最新小学数学一年级上册《6加几》
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小学数学一年级上册
《6加几》
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新人教版小学数学一年级上册《8、7、6加几》精品
教案
一、教学内容
人教版《义务教育课程标准实验教科书数学》一年级上册103—104页
8、7、6加几。
二、教学目标与策略选择
1、目标确定
教材与学情分析：
本课之
前学生已学习了“9加几”的计算，并且已有了“点数”、“接着数”、“凑
十法”等计算方法，尤其是
“凑十”，因为是重点学习的内容，已在学生的认知结
构中形成了基本的模式。所以，本节课是引导学生
把9加几的计算方法迁移到
8、7、6加几中来，使学生正确进行口算，并在学生已有经验的基础上呈现
“拆
小数，凑大数”、“拆大数，凑小数”和“交换加数位置”等方法。教学中，应该允
许学生
根据题目的具体情况选择自己喜欢或掌握得比较好的方法进行计算，从
而更好地发挥学生主动学习的积极
性。
教学目标：
（1）知识技能：让学生在已有经验的基础上，自主探索得出计算8、7、
6
加几的各种方法；使学生进一步理解“凑十法”，并能正确熟练地口算8、7、6
加几。
（2）过程方法：学生用观察、操作、合作交流及抽象概括等方法去体验感悟各
种计算方法。
（3）情感态度：让学生能运用知识解决生活中的实际问题，体会数学的作
用，初步培养数学的
应用意识。
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2、教学策略选择
设计意图：《基础教
育课程改革纲要》指出要“改变课程实施过于强调接受
学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动
参与、乐于探究、勤于动
手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的<
br>能力，以及交流与合作能力。”教师不再是知识的灌输者，而是学生学习的组织
者，引导者与合作
者；学生也不再是接受知识的容器，而是知识的探索者、发
现者。
本节课是在学生学习和掌握
了9加几的基础进行的，计算加法的方法与上
节相同。学生对用“凑十法”解决问题已有了初步的认识，
因此本节课主要通过
让学生动手操作、比较、实现知识的迁移过程。
教学策略选择
（1）创设整体情境，激发参与兴趣。
（2）注重操作，为学生把已掌握的计算方法迁移到新情况中去打好基础。
（3）运用迁移规律，解决新问题。
（4）提倡算法多样化，培养学生的思维能力。
三、教学过程设计
预设学习材料与教学路径
预设学生活动与备选方案
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一、复习导入，引起兴趣
1、同学们，你们想去公园玩吗？要想去公园玩必须先
闯过三关，有没有信心闯关？
2、学生口答闯关，复习旧知。
3、三关顺利通过，可以去公园了。
[设计意图：
通过让学生闯过三关，才能到公园去玩，
极大的吸引了学生的注意力，引起学生学习兴趣。]
二、创设情境，生成问题
哇，公园门口怎么这么多人啊？原来今天聪聪过生日，
他也
和好朋友一起到公园玩，下面我们就随他们一起去看看
吧。
(出示课件：主题图)他们来到公
园门口，正准备买门
票，突然看见又来了几个好朋友。根据这些情境，你发现了
那些数学信息？
你能用数学的眼光，提出什么问题？
[设计意图：从现实生活出发，以学生熟悉的到公园玩<
br>来创设情境，提出问题，让学生体验到生活中处处有数学，
感受到数学与生活的密切联系，进而调
动学生学习的积极
性]
三、探索交流，解决问题
1. 学生独立思考。
学生个别口答：
第一关：数的组
成。
第二关：连加计算
并说说计算过程。
第三关：9加几口算
题并说说你是怎样
想的。
1、观察并同桌说说
图意。
2、集体交流：
（1）你发现了那些
数学信息？
（2）你能提出什么
问题？
想一想，要求一共有多少个小朋友?（或是可以买多少
张票？）怎么列式呢？（学生可能列式： 5+8或8+5）
(1)你为什么要用加法计算？
(2)8+5=？你是怎么想的？请小朋友先独立思考，把你
的思考过程用小棒摆一摆，也可以只是动脑想一想思考过
1.、学生独立思
程。
2.同桌交流方法。
考。
2、学生操作小棒。
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请把你的想法稍稍的告诉同桌。
3.全班交流成果。
3、同桌交流方法。
4、全班交流成果。
下面我们就来听一听有哪些方法可以解决8+5=？不过
在汇报或听取同学们汇报时，希望小朋友能做到：
①认真、仔细、倾听其他同学的发言，如果有不同的意
见，等同学汇报完后你再补充，好吗？
②汇报时如果是用小棒来思考的，最好能说说你是是怎
么摆的。
谁愿意把你的想法与大家一起交流交流？
学生可能会出现的情况：（根据学生的回答来出示课
件）
(1)从8接着数8，9，10，11，12，13；
(2)把5分成2和3，8加2得10，10加3得13；
(3)把8分成3和5，5加5得10，10加3得13；
(4)9加5得14，8比9少1，14减1得13；
(5)10加5得15，8比10少2，15减2得13；
当学生说出
方
法四和方法五时，
我是这样处理的：
故意不明白，
我对这五种方法都给予肯
定，再让学生比较：方法二和“咦！这是什么方
方法三，这两种方法有什么不一样的地方？板书：8凑2
、5法呀，老师不明
凑5；有什么一样的地方？小结：这两种方法都是“凑十白，哪个小朋友还
法”。板书：凑十法 能来说说？”学生
4.比较几种方法，你最喜欢哪种方法，为什么？选择适很想表
现自己，高
合自己的方法稍稍的告诉同桌。 高举起小手，我就
小朋友们真了不起，想出那么多
的方法，并且用不同的请一位小朋友再说
方法都算出了8加5得13，老师真为你们感到骄傲！这些一次
后，我恍然大
方法中，“凑十法”是最基本的计算方法，希望每个小朋友悟，“噢！原来是9
都
要掌握这种计算方法，并且能够灵活运用方法来做题。 加5得14，8比9
[设计意图： “由于学生
生活背景和思考角度不同，所少1，14减1得
使用的方法必然是多样化的。教师应尊重学生的想法，鼓
励13；……”这个小
学生独立思考提供算法多样化。”根据《课标》这一理念，朋友的方法很不
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在教学时我通过学生“独立思考---同桌交流
---全班交流”错！
这种学习方式，让学生自己找到不同的计算方法。而这些方
法不是教师教给学生的，而是学生在动手摆一摆，动脑思
考，交流的过程中体验、归纳得出来的各种方法，同时教师
强调最基本的计算方法，尊重学生自己的方法，允许学生灵
活运用方法解决问题]
5.想一想：你们会计算8+5，那这两道题（7+6=？
6+5=？）你们会做吗？
（1）让学生独立完成课本上例2，说一说你是怎么想
的？
（2）帮助小朋友笑笑判断正误
笑笑看到小朋友这么聪明能干，很想和你们交朋友，
于是她也做了这两题，但笑笑不知道自己做对了没有，想请
小朋友帮帮忙，你们愿意吗？请看：(电脑显示：笑笑采用
“凑十法”完成例2的情况)，对
了你们就给掌声鼓励鼓1、让学生独立完成
励，错了就帮忙改正。 课本上例2。
在学生判断完后，我故做糊涂的样子问：笑笑小朋友在2、集体交流算法。
做7+6=？时，
为什么要把6分成3和3？在做6+5=？为什3、帮笑笑判断正
么又要把5分成4和1呀？ 误。
［设计意图：学生有学习9加几计算方法的经验，并在
例1中也已经自主探究出计算8加几的方法，在此设计例2
让学生独立完成后帮助笑笑判断正误，意在调动学生学习积
极性，让学生进一步理解“凑十法”］
6.小朋友想出了这么多的好方法，请小朋友思考：要计
算8+9，看哪个小朋友想的方法更多？先独立思考，再全班
交流。学生可能会出现：
（1）把8凑成10或把9凑成10
（2）因为9+8=17，所以8+9=17；
（3）因为9+9=18，所以8+9=17；
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（4）因为10+8=18，所以8+9=17；
（5）因为17-9=8，所以8+9=17；
（课件出示）笑笑和她的好朋友想到什么方法解决
8+9=?：
（1）把8凑成10或把9凑成10
（2）因为9+8=17，所以8+9=17
对于交换加数
的计算方法，可能
孩子们想不到，若
小结：我们计算8+9的时候，可以
用“凑十法”计算，出现这种情况，则
也可以想以前学过的算式。看来小朋友个个都是好样的，那可以出
示算式
就给自己一点鼓励吧！ 9+8=17来提示孩
[设计意图：在教学中我尊重学生的独立
思考、鼓励学子，也可以展示课
生探索不同的方法，提倡算法多样化。意在通过学生用多种件中笑笑的解
决方
方法解决同一问题，培养学生的发散思维，进一步理解“凑法。
十法”，通过计算练习，让学生认识到较小数加较大数，可
以利用学过的算式算出得数，同时体会到：两个数相加，交
换加数的位置，结果不变。]
四、巩固应用，内化提高
1、圈一圈，算一算。
[设计意图：设计让学生先圈一圈
再算一算，意在让学
生通过圈实物图进一步加深对“凑十法”的理解.]
2、判断正误
(1) 7+5=12,我是这样想的：把5分成3和2，7和3
凑成10，10加2得12。
(2) 8+6=14,我是这样想的：把8分成4和4，6和4凑
成10，10加4得14。
(3) 8+6=14,我是这样想的：把6分成2和4，8和2凑
成10，10加4得14。
［设计意图：设计判断题，意在让学生能熟练地理解和
掌握“凑十法”。］
3、师：笑笑看到小朋友这么聪明能干、又爱动脑筋，
1、观察并说图意。
2、独立列式计算。
3、说说想法。
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很愿意和大家交朋友，看，她想带领小朋友去玩一玩，想去学生个别回答并说
吗？ 说为什么。
这是什么地方呀？哇，是游乐园！看看游乐园有哪些好
玩的！
（1）（课件出示）：一些游乐项目及其票价，由师介
绍。
（2）笑笑选择一个旋转木马，然后让你自己再选择一
个并计算出价钱。
（3）自己任选两项并算出价钱。
[设计意图：意在让学生运用所学知识解决生活中的
实际问题，体会数学的作用，初步培养数学的应用意识，同
时使不同的学生得到不同的发展]
五、回顾整理，反思提升
师：今天我们和笑笑一起逛了公园，你有什么收获？
板书设计：
8、7、6加几
凑十法
四、教学片断实录
师：哇，公园门口怎么这么多人啊？原来今天聪聪过生日，他也和好朋友
一起到公园玩，
下面我们就随他们一起去看看吧。
师：(出示课件：主题图)他们来到公园门口，正准备买门票，突然看见又
来了几个好朋
友。根据这些情境，你发现了那些数学信息？
生1：左边有5个同学，右边有8个同学
生2：先来了8个同学，又来了5个同学
1、学生独立完成。
2、汇报，并订正。
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师：你能提出什么数学问题？
生1：一共有多少人？
生2：一共要买多少张票？
师：怎么知道一共有多少张票呢？
生：一共有多少人，就买多少张票
师：怎样知道一共有多少人呢？
师：小组里相互讨论一下
学生讨论
师：哪个小组来汇报一下
生1：我们是数的，数了数这些小朋友一共有13个人。
生2：我们小组是这样想的，第一次来了8个人，然后接着往下数，9、
10、11、12、 13，
一共有13人。
生3：我们是把后来来的5个小朋友中的2个人先和8个人凑成10个
人，10个人再加上剩下的3个人，一共是13个人。
生4：我们是把8个小朋友分成5个小朋
友和3个小朋友两组，然后把这
5个小朋友和后来来的5个小朋友凑成10个人，10个人再加上剩下的
3个人，
一共是13个人。
师：怎样列式来计算呢？
生1：5+8=
生2：也可以列8+5=
师：怎样想能很快说出得数呢？
师：可以用小棒摆一摆
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学生动手操作
师：谁愿意把你的想法与大家一起交流交流？
生1：把5分成2和3，8加2得10，10加3得13；
生2：把8分成3和5，5加5得10，10加3得13；
生3：9加5得14，8比9少1，14减1得13；
师：咦！这是什么方法呀，老师不明白，哪个小朋友还能来说说？
生4：先算9加5得14，8比9少1，14减1得13；
师：噢！原来是9加5得14，8比9少1，14减1得13；……这个小朋友
的方法很不
错！
生5：10加5得15，8比10少2，15减2得13；
师：这种方法也可以
师：比较这几种方法，你最喜欢哪种方法，为什么？选择适合自己的方法
稍稍的告诉同桌。
五、教学反思
1、注重从具体到抽象的过度。
首先引导学生在具体的情境
中提出问题，寻找解决问题的方法，在解决具
体情境的问题中初步感知凑十法。然后借助动手操作，使学
生在头脑中形成凑
十的表象，并通过交流，把具体形象的操作过程与抽象的计算过程一一对应起
来，从而理解和掌握凑十法。最后是脱离实物，让学生利用知识的迁移，思考
算法，算出得数。这样分层
地逐步抽象，学生的动手操作能力以及抽象、概
括、推理能力都得到提高。
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2、 注重学生的独立思考、鼓励学生探索不同的
方法，提倡算法多样化。
意在通过学生用多种方法解决同一问题，培养学生的发散思维，进一步理解“凑
十法”，并让学生认识到较小数加较大数，可以利用学过的算式算出得数，同时
体会到：两个数
相加，交换加数的位置，结果不变。
3、注重学生初步合作能力的培养。
在关键处、在学生有话想说的地方，让同桌互相说一说。如，根据具体
情境提出数学问
题后，让同桌小朋友互相说一说怎样解决“一共有多少人”这
个问题；在学生独立操作学具计算8+5后
，又让同桌互相说一说自己是怎样摆
的，怎样算的。通过相互交流，学生不仅能互相启发，体验算法多样
化，而且
锻炼了口语表达能力与倾听能力。让同桌互相交流，这是学生合作学习的起始
环节，学
生在相互交流将逐渐形成合作意识。
4、由于学生太多（81人参与），年龄又小，学生动手
操作时，组织起来
有些费力，小棒没有充分利用起来。
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