团委会-小学生课堂礼仪

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怎样进行小学数学课的复习

复习课作为小学数学教学中的重要课型之一，其目的就
是引导学生把平时相对独立掌握的知识点 ，以再现、整理、
归纳等办法串起来，形成知识的网络，构建完整的知识体系，
熟练掌握基础知 识和基本技能，起到“查漏补缺”的作用，
从而进一步发展学生的综合能力。上好复习课在小学数学教< br>学中起着举足轻重的作用。
一、直击现状――复习课的低效现象
不过， 新课程改革关注更多的是新授课，复习课成了
被改革遗忘的角落，不管是单元复习还是总复习，就会让人
想起一个坐“冷板凳”的角色，尤其在上公开课的时候，很
少有人问津，可借鉴的经验少而又少 。复习课教学还没有比
较成熟的课型，一些复习课成了简单的、空泛的重复，课堂
气氛沉闷，难 以激发学生的学习热情，导致课堂效率低下。
1.学生起点不准，目标定位模糊 课堂教学目标 是构
成课堂教学活动的首要成分和核心要素，是确定教学活动的
内容，选择教学方式、方法的依 据，它具有导向、指引、评
价、调节等方面的功能，是课堂教学活动的出发点和归宿。
在复习课 中，很多老师根本就没有明确的复习课课堂教学目
标意识，或者是不知怎样确定复习课的教学目标，凭着 经验
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讲 课，凭着感觉讲课，为了复习而复习，使复习课成为了走
过场。结果教师教得很辛苦，学生学得很痛苦， 事倍功半，
时间久了，如此索然无味的复习课使学生对数学也就失去了
兴趣。
2.梳理知识过于单纯，忽视了能力的培养 不管是整
理与复习还是毕业总复习，都是一个疏通知识的过 程，它必
须理清知识之间的联系，将“点”连成“片”内化为学生的
东西。然而我们在教学中往 往是直接按照教材的编排顺序依
次讲解，根本不研究习题编排的意图，学生也就跟着教师的
“引 导”，浑浑噩噩地完成复习。这样的复习课，能起到整
理、梳理知识的作用吗？能让学生“会学”吗？充 其量，重
复“学会”了几个知识点，而忽视了能力的培养。
二、理性思考――原因分析之我见
上述复习课堂教学造成的后果是教师感叹“复习课难
上”，学生埋怨“复习课没劲”，那么，复习课为什么难上？
究竟难在哪里？
原因之一 ：复习课的教学内容已是学生所熟悉的知
识，对学生来说，复习过程不再像探究新知那样充满挑战的乐趣，冷饭重炒势必造成学习过程索然无味，学习动力不足。
原因之二： 复习课就是要引导学生把 平时每节课学习的内
容融会贯通，但小学生的年龄特征决定了他们缺乏整体把握
学习内容的能力 ，而我们的教师也往往缺乏“整理知识并使
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之系统化”的意识，从而造成复习课教学 中依然是“只见树
木，不见森林”，学生缺少学习成功的体验。原因之三：我
们的老师为了追求 应试效果，强化训练和解题技巧指导过
多，学生独立自主的探究学习太少。
三、实践策略――如何提高小学数学复习课的效率
复习课不同于别的课型，它容量大，密度高， 内容多，
学生的起点又不一样。通过课堂复习，学生在弥补知识缺陷
的同时，更重要的是借助梳 理知识，在头脑中建构起系统知
识的网络，促进后继学习，并且促进策略的发展，提高解决
问题 的能力，培养创新意识。
1.预设有效的复习目标，关注生成资源 复习目标的
预设， 往往是依据课程标准，从教材整体出发，根据学生现
有的体验水平、理想、情感、态度现状，按照老师自 己的主
观理解制定多维目标。而课堂教学是一个师生互动、生生互
动的多纬度动态过程，过程中 会出现学生的疑惑，会产生认
知的误区，也会出现创新的思维火花，我们不仅要学会发现
学生动 态生成的亮点资源，也要应学生而动，应情境而变，
敏锐捕捉不期而至的生成点，才能演绎不曾预约的精 彩。
2.练习设计层层递进，注重有效提升 复习课的主体
是知识的再现，就是将已学 过的知识不断提取的过程，教师
要通过合理的方法，设置恰当的问题与习题，通过小组讨论、
交 流以唤起学生的回忆；多练习一些分层次的练习题。分层
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次的练习题的设计应把握知识的连接点， 做到一道练习题击
中多个知识点，起一个牵一发而动全身的作用。在复习中通
过总结以往的数学 知识，使学生集中温习，集中理解，应用
知识，解决问题，在见多识广的基础上，加强概括、分析、综合、比较，揭示解题规律和思考方向，使学生能举一反三，
触类旁通，获得新鲜见解。
四、回顾整理，形成知识网络
复习课是使学生进一步理解、掌握、巩固和运用所学
知识的系统化过程，其目的是巩固、梳理已学的知识，引导
学生把各知识点分类整理，形成知识 的网络，构建完整的知
识体系，熟练掌握基础知识和基本技能，起到“查漏补缺”
的作用，进一 步发展学生的综合能力。回顾与整理是学生形
成知识网络的重要环节，这一环节的教学必须务实，通过教
学，使学生在平时学习中掌握得不牢固或者比较含糊的知识
清晰化。将所学的有关知识进行归纳 、整理，进行知识的横
向与纵向的联系，使之“竖成线”、“横成片“，做系统的整
体综合，形 成结构化的知识，促使学生形成清晰的知识网络。
在复习课中，有些教师往往先进行一大段的复习讲解， 事实
上好比是压缩饼干式的新授课，把前阶段的教学内容电影似
的重新回放一遍，结果是教师讲 得累，学生听得昏昏欲睡。
这样对知识的整理，使学生的思维受到了很大的限制，复习
的效果可 想而知。教师应当注重提供学生复习的空间，充分
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发挥学生的自主性，突出学生的主体地位 ，让学生积极、主
动参与复习的全过程。在复习课中力求做到：知识让学生疏
理、规律让学生寻 找、网络让学生建构，对错让学生判断、
成功让学生体验！
总之，小学数学复习课要真 正上好、上出实效并不容
易，需要我们在实际中摸索，根据班级实际，因材施教，灵
活选用方法 ，激发学生的学习兴趣，不要“炒冷饭”，在分
析反思中总结，从而促进复习课走向实效，提高质量。

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