小学数学课堂教学中的小组合作学习研究
保护鸟类-阴天
小学数学课堂教学中的小组合作学习研究
在学生动手实践、自主探索的过程中，加强
合作，善于交流，能充分地展示他们或正确或错
误的思维过程，体验在解决问题的过程中与他人合作的重
要性。在数学教学活动中，建立合
作学习机制，营造和谐轻松的教学氛围，有利于学生积极思考、大胆发
言，学生的主体地位
得到体现；有利于培养学生自主探究的能力；有利于培养学生适应未来社会生存发展
的需要。
以下是在数学教学中怎样有效地开展小组合作学习活动的几点方法。
一、师生互动，提高合作学习的效率
在个人独立学习思考的基础上进行的合作学习才是有价
值的合作学习，合作动机与个人责任
是合作学习产生良好教学效果的关键。老师应明确规定一些基本的合
作学习的任务，养成良
好的小组合作学习的习惯，首先是要求小组成员在交流讨论前应先进行独立的学习
思考，让
每一个同学都有思考与交流的机会和时间，再把自己的想法进行讨论，形成小组集体的意见；<
br>其次是在小组讨论时，教师要参与到学生的讨论活动中去，以便随时了解讨论出现的问题，
及时引
导、点拨，避免学生走过多的弯路，从而达到画龙点睛的效果。当学生对一些问题迟
迟讨论不出结果时，
教师要设置一些有层次性的点拨问题，由浅入深，使学生一步一步的探
讨问题、解决问题；第三在各小组
交流发言时，老师应及时评价各小组的意见，还要努力培
养学生认真倾听，勇于挑战、敢于发表独特的意
见，并学会在互相尊重的合作中去学会合作，
有利于更加深刻地认识和解决问题，使小组学习积极高效。
教师参与到小组的合作学习中，
只在学生合作碰到困难时做适当的指导，这样通过探索发展了学生的思维
，培养了学生的能
力。
二、 创设问题情景，培养合作探究的精神
建构主义学习观认为：学习不是教师把知识简单地传递给学生，而是由学生在学习过程中从
已
有知识经验出发，以自己的方式理解事物的某些方面，学生间的合作，就能使学生看到那
些与他不同的观
点，从而对新知识的理解更丰富，更全面。问题是数学的核心，是学生学习
的出发点，学习中学生总是以
“问题中心”的心理参与探究的过程。没有问题就不能为学生探
究知识提供自主参与的目标，难以激起学
生的探究欲望。教学中营造问题情境这要求教师可
根据教材特点、认知对象的不同，创设适宜学生探究的
问题情境。这样使蕴含在情境中让学
生感到新颖、困惑的问题，使学生的思维处于“愤悱”的境界，以便
于最大限度地调动学生探
究知识的热情，从而使学生产生出期盼解决问题的强烈动机，为学生自主构建新
知识注入活
力。
新课程改革要求在学习的过程中培养学生主动探究的精神，所以教
师在课堂中应注意创设必
要的问题情景，营造一种探究的氛围，鼓励学生独立思考、合作讨论、共同探究
，尝试合作
学习知识的乐趣。问题情景的设置要求我们在教学中，应有意识地创设一种民主的、宽松的、
和谐的课堂气氛。学生在心情愉快，精神振奋，没有压力的状态下容易打开思维的闸门，萌
发创
造力。“乐思方有思泉涌”就是这个道理。
小组合作学习的关键是：教师提供的合作学习的
内容必须明确，必须适合每位学生参与，使
学生能围绕实质性的内容有一定的探索性。合作学习不仅使学
生自己找出问题的解决方法，
而且在探求知识的过程加深了他们对知识的理解、对知识保持的强度，使他
们的思维得到相
互启发和训练，提高了语言表达能力、自学能力、分析问题、解决问题能力和团结协作能
力。
三、营造学习氛围，激发小组合作的兴趣
皮亚杰认为,对于智慧
发展来说,儿童之间的合作十分重要。在小组学习讨论争辩过程中,学生
的思维呈开放状态,不同程度的
思维相互碰撞,往往会引发创造的火花,从而开阔学生思路,同时
不同的见解,不同的思路也可以进行广
泛的交流,正确的、错误的、全面的、片面的、简单的、
复杂的各种认识差异都展现在这个过程中。学生
在各种认识矛盾的交锋中集中正确意见,选择
最佳思路,总结一般规律,这个过程是学生
认识不断深化的过程,也是思维不断发展的过程,在这
个过程中学生不但获得知识,而且发展了思维，并
培养了学生合作探究的精神。兴趣又是促进
学生学习的原动力，是获取成功的先驱。小组合作学习要想发
挥其合作功能，教师首先应营
造一种学习氛围，创设教学的情景，使学生产生合作的兴趣。这样学生才有
可能积极合作，
共同学习。
总之，合作学习有利于更好地发挥学生的主体作用；有
利于生生间的互动，调动中差生的积
极性；有利于培养学生的自主性和独立性；有利于学生的动手操作能
力增强。这样这种小组
合作学习，学生得到的不仅仅是知识本身，而是学习兴趣的养成，知识形成的过程
，能力的
提高和合作探究中健全人格的形成。