画杨桃-哄女孩子开心的话

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人民教育出版社、课程教材研究所小学数学课程教材研究开发中心编写的 《义务教育课
程标准实验教科书数学》三年级上册，是以《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》（ 以
下简称《标准》）的基本理念和所规定的教学内容为依据，在总结现行九年义务教育小学数
学 教材研究和使用经验的基础上编写的。编者一方面努力体现新的教材观、教学观和学习观，
同时注意所采 用措施的可行性，使实验教材具有创新、实用、开放的特点。另一方面注意处
理好继承与发展的关系，既 注意反映数学教育的新理念，又注意保持我国数学教育的优良传
统，使教材具有基础性、丰富性和发展性 。
下面就这册教材中几个主要问题作一简要说明，以供教师参考。
这一册教材包括下面一些 内容：万以内的加法和减法笔算，有余数的除法，多位数乘一
位数，分数的初步认识，四边形，千米和吨 的认识，时、分、秒，可能性，数学广角和数学
实践活动等。
万以内的加法和减法笔算、多位数乘一位数以及四边形是本册教材的重点教学内容。
在数与计 算方面，这一册教材安排了万以内的加法和减法笔算、多位数乘一位数、有余
数的除法以及分数的初步认 识。万以内的加法和减法笔算是小学生应该掌握和形成的基础知
识和基本技能，也是进一步学习多位数笔 算乘、除法的基础。例如，两位数的乘法中要把两
个部分积加起来，实际是计算三、四位数的加法，两位 数除法中每次试商后通常要做三位数
减法。同样，多位数乘一位数也是学习两、三位数乘法的基础，因为 不论因数是几位数，在
计算过程中都要分解成用几个多位数乘一位数。有余数的除法是表内除法学习的继 续，也是
学习多位数除法的基础。
分数的初步认识是数概念教学的一次扩展，学生理解掌握会 有一定的难度，所以本册出
现的内容是最初步的，结合学生的生活实际和具体实例使学生理解一些简单分 数的具体含
义，给学生建立分数的初步概念，初步学会用简单的分数进行表达和交流，进一步发展数感，
并为学习小数和进一步学习分数做好铺垫。
在空间与图形方面，这一册教材安排了四边形一单 元，这是教材的另一个重点内容。通
过这部分内容的学习，让学生认识平行四边形，掌握认识长方形和正 方形的特征，了解周长
的含义，学会计算长方形和正方形的周长等。同时使学生通过直观、操作，进一步 感知平面
图形之间的关系，促进空间观念的发展。
在量的计量方面，这一册安排的是认识长度 单位千米、质量单位吨以及时间单位分、秒。
这些内容的教学可以进一步发展学生的质量观念和时间观念 ，并通过实际操作与具体体验，
培养学生估量物体质量和时间长短的意识。
在统计知识方面， 本册教材让学生初步学习可能性。通过对周围现实生活中有关事例的
感受和体验以及实际活动，使学生了 解现实生活中存在着不确定现象，知道事件发生的可能
性是有大小的，激发学生探索生活中的数学的兴趣 ，培养学生应用意识和实践能力。
本册教材安排了“数学广角”的教学内容，继续引导学生通过观察、 猜测、实验、推理等
活动找出事物简单的排列数和组合数，培养学生观察、操作及归纳推理的能力。 < br>本册教材根据学生所学习的数学知识和生活经验，安排了两个数学实践活动，让学生通
过小组合作 的探究活动或有现实背景的活动，运用所学知识解决问题，体会探索的乐趣和数
学的实际应用，感受用数 学的愉悦，培养学生的数学意识和实践能力。
这一册教材的教学目标是，使学生：
1．会笔算三位数的加、减法，会进行相应的估算和验算。
2．会口算一位数乘整十、整百数 ；会笔算一位数乘二、三位数，并会进行估算；能熟
练地计算除数和商是一位数的有余数的除法。 3．初步认识简单的分数（分母小于10），会读、写分数并知道各部分的名称，初步认识
分数的大 小，会计算简单的同分母分数的加减法。
4．初步认识平行四边形，掌握长方形和正方形的特征，会在 方格纸上画长方形、正方
形和平行四边形；知道周长的含义，会计算长方形、正方形的周长；能估计一些 物体的长度，
并会进行测量。
5．认识长度单位千米，初步建立1千米的长度观念，知道1千 米=1000米；认识质量单
位吨，初步建立1吨的质量观念，知道1吨=1000千克；认识时间单位 秒，初步建立分、秒的
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时间观念，知道1分=60秒，会进行一些有关时间的简单计算。
6．初步体验有些事件的发 生是确定的，有些则是不确定的；能够列出简单实验所有可
能发生的结果，知道事件发生的可能性是有大 小的，能对一些简单事件发生的可能性做出描
述。
7．能找出事物简单的排列数和组合数，形 成发现生活中的数学的意识和全面地思考问
题的意识，初步形成观察、分析及推理的能力。
8．体会学习数学的乐趣，提高学习数学的兴趣，建立学好数学的信心。
9．养成认真作业、书写整洁的良好习惯。
10．体验数学与日常生活的密切联系，初步形成综合运用数学知识解决问题的能力。
口算的分阶段要求初步拟订如下：
单元结束时 期末

平均错误平均错误
速度 速度
率 率
有余数除绝大多数达到每分钟做8绝大多数达到每分钟做10
6%以内 4%以内
法 题 题

这册实验教材对于教学内容的编排和处理，是以整套实验教材的编写思想、编写原则 等
为指导，力求使教材的结构符合教育学、心理学的原理和儿童的年龄特征，体现了前几册实
验 教材同样的风格与特点。所以本册实验教材仍然具有内容丰富、关注学生的经验与体验、
体现知识的形成 过程、鼓励算法多样化、改变学生的学习方式，体现开放性的教学方法等特
点。同时，由于教学内容的不 同，本实验教材还具有下面几个明显的特点。
1．改进笔算教学的编排，体现计算教学改革的理念，重视培养学生的数感。
计算是帮助人们 解决问题的工具，是小学生学习数学需要掌握的基础知识和基本技能。
本册实验教材的教学中有接近二分 之一的内容是计算的教学内容（27课时），并且大量的是
笔算的教学内容。当前的义务教育数学课程改 革中，笔算是被削弱的内容，不仅“降低了笔
算的复杂性和熟练程度”，《标准》中还提出：提倡算法多 样化、避免程式化地叙述“算理”
等改革理念。本册实验教材在处理笔算教学内容时，注意体现《标准》 计算教学改革的理念，
在内容编排的顺序、例题的安排、素材的选择等各个方面都采取了新的措施。 < br>（1）精心设计教学顺序，加大教学的步子。计算的教学顺序要符合儿童学习计算的认
知规律，同 时符合计算知识本身发展的规律。实验教材仍然根据计算教学的基本顺序安排教
学内容，但是根据《标准 》中有关计算教学的改革理念和教学目标（复杂性和熟练要求大大
降低），重新安排教学的具体步骤，因 而减少了教学的课时数和例题数。笔算加减法教学，
从现行教材的23课时减少为9课时，例题也从5个 减少为2个；多位数乘一位数的教学，从现
行教材的17课时减少为13课时，例题也从9个减少为7个 。这样就明显加大了笔算教学的步子，
节省了教学的时间，留给学生更大的探索和思考空间。
（2）让学生在自主探索中获得对笔算过程与算理的理解，不再出现文字概括形式的计
算法则。总结、理 解并且记忆计算法则，是以往笔算教学的重要环节。当前的数学课程改革，
强调让学生在现实的情境中理 解概念和法则，避免机械记忆。因此，在笔算教学中，本册实
验教材根据学生已有基础，提出一些启发性 的问题，引导学生利用知识的迁移，“拾级而上”
逐步理解笔算的算理，掌握笔算的方法。而不再出现文 字概括形式的计算法则，只是在适当
的时候（如整理和复习时），让学生通过小组讨论交流，总结笔算时 应注意的问题。这样，
一方面避免了学生在不完全理解算理、算法的情况下，机械地记忆“计算法则”， 减轻了学生
记忆的负担；另一方面，也与算法多样化的理念相吻合，鼓励学生采用不同的方法计算，培< br>养学生多样、灵活的解决问题能力。
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优质参考文档 < br>（3）让学生在现实情境中理解计算的意义和作用，培养学生用数学解决问题的能力和
良好的数感 。计算是帮助人们解决问题的工具，只有在解决问题的具体情境中才能真正体现
出它的作用。所以，应该 把计算与实际问题情境联系起来，将计算作为解决问题的一个组成
部分，这样才能使学生较为深刻地理解 为什么要计算，知道什么时候选择什么方法进行计算
更合理。这对于培养学生用数学解决问题的能力和良 好的数感都是十分有利的。本册实验教
材的计算教学部分，仍然与前几册教材一样，注意在现实的问题情 境中教学计算，将计算教
学与解决问题教学有机地结合在一起，让学生在现实情境中理解计算的意义和作 用。例如，
在解决旅游距离问题的情境中教学笔算减法，在解决运动场看台有多少个座位的问题情境中< br>教学连续进位的乘法。
（4）笔算与估算结合教学，加大估算教学的力度。估算的学习对培养学 生的数感具有
重要的意义；同时，估算也具有重要的实用价值，人们在日常生活中，常常只需要估算结果 。
所以，估算是《标准》中要加强的计算教学内容。本册实验教材中大多数计算教学的例题都
展 示了笔算和估算两种算法（第18页例2、第23页例1、第76页例2等）。这样的安排，既适时
地教 学了估算，体现了“加强估算”、“提倡算法多样化”的改革理念，又可培养学生“能为解
决问题而选择 适当的算法”的能力，从而有利于发展学生的数感。
2．量与计量的教学联系生活实际，重视学生的感受和体验。
量与计量的各种概念，例如千米 、吨、秒等，都是从人们生活和生产的需要中产生的。
这些概念，如长度、质量、时间，都比较抽象，但 它所反映的内容又是非常现实的，与人们
的生活、生产有着十分密切的联系。所以，这部分知识的教学， 应使学生在学习过程中体验、
感受、理解这些概念的含义，初步发展起长度、质量和时间的观念，认识数 学与生活的密切
联系，提高应用这些知识解决问题的能力。因此，在有关量与计量内容的编排上，实验教 材
注意设计丰富的、现实的、具有探索性的活动，让学生在现实背景下感受和体验有关的知识，
经历探索和发现的过程。
首先，让学生通过具体的、现实的活动进行感受，获得体验。例如，感受1千 米的长度，
不仅让学生在学校操场先量出100米观察，再推想出10个100米有多远，还要求教师带 着学生
到校外走1千米的路程，亲身体验1千米有多远。又如，为了让学生体会1分钟有多长，先设计了教师带着学生看着钟表共读秒数的活动，接着，让学生自己实验1分钟内可以做些什么，
采取多 种方式让学生感受1分钟的长度。
其次，联系生活实际，让学生获得有关量与计量知识应用的感性经验 。例如，通过“生
活中的数学”（第14页）、调查了解一些电视节目的播出时间（第64页），让学生 了解长度单
位、质量单位、时间单位在实际生活中的应用，加深学生对这些知识的理解，逐步发展起长< br>度、质量和时间的观念。
3．空间与图形的教学，强调实际操作与自主探索，加强估测意识和能力的培养。
在本册实验 教材中，关于空间与图形的教学内容，有四边形和测量的大部分内容（毫米、
分米和千米的认识），这些 内容对于学生理解、把握、描述现实空间，获得解决实际问题的
知识，发展学生的空间观念都有着重要的 作用。对于这些内容的编排，教材一方面注意让学
生通过实际操作获得丰富的感性经验，另一方面则是让 学生通过自主探索获得对知识的理
解。例如，毫米、分米的引出是建立在学生自主探索测量物品长度的方 法基础上，四边形的
特点与分类也是学生自主探索活动的结果。几何形象直观的探索活动不仅为发展学生 的创新
意识提供了更有利的条件，而且为发展学生的空间观念奠定了很好的基础。
这部分内容 安排另一个与以往不同的特点，是加强了估测意识和能力的培养。估测是测
量的一个重要组成部分，在实 际生活中的应用也十分广泛，人们对一个量进行估测的机会常
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常比精确测量更多。根据《标准》关于“空间与图形”的教学目 标，在第一学段要求学生“能
估计一些物体的长度，并进行测量。”因此，无论在“测量”一章还是在“ 四边形”一章，实验
教材都安排了有关估测长度的内容和训练。例如，毫米、分米的认识中，先让学生估 计数学
书的长和宽各大约有多长，再进行测量。在相应的练习中也安排了“先估计，再测量。”的题目（第5页第3题）。在“四边形”一章中则设计了“估计”一小节，让学生在积极参与和相互讨
论 中学习估测的方法，练习估测长度，为发展学生的空间观念创造条件，发展学生的实践能
力。
4．提供丰富的现实学习素材，体现知识的形成过程。
数学教学要让学生经历知识的形成过程 ，这是《标准》中倡导的重要改革理念之一。所
谓“经历”是指“在特定的数学活动中，获得一些初步的 经验。”因此，要“经历”就必须有一个
现实的活动情境，让学生在熟悉的情境中，联系自己身边具体的 事物，通过观察、操作、解
决问题等丰富的活动，感受数学知识的含义，认识数学与生活的密切联系。本 册实验教材注
意体现这一理念，不仅利用丰富多采的呈现形式，为学生提供现实的、有趣的学习素材，同
时注意所设计的教学活动能使学生经历知识的形成过程。例如，“有余数的除法”这一单元，
教 材提供了“班级开联欢会布置会场需要摆花”这一现实题材，设计了没有余下花的摆法、余
下花的摆法， 以及进一步探索余数与除数关系的活动，使学生对有余数的除法、余数、余数
与除数的关系等一系列知识 ，理解层层推进，概念逐步形成。同样，关于周长概念以及长方
形、正方形周长计算方法的学习，学生也 经历了了解什么叫周长、怎样测量周长以及探索长
方形、正方形周长计算方法的过程。
再如， “可能性”这一单元，教材选取学生熟悉的生活情境作为教学素材：“新年联欢会
上抽签表演节目”（主 题图），大量的生活实例（例2）丰富学生对不确定现象的体验，设计
学生感兴趣的摸棋子试验活动（例 1、例3、例4），使学生初步了解现实世界中存在着的不确
定现象，并逐步知道事件发生的可能性有大 有小。不确定现象是这部分内容的一个重要研究
对象，从不确定现象中去寻找规律，这对学生来说是一种 全新的观念。如果缺乏对随机现象
的丰富体验，学生较难建立这一观念。因此，教科书中设计了多种不同 层次的、有趣的活动
和游戏，如摸棋子试验、涂色活动、抽签游戏等。通过创设这些具有启发性的问题情 境，使
学生在大量观察、猜测、试验与交流的数学活动过程中，逐步丰富对不确定现象和可能性大
小的体验，经历形成新的观念、理解新的知识的过程。让学生经历知识的形成过程，不仅可
以加深学生 对所学数学知识的理解，而且在这个充满探索和自主体验的过程中，使学生逐步
学会数学的思想方法和如 何用数学去解决问题，并且获得自我成功的体验，增强学好数学的
信心。
5．逐步发展学生综合运用知识的能力，注重情感、态度、价值观的培养。
本册实验教材在培 养学生解决问题能力、实践能力，以及情感、态度、价值观等方面都
做了很好的尝试。
（1）注意发展学生综合运用知识的能力。
与前几册教材一样，本册实验教材仍然注意结合各 部分教学内容，提供应用所学知识解
决问题的例题或练习，培养学生解决问题的能力。随着学生生活经验 与数学知识、数学能力
的增长与提高，实验教材注意逐步发展学生综合应用知识的能力，进而发展学生的 实践能力。
这一点突出表现在“实践活动”的设计上。本册实验教材仍然安排了两个数学实践活动──“ 填
一填、说一说”“掷一掷”。与前几册教材相比，本册实验教材的实践活动更侧重培养学生综
合应用知识解决问题的能力，从而，也可促使学生的实践能力得以提高。例如，“掷一掷”
（第118～ 119页）的设计，展示了学生在探索的过程中，运用各种已学的数学知识、采取各
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种策略解决问题。即在探究活动中（列出组合数──判断事件的 确定性和可能性──探索可能
性的大小），将可能性、找出事物的组合数、数据的收集与整理等知识和方 法综合运用，结
合在一起。又如，“填一填、说一说”不仅让学生自己制作“作息时间表”，而且启发学 生自己
试着通过各种方式查资料，找出小学生充足睡眠的时间数。这些综合应用知识解决问题的活
动，不仅使学生对所学知识逐步融会贯通，更重要的是对于提高学生解决问题的能力、实践
能力都能起 到促进作用。
（2）提供丰富的培养情感、态度、价值观的素材。
本册实验教材注意提供丰 富的培养情感、态度、价值观方面的素材。例如，结合教学和
习题渗透环保教育的内容。第15页的主题 图以及后面的例题，利用图片和统计表，介绍了我
国特有动物的种数、濒危和受威胁动物的种数，对学生 进行保护野生动物的教育。又如，第
13页第4题，让学生了解自家的用水量，与家长讨论节约用水的方 法，对学生进行环境保护
教育等。
教材还注重体现数学的文化价值，用一些有关的数学史料丰 富学生对数学发展的整体认
识，培养学生探索数学、学习数学的兴趣与欲望。例如，介绍了加号、减号的 出现史、分数
表示法的发展等。还安排我国古代的光辉灿烂的数学文化史料──曹冲称象的故事、“七巧 板”
的由来、我国古代计时工具──刻漏等。这些内容不仅可以使学生对数学本身产生浓厚的兴
趣，激励他们扩充知识面和进一步探索研究，而且对学生的感情、态度、价值观的形成与发
展也有潜移默 化的作用。
（3）反映学生的生活内容，提高数学教科书的趣味性。
教材中设计了许多学生 喜欢的游戏，反映了该年龄段儿童的兴趣爱好。例如，第40页用
七巧板拼出各种生动有趣的图案；第4 4页先找出自己喜欢的图画，再算出这些图画的周长；
第57页第5题的“森林餐厅”；第113页唐僧 师徒三人拍风景照、第116页“该我演大灰狼了”等
等学生喜闻乐见的素材，拉近了教科书与学生的距 离，使学生感到亲切，喜欢阅读教科书，
从而也可激发学生学习数学的兴趣。
前几册教师教学 用书中介绍了一些教具和学具，其中如计数器、方木块、小棒、钉子板
等，仍可以继续使用。这里再介绍 几种，供参考。
1．卷尺和测绳 认识长度单位千米时用。量几十米、几百米的距离，通常用卷尺和测
绳。卷尺和测绳，都可以在商店买到。也可以自制测绳。要选伸缩性小的绳子（如尼龙绳），
长 度30米或50米，用米尺量出10米、20米、30米的长度，在绳上分别做出标记（可以涂红或
用红 线打一结）。
2．七巧板 这是我国古代的一种拼图用具，由一个正方形、一个平行四边形，两个大< br>等腰直角三角形、一个稍小的等腰直角三角形和两个小等腰直角三角形组成。它是用来学习
几何图 形的良好学具，已在小学数学课堂上广泛使用。目前为小学生学习数学设计的学具中，
一般都包含有这一 学具。教学时，可指导学生用七巧板拼组常见的平面图形，也可以拼组一
些象形的人和物，既可以加深学 生对几何图形的认识，又可以激发学生学习数学的兴趣。
3．钟面 目前为小学生学习数学设计的学具 中，一般都包含有钟面。也可指导学生自
制。用硬纸片剪一个圆并标出刻度制成钟面，再分别剪出时针、 分针和秒针钉在钟面上。教
学时，让学生拨动表针，表示出指定的时间。
4．转盘 见教科书 第106页。用硬纸片剪一个圆和一根指针，根据需要将圆等分成若干
份，涂上不同的颜色。将指针钉在 圆心上，使指针可以自由转动。教学时，可以让学生分组
做转盘游戏，体会事件发生的可能性有大小。
5．其他教具 教师还可以根据各部分教学内容的需要自己设计制作一些教具和学具。
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如把教科书第92页的月饼插图画在硬纸板上，剪下，制成较大 的“月饼”，作为课上的教具。
又如将教科书第123页思考题图复印多份，发给学生，让学生试着剪一 剪。
根据《义务教育阶段国家数学课程标准（征求意见稿）》中的“各学段课程内容参考教
学 时间一览表”，教材的编者为三年级上学期数学教学安排了61课时的教学内容。各部分教
学内容教学课 时大致安排如下，教师教学时可以根据本班具体情况适当灵活掌握。
一、测量（7课时）
千米的认识………………………………………4课时左右
吨的认识3课时…………………………………3课时左右
二、万以内的加法和减法（二）（9课时）
加法………………………………………………3课时左右
减法………………………………………………3课时左右
加法和减法的验算………………………………2课时左右
整理和复习……………………………………………1课时
三、四边形（6课时）
四、有余数的除法（5课时）
五、时、分、秒（3课时）
填一填、说一说………………………………………1课时
六、多位数乘一位数（13课时）
口算乘法…………………………………………3课时左右
一位数乘二、三位数……………………………5课时左右
中间、末尾有0的乘法…………………………4课时左右
整理和复习……………………………………………1课时
七、分数的初步认识（5课时）
八、可能性（4课时）
九、数学广角（3课时）
掷一掷…………………………………………………1课时
十、总复习（4课时）
一、测量
（一）教学目标
1．使学生经历实际测量的过程，认识长度单位毫米、分米和千米，建立1毫 米、1分米
和1千米的长度观念。认识质量单位吨，建立1吨的质量观念。
2．使学生知道常 用的长度单位间、质量单位间的关系，会进行简单的单位换算，会恰
当地选择单位。
3．使学生能估计一些物体的长度和质量，会选择不同的方式进行测量。
4．在实际操作中，增强学生合作交流的意识，提高操作技能，发展实践能力。
教材说明
1．本单元的内容及作用。
本单元的内容有：毫米、分米的认识、千米的认识和吨的认识。
单元内容结构如下：
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具体内容安排见下表：
例题
例1
例2
例3
例4
例5
例6
例7
内容
测量的结果不是整厘米时引入毫米，发现 厘米与毫米之间的关系，与1毫米
厚度的实物作比照，建立1毫米的长度观念。
在测量课桌的长度时引入分米，发现分米与厘米、米之间的关系，建立1分
米的长度观念。
在具体的情境中认识千米，明确千米与米的关系，初步建立1千米的长度观
念。
通过实际测量、走一走等活动感受1千米的长度，进一步建立1千米的长度观
念。
千米与米的单位换算。
围绕能否同时过桥的问题，认识质量单位吨，同时明确吨与千克的关系 。通
过讨论1吨有多重，建立1吨的质量观念。
吨与千克的单位换算。

学生对长度单位“厘米”和“米”及质量单位“克”和“千克”已经有了初步的认识。在这一单
元中，将 要学习长度单位“毫米”、“分米”和“千米”及质量单位“吨”，通过学习，学生对常用
的长度单位和 质量单位会有一个比较完整的认识。这部分知识在生活中无处不在，是学生身
边的数学。因此，本单元的 教学不仅是学生今后学习的重要基础，也为提高学生的解决问题
能力和实践能力创造了条件。
2．教材编写特点
（1）关注学生的已有经验，提供与学生现实生活密切相关的材料。 在此之前，学生已经学习了长度单位中的米与厘米、质量单位中的千克与克，已经了解
了一些有关测 量的知识和方法，加之在生活中常常遇到测量问题。因此，学生的已有经验是
比较丰富的。教材的编写充 分考虑到这一点，将它作为发挥学生主动性的一个重要切入点。
比如，毫米的认识这部分内容，从知识方 面来讲有厘米的认识作基础，从经验方面来讲，学
生经常用到学生尺，也有用尺子进行测量的经历。所以 ，教材在这里让学生估、测、议，进
而引出要学习的新知识。另外，这一单元中经常出现的课堂、操场、 校园等，都是学生熟悉
的环境，很容易打开学生的话题。
（2）合理安排活动内容，为教师组织学生活动提供便利。
本单元的内容是“测量”，无论是 分开的“测”或“量”，还是连在一起的“测量”，都预示着
强烈的活动性，换句话说，就是没有活动的 教学不能称其为测量的教学。基于这种考虑，教
材的编排中安排了许多活动，可以说本单元的内容是以活 动展开的，其目的就是为教师安排
学生的活动提供便利。比如，毫米的认识中测量课本，分米的认识中的 测量书桌，以及通过
具体的活动感受1千米等等。
（3）为学生发现问题、探究问题创设生动有趣的情境。
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无论是长度单位毫米、分米和千米还是质量单位吨，许多学生在 生活中已经有所了解，
教材在编排时考虑到了这一点，在许多内容的编排中，将所学的概念设计在学生熟 悉的或有
趣的情境中，让学生去发现、探究、体验。比如，在吨的认识中，创设动物过桥的情境，提出的问题是“能同时过桥吗？”，将“限重1吨”作为一个重要的条件，以确定情境的主题。
（4）帮助学生建立长度观念和质量观念，培养学生的估测能力。
生活中，在测量长度或质量 时，有时往往不需要得到精确的结果，即使需要精确的结果，
也要先做一个恰当的判断，以确定所使用的 测量工具。从这方面考虑，培养学生的估测能力
就显得尤为重要。建立长度和质量观念是合理估测的前提 。教材加强了学生的观察、操作活
动，并力求将1毫米、1分米、1千米及1吨与生活中的事例建立联系 ，形成表象。比如，“1
分硬币的厚度大约是1毫米”，“运动场的跑道通常1圈是400米，2圈半正 好1千米。”以及安排
“在操场上量出100米的距离，走一走，看看有多远。10个100米就是1千 米。”等等。这些内
容的安排为解决诸如“从学校门口到什么地方是1千米？”等问题奠定了基础。练习 中，还安
排了“先估计，再测量”的训练，以便逐步培养学生的估测能力。
教学建议
1．重视教学情境的创设。
本单元的内容与学生的生活实际有着密切的联系，教学中教师要从 学生的生活经验出
发，灵活选用教材提供的资源，采用演示主题图（如，公路及路标、动物过桥图等）、 组织
学生的测量活动（如，量课本、书桌等）等形式，创设生动有趣的情境，为调动学生学习的
积极性，提高教学过程中学生的参与度、促进师生互动提供条件。学生凭借自己的经历和体
验，认识并理 解测量的有关知识，同时形成适合自己的解决实际问题的方法，解决问题的能
力会逐步提高。当然，教师 要引导学生对所提供的情境进行整体观察，注意提供的情境应该
主题明确，当学生的讨论远离主题时，应 该进行恰当的引导。
2．加强学生的操作活动。
小学生以具体形象思维为特点，“测量”这 部分内容的实践性比较强，需要学生在操作中
充分的感知，并逐步达到完善。因此，这部分内容的教学应 该建立在操作的基础之上。如，
教学例1（毫米的认识），教材安排了学生用尺子测量课本的活动，其目 的是让学生在测量中
发现课本的宽、厚不能用整厘米表示，从而引出“毫米”，感受毫米产生的意义，再 通过数一
数的活动，明白厘米与毫米的关系。
在安排学生的操作活动时，教师要有明确的目的 ，要提出活动的要求，教师应该参与到
学生的活动中，对于活动中存在的问题，要给予恰当的引导，对活 动的结果要进行适当的评
价。注意自主学习与合作交流相结合，动手操作与认真思考相结合。
3．帮助学生建立相应的长度观念和质量观念
帮助学生建立相应的长度观念和质量观念是本单 元的一个重要内容，也是解决生活中的
实际问题的基础，应该作为检验本单元教学效果的一个重要方面。 在帮助学生建立1毫米、1
分米和1千米的长度观念以及1吨的质量观念时，除了要充分利用教材提供的 资源外，同时还
要多举一些当地学生熟悉的例子加以对比。比如，医疗保险卡、电话磁卡、储蓄卡厚度大 约
是1毫米等等，也可以让学生从一沓纸（或作业本）中量出1毫米，数一数有几张。让学生用
作业本摞出1分米的高度，数一数有多少本，等等。对于大的长度单位和质量单位的感受，
可将实际感受 与发挥学生的想像力结合起来，比如，可以量出100米，通过走一走感受100
米的长度，让学生想像 出10个100米就是1千米。
4．重视培养学生的估测能力
估测在生活中用得很多，也是 用“测量”的知识解决实际问题的具体体现。为此教材作了
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一些安排，如，让学生先估计课本的长、宽和厚以及常用物品的 长（宽），再测量验证。再
比如，让学生说一说从学校门口到什么地方大约是1千米，在练习中设计三个 不同路程的出
游情境，提出“他们该怎样去？大概需要多长时间才能到达？”的问题。教师要培养学生自 觉
地对常用物体进行估测的意识，在教学中，可以采用先估测，后测量验证的方法，不断提高
学 生的估测能力。
5．提高教学的实效性
这部分内容一方面操作性很强，另一方面也需要学生 间的相互启发，所以可以多采用小
组合作学习的形式。需要注意的是，要合理安排动静的时间，小组讨论 、交流要建立在个人
独立思考的基础之上，安排的教学活动要给学生提供比较充足的时间，提出的问题要 有一定
的思维价值。
6．本单元内容可以用7课时进行教学。
毫米、分米的认识
（第2～6页）

1．例1。

通过学生的估计、测量、讨论交流等活动，使学生：
（1）明确毫米产生的实际意义。
（2）知道毫米与厘米间的关系，会进行简单的换算。
（3）会用毫米作单位进行测量。
（4）建立1毫米的长度观念。
教学时，应注意下面几点：
（1）出示例1情境图 后，教师可以提问：“图中的小朋友在干什么？”“你们愿意参与他
们的讨论吗？”
（2）采 用小组合作的形式学习，让学生分别估计一下课本的长、宽、厚，为了确保人
人参与，每小组可选专人将 估计的结果记录下来。
（3）要知道估计的结果是否准确，需要进行验证，引导学生分别测量课本的长 、宽和
厚，学生测量时，教师可以问：“遇到什么问题了吗？互相交流一下”，从而引出毫米以及毫米与厘米的进率。
（4）学生掌握了毫米及毫米与厘米的进率后，要让学生重点掌握1毫米的长度 观念，可
以给学生介绍1分硬币的厚度约是1毫米，但考虑到1分硬币在市场上的流通日易减少，可以< br>多举一些其他例子，如，电话卡、储蓄卡、医疗保险卡等，也可以让学生从一沓纸（或作业
本上的 纸）中量出1毫米，数一数有几张。最后，让学生说一说生活中用毫米作单位的事物，
如，自动铅笔的笔 芯、降雨量等等。
（5）“做一做”中的题，可以让学生先独立完成，再在小组内说出填写的结果，并 交流
一下想法。
2．例2（见下页图）。
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通过学生的估计、测量、讨论交流等活动，使学生：
（1）知道分米产生的实际意义。
（2）了解分米与厘米、分米与米间的进率，会进行简单的换算。
（3）会选择分米作单位进行测量。
（4）建立1分米的长度观念。
教学时，应注意下面几点：
（1）用学生尺测量课桌的长，有许多的方法，可以用尺子的最大 刻度（比如，15厘米、
18厘米）为一段连续量，这样量的次数少，但计算比较麻烦；也可以10厘米 为一段连续量，
这样量的次数多，计算比较简单；当然还有其他方法。这些方法各有所长，教师都应该给 予
肯定，不要限定其中一种。因为展示、交流学生各种不同的测量方法是教学中的重要内容之
一 。
（2）针对学生中的10厘米为一段连续测量的方法，教师可以提出：“10厘米的这一段，
可以用一个比厘米较大的单位来表示，你们知道是什么吗？”由此引入分米。
（3）通过测量、交流 及引导，学生找出分米与厘米、米之间的关系应该不成问题，应
该把机会留给学生，教师可以提出：“你 们能发现分米与我们以前学过的长度单位之间的关
系吗？”
（4）帮助学生建立1分米的长度 观念。学生在学习了厘米之后，对10厘米的长度有一定
的印象，这样建立1分米的长度观念有了一定的 基础，因此教学中，可以放手让学生比划1
分米的长度，相互之间进行验证，并举出生活中长（宽、厚） 是1分米的物品，以此加强学
生对1分米的长度的认识。
（5）“做一做”中安排了量课桌的 宽，是对学生选择用分米作单位测量效果的检验，学
生可以用长尺（如米尺），也可以用学生尺1分米、 1分米的测量，不够1分米，再量出有多少
厘米，还可以以厘米为单位进行测量，结果用几分米几厘米的 形式来表示。
3．关于练习一中习题的说明和教学建议。
第1题，一是考查学生的长度观念 ，二是考查学生用毫米作单位的测量水平。在做此题
时，先让学生估测，不要急于用尺子测量。学生在判 断是否是正方形时，存在竖着看和横着
看的差别，可以采用转动课本的方法反复对比。判断后，再用尺子 进行测量验证。
第3题，含有两项内容，一项是估计常见物品的长（或宽），另一项是用尺子进行测量 。
完成后，要让学生对估计的结果和测量的结果进行对比，其目的是让学生及时获取反馈信息，
及时矫正，提高自己的估测能力。
第4题，是有关长度单位换算的习题，教学中教师可以补充毫米与厘 米的长度单位换算
的练习，如，3厘米－6毫米＝（）厘米（）毫米等。
第5题，包含两项内 容，一是选择合适的长度单位，二是对生活中熟悉的事物进行估测，
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