最新版三年级数学上册第九单元数学广角——集合.docx
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新版三年级数学上册第九单元数学广角——集合——集合
教材分析
本课内容在义务教育课程标准实验教科书三年级下册第 108 页例
1. 数学广角第一课
时是义务教育课程实验教科书人教版数学三年级下册开始新增设的一个内
容 , 涉及的重叠问题是日常生活中应用比较广泛的数学知识 .
是属于集合思想一个数
学体系 . 学生从一开始学习数学 , 其实就已经在运用集合的思想方法了
. 如学习数数
时 , 把 2 个三角形用一条封闭的曲线圈起来 .
而以后学习的平面图形之间的关系都要
用到集合的思想 . 教材例 1
编排的意图是借助学生熟悉的题材 , 通过统计表的方式列
出参加语文小组和数学小组的学生名单 ,
和实际参加这两个课外小组总人数不相符合
引起学生的认知冲突 , 渗透并初步体会集合的有关思想
, 并利用直观图的方式求出两
个小组的总人数 .
学情分析
集合思想是数学中最基本的思想 , 集合理论可以说是数学的基础 .
从学生一开始学习
数学 , 就已经在运用集合的思想了 . 针对三年级学生的认知水平 ,
在这里只是让学生
通过生活中容易理解的题材去初步体会集合思想 , 为后继学习打下必要的基础 ,
学生
只要能够用自己的方法解决问题就可以了 .
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第九单元
数学广角——集合
教学内容 ：
三年 数学下册第九 元《数学广角》
【 型】：新授 【 】： 1 【
次】：1学 目 ：
1. 知 与技能方面：使学生借助直 ,
利用集合的思想方法解决 的重叠 , 并能用数
学 言表述 .
2.
程与方法方面：使学生感知集合 的 生 程 , 初步培养学生的建模意 和能力 ,
渗透
多种方法解决 的意 .
3. 情感 度价 方面：培养学生初步养成善于
察、善于思考的学 . 教学重 点：
使学生借助直 , 利用集合的思想方法解决
的重叠 , 并能用数学 言 行描述 .
【教学重点】：利用集合的思想方法解决 的重叠
, 并能用数学 言表述 . 【教学 点】：初
步培养学生的建模意 和能力 , 渗透多种方法解决
的意 .
【教具学具】： 物投影、情境 .
教
教学流程
：
一、激趣 入明确主
1、我想 同学 反映快不快
学
, 大家猜个 筋急 弯 .
两个爸爸和两个儿子去 物园 , 可是他 只 了三 票 , 便 利地 了 物园 , 是
什么？【板 ： 、
爸爸、儿子】
2、两个爸爸【板 ： 2】 ,
两个儿子【板 ： 2】, 却只 了三 票【板 ： 3】. 2+2 怎么会等于 3？
里
的身份最特殊？ 什么？【爸爸的身份最特殊 , 有两个身份 , 既是 的儿子又是儿子
的爸爸
. 板 ：既⋯⋯又⋯⋯】【爸爸有两个身份 , 重复算了一次 , 板 ： 2+2-1=3】
3、今天 , 我 要研究的就是与 有关的一 . 【板 ：数学广角】
街
跑 , 看你找不找 .
看 找的 最多？ 表 得最好？二、引 探究
律
1、 了解运
好
同学 平 喜 体育运 ？体育运 各种各 , 你喜 什么 的运 ？
2、假如学校里要 活 , 一 跑步 , 一 跳 , 你 的 , 你喜 什么运
？
我 手看 , 喜 跑步的有哪些同学？喜 跳 的有哪些同学？都很多 ,
有没有两 都比 喜
的？
3、老 想 一步了解你 , 允 我 你
其中的一个小 行 , 好 ？看看哪个小 今天的精神
面貌最好！
4、老
在 台的两 分 画了两个圈： 左 色的圈表示喜 跑步的 , 右 色的圈表示喜 跳 的 .
5、【指定小 】 在 喜 跑步的同学到左 色的圈内集合
【有 6 人 ,
板 ：6】；
喜 跳 的同学到右 色的圈内集合【有
4 人, 板
： 4】.
6、 了 大家看得更清楚 , 老 在黑板上画一个表格： “第？小 喜
跑步、跳 学生名 ” , 第？
小 的同学分 在“跑步”和“跳 ”后面 上名字 ,
两者
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都喜欢 ,
两边都签 .
第？小组喜欢跑步、跳绳学生名单
【故作惊讶】喜欢跑步的有 6 人 , 喜欢跳绳的有 4 人, 这个小组没有 10
人呀？问题
出在哪儿呢？
【有两个同学既喜欢跑步又喜欢跳绳】
小组讨论发现：统计过程中有同学既喜欢跑步又喜欢跳绳 , 是重复的 ,
在计算人数时
只能计算一次 .
7、看来表格不方便我们统计总人数！
之前 , 在老师左边蓝色的圈表示的是什么？在老师右边红色的圈表示的是什么？
现在 , 老师让第？小组的同学一起上来 , 我们看看他们怎么站 .
请大家拿出纸和笔 , 在纸上写一写、画一画 ,
看怎样能使别人一看就知道喜欢跑步
的有哪些同学 , 喜欢跳绳的有哪些同学 ,
两样都喜欢的有哪些同学？同时还方便我
们数人数？
8、谁愿意展示下你的想法？根据老师所掌握的 , 在 100 多年前的英国 ,
有一个名
叫韦恩的逻辑学家 , 用一个图很方便的解决了我们今天遇到的这个问题 .
让老师来展
示给大家看 .
蓝色的圈圈住的是什么？ 【喜欢跑步的同学】 红色的圈圈住的是什么？
【喜欢跳
绳的同学】中间两个圈相交的部分呢？ 【既喜欢跑步又喜欢跳绳的同学】
一共是
多少个同学？【 8 人】
因为是韦恩最早发明的 ,
所以就以他的名字命名这种图 , 叫韦恩图 . 老师发现不少同
学的想法和韦恩的一样 ,
看来如果我们生的比他早 , 那就是用你的名字来命名
了 .
9、现在我们知道了可以用韦恩图 , 既能表示重复的部分 , 又能方便统计总数 .
接下
来 , 假如要用算式表示喜欢跑步和跳远的一共有多少人 ,
又该是怎样的呢？①
算法 1： 6+4-2=8 人
你是怎么想的？【先把喜欢跑步的和喜欢跳绳的分别加起来 . 算式是
6+4=10,然后再
用 10 减去两个重复的 ,10-2=8 】
②算法
2： 4+2+2=8人
请你解释一下 . 【4 是只喜欢跑步的 ,2 是只喜欢跳绳的
,2 是既喜欢跑步又喜欢跳
绳的 , 即重复的】
③算法 3： 6+2=8
人
【喜欢跑步的 4 人, 加上只喜欢跳绳的 2 人】
④算法 4：
4+4=8 人
【喜欢跳绳的 4 人, 加上只喜欢跑步的 4 人】
10、刚才同学们想了很多算法 , 你觉得哪种比较容易理解 .
吧你比较容易理解的那
种算法 , 说给你的同桌听一下 , 是什么意思？
三、回归生活 , 实际运用
1、现在就去大自然看看 ,
它们是谁呀？在这些动物当中有会飞的 , 会游泳的 . 找找
哪些是会飞的 , 哪些是会游泳的
, 你能把它们的序号填到图中合适的位置上吗？
【练习二十四 , 第 1 题】
只会飞的有哪些？【②④⑦⑧⑩】只会游泳的有哪些？【①⑤⑥⑨】③天鹅
放哪儿？【放中间】
为什么放中间？【它既会飞又会游泳】同意吗？
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如果又来了一只小狗 ,
应该把它放在哪呢？
【因为它既不会飞也不会游泳】
所以不能放在圈里
, 只能把它放在哪里？【圈外】
同学们真了不起 , 没有被这样的问题迷惑住！
2、看图 , 文具店昨天进了 5 种货 , 今天进了 5 种货 , 两天一共进了多少种货？
【练
习二十四 ,第 2题】
四、拓展延伸 , 升华主题
1、三年级有 20 个同学参加兴趣小组 , 其中参加数学小组的有 15 人,
参加语文小组
的有 13 人.
（ 1）既参加数学小组又参加语文小组的有几人？
（ 2）只参加数学小组的有几人？
（ 3）只参加语文小组的有几人？
2、水果店昨天进了 4 种水果 , 今天进了 4 种水果 ,
两天可能一共进了几种水果？
五、总结归纳
通过这节课的学习 ,
你有什么收获？
今天我们遇到的数学问题都有什么共同特征？
【有重复的】都通过了什么方法帮
助我们解决的？【画韦恩图、列算式计算时减去重复的一次】
第九单元教学反思
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《重叠问题》是人教版教材三年级下册数学教科书第
108 页例 1.
是三年级
下册开始新增设的一个内容 ,
涉及的重复问题是日常生活中应用比较广泛的数学
知识 . 教材编排的意图是借助学生熟悉的题材 ,
通过统计表的方式列出参加语文
小组和数学小组的学生名单 ,
和实际参加这两个课外小组总人数不相符合引起学生的
认知冲突 , 渗透并初步体会集合的有关思想
, 并利用直观图的方式求出两个小组的总
人数 . 集合是比较系统、抽象的数学思想方法 ,
对于三年的学生来说 , 具有一定的挑
战性 .
我对教材的理解是这样的：让学生通过生活中容易理解的题材
去初步体会集合思想
, 学生只要能够用自己的方法解决问题就可以了 .
本节课设计时
我立足于培养学生良好的数学思维能力 , 从学生的生活经验和知识基础出发 ,
创设问
题情境 , 让学生通过观察、操作、实验、推理、交流等活动寻找解决问题的方法 ,
从
不同的方法中选择最优方案 , 初步体会集合思想 .
设计教案前
, 我一直在想一个问题：如何使让学生水到渠成地去解决重复问
题 ,
使学生不是在模式上会做 , 而是在理解上会做 . 如果学生头脑中没有经历建模
的过程 ,
没有很好的直观依托 , 强塞给学生的东西也就形同如空中楼阁了 .
在课堂上我做到了以下几点 :
一、激发学生兴趣 .
在开课前围绕本课教学内容 , 让学生猜一个有重叠问题的脑筋急转弯为交流
内容 , “两对父子一起到餐厅吃饭 , 服务员只给了他们
3 个饭碗 ,
为什么？”这样为
下面的教学打下了基础 .
二、灵活处理教村 .
根据学生的实际情况 ,
将教学内容稍做改动
, 我选择更贴近学生生活实际的
题材——现场调查学生喜欢音乐、美术的情况
,
这样处理使学生感受到数学问题
来源自己身边 ,
而且让学生把自己的名字贴到黑板上应该说大大激发学生的学习
兴趣 .
三、培养学生收集、整理信息的意识和能力
.
我设计了一个 “贴一贴” 的游戏 , 如果你喜欢音乐 , 就把名字卡片贴到喜欢音
乐的下面；喜欢美术的 , 就贴到美术的下面 , 如果两个都喜欢 , 那么你就各贴一张
.
再让学生发现问题 , 讨论交流 , 重新梳理重复名字的拿去过程
, 直观形象地揭示人
数多出来的原因所在 .
巧妙地设置一个让学生一下就找出喜欢音乐的学生 , 使画出集
合图水到渠成 .
让学生进一步感受体验到集合图的直观形象 , 简洁明了的
作用
四、在教学过程中注重学生思维的严谨性
.
在交流集合图各部分的含义时 ,
让学生充分理解“喜欢音乐的 , 只喜欢音乐的 ,
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既喜欢音乐的 ,
又喜欢美术的 . ”含义 . 注重培养学生思维的严谨性 . 在解读韦恩图的
过程中 ,
我很注重学生表述各部分的意思 . 红色圈是表示“喜欢音乐的人数” , 黄色
圈是表示
“喜欢美术的人数” , 中间的部分表示 “既喜欢音乐的 , 又喜欢美术的人
数”,
让学生明白这中间是表示两样都喜欢的人数 .
而去掉两样都喜欢的部分后就是
“只喜欢音乐的”和“只喜欢美术的” . 多了一个“只” ,
虽然只有一字之差 , 但是
意思完全不一样 . 在探讨计算方法时 ,
让学生比较三部分相加求出总人数 , 和两部分
相加再减去重叠部分求出总人数 .
两种方法各个数表示什么 .
五、培养学生根据实际情况解决问题的能力
.
调查另外两组同学喜欢的情况 .
老师在地上和黑板上分别画了一个集合图 , 让学
生喜欢什么就站在哪个圈里 ,
再把自己的名字写在黑板上的圈里 . 这样通过站一站 ,
自己画一画集合图 , 变式 ,
再计算 , 进一步了解各部分意义 , 以及解题方法的优化 .
六、分层练习 , 拓展延伸 , 形成能力 .
先是出示孩子们熟悉的“排队问题”
.
再出示有一个重叠问题列成算式是
“ 4+9-3=”,
让学生找找生活中的事例来编题或画图来表示 . 这样既能让学生进一
步感知重叠问题在生活中的现象
, 同时又使学生自主想象 .
本节课存在的不足之处：
1. 关于重叠问题数学模型的建立还不够 .
2.
是教师对学生的思维了解不够透彻 , 在巩固练习部分设计不够充分 .
3.
在板书算式时出现了不能用两个等号的错误 .
任何一堂课在反思的时候 ,
都有成功点也有不足和遗憾
. 不足和遗憾并不可
怕 ,
更多地反思如何更好地运用教学策略完成教学目标才是我们需要去做的
.
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