献给爱丽丝简谱-丘八

《北师大版小学三年级数学上册》教材分析

北师大版小学三年级数学上册的教 学内容分为以下几个方面：混合运算；观察物体；
加与减；乘与除；整理与复习；周长；乘法；年、月、 日；数学好玩；认识小数；总复习。
（一）数与代数
1、第一单元“混合运算”。在这一单 元的学习中，学生结合解决问题的过程，探索“先
算乘除，后算加减”的运算顺序，体会到数学与实际的 密切联系，能正确计算有关的两步
式题。在计算过程中养成认真、细心、耐心检查的良好学习习惯。 < br>2、第三单元“加与减”。在分析和解决实际问题的过程中，进一步体会加减法的意义，
感受数学 与日常生活的密切联系，并能
读懂情境中或表格中蕴含的
数学信息，会分析数量
关系， 运用三位数加减法解决简单的实际问题。经历与他人交流算法的过程，能有条例地
叙述自己的思考过程， 能计算三位数连加、连减，加减混合运算，在计算过程中养成认真、
细心、耐心检查的良好学习习惯。
3、第四单元“乘与除”，在本单元中，学生主要学习百以内一位数乘两位数和一位数除
两位数 的口算。结合具体情境，感受乘除法计算与实际生活的密切联系；探索一位数乘两
位数和一位数除两 < br>位数的口算方法，体验算法的多样化，并能正确地计算；经历从实际情境中提出问题和解
决问题的 过程，培养用乘除法的知识解决简单实际问题的能力。

4、第六单元“乘法”。在本单 元中，学生主要学习两、三位数乘一位数的乘法和连乘。
能结合具体情境提出问题，列出乘法算式；探索 两、三位数乘一位数的计算方法，经历与
他人交流各自算法的过程，体验算法的多样化，并能选择合适的 计算方法；能正确计算两、
三位数乘一位数的乘法，并解决生活中的简单问题；能结合具体情境进行估算 ，并尝试解
释估算的过程。
5、第七单元“年、月、日”，在本单元中，学生主要学习年、月 、日的有关知识。认识
年、月、日，了解它们之间的关系；了解平年、闰年，能判断平年和闰年；体会引 入24
时记时法的必要性，认识24时记时法；感受时间中的数学问题，培养时间观念，能解决
一些简单的实际问题。
6、第八单元“认识小数”。结合具体内容，理解小数的意义，体会小数的特征 ，能认、
读、写简单的小数；经历比较商品单价的过程，学会比较简单小数的大小；结合解决问题
的过程，学会一位小数的加减计算；会运用小数表示日常生活的一些事物，解决相关的一
些简单问题， 与同伴交流，感受小数与实际生活的密切联系。
（二）空间与图形
1、第二单元“观察物体 ”。通过实际观察，体会到从不同的位置观察同一景物，看到的
画面不同，能辨认从不同位置拍摄的相应 的照
片，并可以通过观察多个物体组合之间的联系，判断观察的方向和角度。

2、第五单元“周长”。在本单元中，学生主要学习周长的概念，并计算长方形、正方形
等图形的周长 。结合具体实物或图形认识周长；探索并掌握长方形、正方形的周长的计算
方法；结合具体情境，感知图 形知识与实际生活的密切联系，建立初步的空间观念。
（三）实践活动
本册教材在“数学好 玩”安排了“校园中的测量”、“搭配中的学问”和“时间与数学”
三个实践活动。通过实践活动，让学 生充分体验到了数学的无处不在，进一步激发了学生
学习数学的热情。

三年级学生数学学情分析

三年级在小学阶段是过渡年级，是孩子跨入中高年级的起始 年级，各门学科有
了许多新的要求。同时，三年级是孩子学习习惯、学习态度从可塑性强转向逐渐定型的重要过渡阶段。处在这一时期的孩子更需要老师的关切、真诚的鼓励和热情地
帮助，只要能够正 确引导，孩子就会顺利度过这一时期。
三年级孩子的心理特点主要表现在以下三个方面。
1、 个性差别大：
三年级的小学生是形成自信心的关键期，他们在接受别人的评价中能发现 自身
的价值，产生兴奋感、自豪感，对自己充满信心；有的还表现出强烈的自我确定、
自我主张 ，对自己评价偏高，甚至有时“目空一切”，容易导致自负的心理。相反，
有的孩子由于成绩不良或某个 方面的缺失，受到班级同学的歧视，往往对自己评价
过低，对自己失去信心。
2、情绪不稳定：

三年级学生由于生活经验不足，他们在陌生、严肃、冲突、 恐怖、约束、遭受
指责等情况下，容易产生紧张的情绪，自我调节能力比较差，难以释放心理的压力，< br>这样就容易使他们的心情变坏。他们喜欢与伙伴共同游戏、学习，但情绪很不稳定，
容易激动、冲 动，常为一点小事面红耳赤，而且情绪变化极大，并且表露在外，心
情的好坏大多数从脸上一望便知。
3、自控力不强：
从三年级开始，学生进入少年期，此时会出现一种强烈要求独立和摆脱成人 控
制的欲望，因此他们的性格特征中也会表现出明显的独立性。同时，随着年龄的增
长，他们对 外部控制的依赖性逐渐减少，但是内部的自控能力又尚未发展起来，还
不能有效地调节和控制自己的日常 行为。
二、存在的问题：
1、计算的问题。
学生一般能列式竖式计算，但由于计 算不够细心，导致失分，有的学生往往不
看清题目要求，带☆的没有进行验算。
2、不少学生基本知识掌握得不牢固。概念模糊容易混淆。
3、不少学生基本能力和应用能力较差，不能根据题意灵活地选择算法。
4、学生学习习惯不 良，部分学生存在马虎、书写不工整、不认真审题、不认真
检查等不良学习习惯。
三、改进的措施：
1、注重良好的习惯培养

从卷面上看，学生的审 题不够认真，抄错数字看错题目要求计算粗心马虎，有
的甚至不打草稿等是导致失分的一个重要原因，这 些是长期不良习惯养成的后果，
应当引起老师的高度重视。
2、加强对易错易混概念的辨析
针对上述这些出现的问题，在平时教学中教师在课堂上要加强对比练习，让学
生通过练习、自己 辨析、掌握。
3、加强对学困生的辅导工作
从本次试卷成绩看，还有一小部分学生成绩不够 理想，教师必须在平时的教学
中重视对这些学困生的辅导工作，及时给予补缺补漏，发现闪光点，及时给 予表扬
鼓励，调动他们的学习积极性，从而大面积提高教学质量。
4、多给学生创造动手操作和实际体验的活动机会。
5、继续注重对学生基础知识的掌握和基本技能的训练。
6、继续给学生加强生活中的数学知识的分析和应用。
7、加强学生分析问题的能力和用不同办法解决问题的能力。
通过反思我们认为 在平时的教 学中，应在教学形式上灵活一些，学习方法多样
一些，适当的增加一些互动的环节，让学生进行思考、分 析、判断、做出选择。

三年级数学试卷命题说明
一、设计意图：
本试卷的设计主要以新课改理念为指导思想，旨在从三唯高度上
检查学生对各方面相关内容的掌握情况， 从而更全面地对学生作出相
应的评价。
二、考擦内容：
试卷主要是检测学 生的基础知识与应用技能，数与代数方面紧扣
本册教材的重点，即加减乘除混合运算法则的掌握和应用， 以及小数
的意义及计算。空间与图形方面考查学生会辨认从不同角度观察物体
得到的图形以及知 道周长的意义和长方形等简单图形的周长计算。时
间单位方面考察学生对年月日的简单推算以及一天当中 时间的概念。
能根据日历和时钟回答简单的问题。
三、试卷命题特点：
（1）、突出基础性，促使学生学有价值的数学。
该套题主要是考查学生的基本知识和应用能 力，卷面由概念和基
础知识部分、计算部分和应用部分组成。编排上注重图文结合，从难
度值分 析，简单题占50%，中等题点30%，难题点20%，难易适中。在
提供必要的思考材料时，关注学生 的思考过程，拓展学生的思维能力，
以促使每个学生根据自己的学习情况学习有价值的数学。
（2）、重视普及，促使学生获得必需的数学
本试卷依据¡°生活经验¡±命题，命题时加入相关的情境信息,
让学生知道数学来源于生活 ，并能运用所学知识解决一些常见的生活
问题。可激发学生对数学的兴趣。

（3）、体现差异，促进每个学生都得到发展
数学书面考试内容的呈现，采取 不同的表达方式外，大部分的考查内
容与课本知识相当，深浅适中，但深入思考就会发现，解题的最核心
思路基本上是大同小异的。
试卷结构特点：


题序
分值 评价内容
一、填空 21%
考查学生对本学期所学基本知识的掌握情况，
运用知识解决实际问题的能力。
考查学生对所学知识的理解和判断能力，能准
确的判断出两个量之间的大小。
考查学生对基础知识的结合衍生运用，学会知
识的融会贯通。
考查学生的口算、笔算能力，自我检查运算的
正确性。
拓展学生对空间与图形方面的整察、以及运用
不同方法对长方形正方形周长的计算。
主要考查学生是否能利用所有的乘除知识解
决现实生活中的问题，利用生活经验进行有条
理的观 察和思考，能选择有用信息对问题进行
分析解决。
二、判断 5%
三、选择 5%
四、算一算 30%
五、动手做 13%
六、解决问
题
26

三年级数学下期期末学生学业发展水平测评双向细目表

填空 判断、选择 计算 操作
问题
解决
%
A、B、C、D

数
与
代
数
（1）万以内数连加、连减、加减混合运算
（2）乘（除）加减两步混合运算
（3）一位数乘两三位数
（4）元角分背景下，小数的认识，大小比较及加减运算
（5）年月日与24时计时法的认识
（6）观察物体
几何与
图形
统计与
概率
（7）周长的认识
（8)计算长方形正方形的周长
无
合 计
√
√
√
√
√

√


21%
A、B、C、D C C BCD
√
√
√
√
√

√


10%
√
√
√
√





30%




√
√
√
√

13%
√
√

√



√

26%
80%
20%

100%
A是识记，能从具体事例中，知道或举例说明对象的有关特征（或意义） ，能根据对象的特征，从具体情境中辨认出这一对象；

B是理解，能描述对象的特征和 由来，能明确地阐述此对象与有关对象之间的区别与联系；
C是再现性情景应用，是指在理解的基础上，把对象运用到新的情境中；
D是生成性情境应用 ，是能综合运用知识，灵活、合理地选择与有关的方法完成特定的数学任务。