西师大版-数学-三年级上册-【精品】《问题解决》教学设计
个性分析-将心比心
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《解决问题》教学设计
教学内容：
西师大版三年级上册教科书第71页例1以及巩固练习
教学目标：
1、综合运用两位数除以一位数的知识解决简单的实际问题。
2、能结合具体情况确定是进一法还是去尾法的问题。
3、积极主动地参与到解决问题的活动中去，并从中感受到数学学习的乐趣。
教学过程：
一、创设情境，激趣引新（播放九寨沟图片）
哇！风景真是太迷人了!
二、提出数学问题，合作探究，解决问题
师：既然说到了旅游，请同学们想一想，如果学校组
织我们去秋游，我们需要考虑哪些
问题呢？（引导生说出租车、买门票、吃饭、给亲朋好友捎礼品等）
师：同学们考虑得真周到，这些问题该怎样解决呢？今天这节课我们就来学习解决问题
(板书课
题 )
（一）吃饭问题
我们首先就来解决吃饭问题。
（课件出示例1）
师：从题中你了解到哪些信息？
生汇报。
师:要求的是什么？
生：至少要几张桌子？
师：为什么要在问题中加上一个“至少”呢？
师：如果没有
了“至少”，我们需要的桌子数那就没有限制了，可以是7张8张9张……，
你觉得这样的问题问得准不
准确？那这个“至少”加不加？
师：看来，这个“至少”在我们的这个问题里面的确非常重要，你会解决吗？
（要求：完成后再和同桌或前后桌的同学交流，看看他们的想法和你一样吗？）
师指名汇报，生说算式，师板书。
师：说说你是怎样想的？为什么要用95÷8？
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（看95里面有几个8，就需要几辆车。）
那95里面有几个8？（11个）所以需要几辆车？（11辆）
那为什么还要加1？
生：虽然95里面只有11个8，但是根据我们平时的生活经验，剩下的7个人也要坐一
桌。
师：那这样看来，我们在解决这一类问题的时候，不能简单地根据我们计算的结果来得
出结论，
那还得根据咱们实际生活中的具体情况来定，也就是说，要“具体情况具体分析”。
(板书)
师：同学们真了不起，通过积极地思考，根据实际情况解决了这个问题，老师真为你们
高兴，那就把胜利
的掌声送给自己吧！
（二）租车问题
请大家仔细观察大屏幕，从图中你得到了哪些数学信息？
生：我们年级共有95名同学，每辆车限乘7人。
能解决这个问题吗？
生独立解答，并指名汇报，集体评议。（说说是怎样想的）
三、例题延伸，解决“最多”一类问题，理解“最多”的含义。
师：好了，吃饭和租车的问题
解决了。在离开之前，大家还可以在纪念品商店买一点自
己喜欢的东西作为纪念。（出示图片及相关文字
）
师：有一位同学他也来到了纪念品商店，我们来看看他遇到了一个什么问题：（我想买
几个
小老虎送给我的小伙伴们，我有50元，最多可以买几个？小老虎8元钱一个。）
师：谁来说说你从图上获得了哪些数学信息？这个问题应该如何解决呢？
（小组讨论，再独立完成。）
师：谁来说一下你是怎样解决这个问题的？生汇报，师板书。
板书：50÷8＝6（个）……2（元）
讨论：最多可以买多少个，是不是也是加1？为什么？
师：我们看看这个同学怎么说？（课件：谢谢你们！）
师：看来这个同学对大家的回答非常满意。
3．对比总结
师：同学们，解决了这个
问题后我发现，这个问题和前面的两个问题很像，但是好像又
不太一样，你觉得呢？
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师引导学生说出：
共同点是他们的计算结果都有余数，不能直接得出答案，需要根据实际情况作出结论。
不同点
就是他们在处理余数的方法上不同。关于“至少”一类的问题，如果有余数，最
后的答案需要增加一；关
于“最多”一类的问题，即使有余数，也舍掉不要了。
在这个过程中学到了如何解决关于“至少”和“
最多”一类的实际问题。虽然在我们的
身边到处都有类似的问题，但是在实际生活中，它又会以多种形式
出现，比如像刚才买纪念
品那个问题来说吧：（课件出示）
他可能不会全部买小老虎，可以买
一个长颈鹿再买小老虎，也可以买一个梅花鹿再买小
老虎，所以我们的问题就可能是：50元最多能买一
个长颈鹿和几个小老虎？最多能买一个
梅花鹿和几个小老虎？像这种类似的问题你还能解决吗？请选择一
个你喜欢的买法进行计
算。
生独立思考并解答，后集体订正。（说说是怎么想的）
四、联系生活，巩固应用
师：生活中你们还遇见过类似的问题吗？
生汇报。
五、总结收获，反思完善
师：今天的学习你都有哪些收获？还有哪些问题？
师小结：我们在解决问题时，应该具体情况具体分析，根据实际情况，合理解决问题。
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