浅谈如何提高三年级小学生的习作能力
关于领导干部报告个人重大事项的规定-关于校车安全问题
浅谈如何提高小学三年级的习作能力
小学语文班 胡苗苗
小学习作教学是小
学语文教学的重要组成部分，也是小学生掌握知识的
标志，特别是对于三年级的孩子来说，初次接触作文
，由段到篇，是个转折
点，因此，这又是小学语文教学的难点。这几年来，本人主要从事三年级小
学语文教学，在教学过程中，发现不少学生害怕作文，一提起笔就抓耳挠腮，
经了解有几方面的原因：
1 沿承一二年级写日记的习惯，记‚流水账‛的多。
2、觉得无内容可写，乱编的多。3、语言积累少
，干巴巴的，难以写具体。
4、对周围事物没有留心观察。5、缺乏想象力。6、题材千篇一律，难以表
达真情实感。针对以上问题，如何来提高三年级孩子的习作能力呢？下面谈
谈本人的几点看法。
一、激发学生写作兴趣。
学习兴趣是学生学习自觉性和积极性的核心因素，学生一旦对学习产
生
兴趣，学习便不再是一种负担，而是勤奋的探索，执着的追求。爱因斯坦说
过：‚兴趣是最好
的老师。‛我国古代教育家孔子也说过：‚知之者不如好
之者，好之者不如乐之者。‛①让学生在轻松愉
快的精神状态下，绕有兴趣
地学习，充分调动他们的学习积极性，是小学作文教学的第一步，也是作文<
br>教学成功的向导。如何激发学生写作兴趣呢？
让学生写熟悉的内容，以‚趣‛激趣。
作文命题应开放，出宽题，紧紧围绕学生所熟悉的生活，以他们周围的
人或事、景或物作为作文内容，以
激发学生的习作兴趣，使学生感到有一种
表达的愿望，有一种冲动想把自己想说的意思表达出来。如根据
学生的思想
情况，命题为《××，我想对你说》。又如根据小学生最喜欢做游戏的特点。
我们可以精心设计游戏内容，游戏前，告诉学生要留意游戏的过程，注意同
学的言行和表情。游
戏后组织学生说过程，讨论从游戏中懂得的道理。学生
玩得兴高采烈，自然会说得兴致勃勃，写起来就不
难了，而且有兴趣了。
以成功的喜悦，激发写作欲望。
要使学生坚持不懈地自觉作文，最关
键的是让学生尝到成功的喜悦，并
逐步养成习惯，满怀乐趣地去学习，在实践中我具体做好以下工作：首
先用
肯定给学生自信心。学生的作文被拿到班上作范文宣读，小作者的眼睛会一
亮，神情高兴。
哪怕学生写得很不成功，也要给予鼓励性的评价，甚至把一
些差生的作文修改好后在课堂上讲读，以此激
发学生特别是差生的作文兴
趣。其次在作文评语中给予鼓励，为作文中的优点‚喝彩‛，哪怕只有一个<
br>词用得生动、一个句子写得好或一个地方有新意，也要为其叫好。让他们觉
得‚我也会写‛，从‚
怕写‛向‚要写‛、‚乐写‛迈步，循序渐进，最后
达到共同的目标。第三是办好班级的习作园地，把优
秀的篇，段张贴在上面，
供全班学生学习、品赏。还可以鼓励并指导学生向报刊投稿等。
开展形式多样的作文活动，激发写作兴趣。
小学生好奇心强，爱表现，形式多样的习作活动能
调动学生的习作兴趣。
如开展课前读报活动，让学生到讲台宣读自己的优秀习作，或是宣读从作文
选上看到的好文章，精彩片断等等，使每个学生都有参与和表现的机会。为
了表现自己，在课外时间他
们就会趣味盎然地寻找或写出自己满意的习作。
又如开展作文竞赛活动，竞赛是激发学生写作兴趣的有效
手段。心理学家的
研究表明，由于竞赛中学习兴趣和克服困难的毅力增长，因而多数人在比赛
的情况下学习和工作一般比没有比赛的情况下好得多。小学生喜欢表现自
己，好胜心强，开 展竞赛活动，给他们更多的参与和表现机会。这样不但可
以调节以往习作所形成的氛围，激发学生‚我要 写‛的兴趣，还可以大面积
地提高习作的质量。
我们还可以用导语激趣，创设情境激趣等等来 培养学生的习作兴趣。培
养写作兴趣是作文教学的突破口，是指导学生作文迈向成功的基点。
二、从读学写，读写结合。
小学语文教学大纲明确规定：‚作文教学与阅读教学密切配合…… 作文
教学时，要指导学生灵活运用阅读中的知识和技能。‛②阅读是吸收，写作
是表达，阅读是 写作的基础，学生从阅读中汲取营养，利于学生从读学写，
促进写作能力的提高，这也是作文教学的基本 途径。
1、从阅读中学习文章的结构和表达方法。
我们在习作教学实践中，作为教师要有意 识地把作文指导渗透到阅读教
学中，指导学生学习作者观察事物、分析事物、遣词造句、连句成段、连段
成篇的方法。每学习一篇课文后，注意对该文的结构和写作方法进行分析。
如学习《槐乡的孩子 》这篇课文，第三自然段作者是采用了总分的结构方式，
先总写八月，天多热。再举例分述天如何如何的 热。指导学生学习这篇课文，
理解课文内容，还要注意引导学生分析这篇文章的写作特点和表达方式，理
解作者是如何选材如何把天热写具体生动，即对写景段落可以怎样布局。又
如学习《爬天都峰》 ，注意学习游记的结构特点。在教学中持之以恒地把写
作指导渗透到阅读教学中，通过长期的潜移默化提 高学生的习作能力。
2、联系课文，适当摹仿，仿中求创。
中外作家历来强
调创造，但在写作中可以适当摹仿。例如在写三上第六
篇习作——写去过的地方时，这时就可以引导学生
摹仿课文《香港，璀璨的
明珠》来写一写我们的郑州。在写作文之前，首先要让学生搜集整理有关郑州的资料。接着让学生先模仿第一自然段写一写郑州所处的位臵及简介，再
模仿二三四五六自然段用
总分的段式写一写郑州的商业，美食，旅游，夜景
等方面的内容，再模仿最后一自然段用一句话来概括一
下郑州。这样，一方
面学生有的写作的大概模式，另一方面对郑州又比较了解，写起来就容易得
多了。在这样的引导下，学生很快就学会了，为本次作文开了个好头，亦为
主题思想的进一步发展打下良
好的基础。在指导仿写的同时也注意求创，写
出具有自己特色的习作。
3、加强朗读背诵训练，培养语感。
常言道：‚读书破万卷，下笔如有神‛，‚熟读唐诗三百
首，不会作诗
也会吟‛。其中道出一个深刻道理：文章源于积累。只有语言积累到一定的
程度，
才可能文思如涌，笔下生花。否则，纵有思绪万千，笔下也难有片言
只语。古代的一些文人学士，如韩愈
、苏东坡……他们压根就没学过语法，
修辞、逻辑，但能写出千古流传的好文章，其奥秘在于他们熟读乃
至背诵过
大量的优秀作品，形成了敏锐的语感。所以语言的积累，语感的形成，有懒
于多读多背
，实践证明，运用语言文字，写作能力的的形成，也需多读多背，
课内多读，课外也需多读多背。在教学
中，必须加强朗读训练。此外，我还
让每一个学生准备了一个好词好句积累本，不仅要求正确朗读好词句
篇，读
时做到眼到、口到、心到，还要学生罢课上及课外搜集的好词佳句抄写下来，
并背诵下来，增加背诵的量。通过读，写，背使学生把课本的语言转化为自
己的语言储备起来，提起
笔来就不会难了。
4、做读书笔记。
读书笔记指的是人们在阅读书报时所作的一些文字记录
。写读书笔记是
一种很好的读书方法，写读书笔记可以提高我们的思维能力和写作能力，养
成良
好的读书习惯。所以要提高学生的写作能力就要指导学生做好读书笔
记，要做好课内课文的读书笔记，但
这还远远不够，还要指导学生大量阅读
课外读物，并作好读书笔记。具体的方法在阅读时摘录书中的优美
词语，妙
语妙句，精彩片段……并反复吟诵，只有经过长期积累，语言才会丰富，写
作时大量生
动的语句就会涌向笔端。
阅读是学生获得作文范例的基本途径。学生可以从读中学到‚怎样写‛，但这也需要我们老师们长期有目的地培养，让学生从阅读中积累语言材料。
从读中学写，读写结合，
提高写作能力。
三、练是关键，练说练写。
新大纲对习作教学的总要求是：‚能把自己的见
闻、感受和想象写出来，
做到内容具体，感情真实，有一定的条理，语句通顺，书写工整，注意不写错别字，会用常用的标点符号。养成留心观察，认真思考、勤于动笔、认真
修改自己作文的良好习惯
。‛这习作教学的总要求中，突出了练笔的性质。
要提高学生的写作能力，在教学中练是关键，练说练写
，‚练‛是帮助学生
打开作文之门的金钥匙。如何引导学生‚练‛呢？
1、紧扣生活，练说练写丰富多彩的生活素材。
生活是写作的源泉，我们身边
每天都发生着不计其数的新鲜事，对此
我们要善于做生活笔记。茅盾告诉我们：‚应当时时刻刻身边有一
枝铅笔和
一本草簿，无论到哪里，你要竖起耳朵，睁开眼睛，像哨兵似的警觉，把你
所见所闻随
时记下来。‛可是有些学生对此视而不见，听而不闻。可见无材
可写的根源是不善于观察，仅做生活的旁
观者。
有一些老师说：‚三年级的学生还小，缺少课外读物，不善于发现，所
以作文学生觉得
可写的东西不多。‛其实不然，我们教师要引导学生发挥优
势，挖掘作文源泉。在训练时，要积极引导学
生捕捉所看、所见、所做、所
感，如四季的景色、饲养的宠物、街心的公园、使用的电器、参与的家务活
、
自然中的鸟兽鱼虫、来往的亲戚朋友……身边的人、事、景、物无处不有，
关键是要善于观察
分析。引导学生做生活的有心之人，练说练写这丰富多彩
的生活素材。
2、练说真话，练写真情实感。
作文说的就是真人真事，写的就是真情实感，但平时学生在写
作文中，
有时为了完成任务胡编乱造，或抄袭他人，或无病呻吟，作文成了很多学生
的一纸谎言
。在学生的笔下同学都是拾金不昧的，老师都是抱病工作的，邻
居都是乐于助人的，家乡都是美丽富饶的
。内容千编一律的，缺少新意，有
时甚至给学生下个评语也很难，但就是觉得不对劲。对此我在指导学生
习作
时，注意培养学生在练中要养成说真话，写真事的习惯，这跟培养学生踏踏
实实做人至关重
要。
如何引导他们写出真情实感的习作呢？在具体教学中，首先对于写‚真‛
的作文，给予高
分鼓励，肯定表扬。对于不说真话，不写真事的正确引导他
们意识到说假话，写假事是错
误的。其次引导学生拓展题材，在生活、在回
忆中找真。如写‚难忘的一件事‛，可以从‚为什么难忘‛
入手，引导学生
回忆童年到少年，从校内到校外。说说生活中曾经有过的‚有趣的、有意义
的、
受教训的、后悔的、令人伤心的、令人高兴的、令人气愤的、打击最大
的‛一件事。这样可使一个平常题
目延伸到生活的每个角落，使学生惊叹题
意的广泛，在生活、回忆中选取印象最深的一件真事来写，这就
可免去无米
下锅之苦和抄袭杜撰之弊。第三、创设自由表达的空间，让学生在交流中，
细细品味
，体验真情实感。学生一旦有机会无拘无束地进行口语交流，他们
能尽情地流畅地表达自己的真情实感，
说出了真话，再让学生动笔就不会空
话、客套话一大堆了。
四、重视习作讲评，习作批改、修改。
在当前的作文教学中，一些教师只重视作前的指导，而
轻视甚至忽视作
后的讲评，修改。其实，讲评、修改也是作文教学中不可缺少的重要一环，
要提
高学生的写作水平，对作后的讲评、修改也同样要重视。
习作讲评、修改的重要性。
习作讲
评是对本次习作的分析和评价。它是习作教学过程中重要的一
环，既是习作指导的继续和加深，又是习作
讲评的巩固和提高；既是对本次
习作情况的总结，又是对下次习作训练的指导具有承前启后的作用。因此
，
讲评是作文教学中要做的一项重要工作，必须认真抓好讲评这一环节，努力
提高讲评的质量，
从而促进学生的写作能力。
对学生的作文进行批改，也是作文教学的重要组成部分。老师通过批改，<
br>对学生进行作文的指导，使学生了解自己作文的优点和缺点。并从中受到怎
样写好
作文的启发。通过批改，教师可以了解学生作文的实际，便于总结作
文教学的经验教训，及时改进教学，
也可以搜集素材，为作文讲评作好准备。
对于学生作文，除了老师批改，还可以指导学生自己修改、互批
互改，通过
修改提高自身的写作能力。
呵护学生作文中的童真。
我们面前的孩子，
他们是那么的天真烂漫、充满稚气。他们总怀着纯真
的感情去对待一切，在作文中也不时闪烁着孩子的童
言。对此，作为孩子的
良师益友，在作文讲评、修改中，我们应去维护和发挥孩子们作文中那无邪
的童真，不能扼杀掉孩子的童真。如有一位学生写我帮妈妈做家务时，写道：
‚我对妈妈说：‘妈妈，
今天我来帮你做家务吧。’妈妈却说：‘小孩子家，
把自己的学习搞好就行了，瞎凑什么热闹！’‛而其
他的同学都写的妈妈很
高兴，夸我长大了，我很高兴之类的话。看出来，第一位学生写出了他的真
实想法，写出了一个孩子的童真，怎能让他把这段话修改掉呢？
培养学生自改作文的能力。
作文教学中经常是：‚教师批改作文，学生看评语‛。教师要转变观念，
变‚替学生改作文‛为‚指导
学生自己修改作文‛。培养学生自己修改作文
的能力，培养学生修改作文能力，能有效提高学生写作能力
，是培养学生主
动学习的一种有效方式。在实践训练中首先要引导学生每完成一篇作文后要
认真
读，修改其中的字、词、句等，再定稿。其次要处理好批与改的关系，
以批促改。在教师认真批改后，要
引导学生细心体会教师所画的符号，所加
的眉批，根据教师的批注认真地加以修改。有时组织学生每几个
人一小组，
共同讨论修改一个同学的作文，在互评中，发现别人的优点，指出缺点，不
<
br>断提高自身的修改能力，表达能力。对于写作有困难的学生要当面指导修改。
最后在作文讲评课中
培养学生修改作文的能力，讲评课上，教师宣读范文，
批改示范，再集体评议，为学生自我修改作文创造
条件。
只有时时刻刻不忘作文讲评，作文修改，才能切实提高学生的习作能力。
综上所述，
这是我从事三年级习作教学几年来的几点看法，我深深认识
到：不管是应试教育的昨天，还是推行素质教
育的今天，学习语文，重点就
是培养学生的阅读和写作能力，要想提高学生习作水平，都要以提高学生的
兴趣，以‚练‛为主，把作文教学渗透到整个语文教学中，才能切实提高学
生的写作能力。