教学评价的方法-经典古文

转变三年级小学生逆反心理之策略
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内容摘要
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当今社会迅猛发展，各种新鲜事物的涌现冲刺着人们的视觉神经，让我们应接
不暇。而随着浮夸 时代的到来，我们的小学生也在有着不同于以往小学生的变化。他们
聪明，见识广，能够比较容易接受新 鲜事物。但也有着不能够让老师们接收的地方，那
就是自私，甚至是虚伪，不愿和别人分享，不愿透露自 己的心事，让老师和家长们都放
心不下，甚至沟通起来困难多多。我任教过几个三年级的语文课，发现这 个阶段的孩子
出现了与其年龄不符合的一些个性特点，有好多是我不能接受的，比如：因为想逃避老师检查作业，就撒谎说没带或是丢了；因为懒惰就少写几行作业；因为想吃零食就去拿
同学的；甚至 和老师顶撞的时候理直气壮等等诸如此类的问题。这些给了我一些沉重的
思考。我也想过如何去面对和处 理这些问题，但是，总觉得自己的做法欠妥。针对于这
种情况，我根据自己的几年教学经验，粗浅的谈谈 如何转变三年级小学生的逆反心理，
希望给自己和其他渴望走进孩子心灵的老师和家长们一些启发。
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关键词
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三年级的小学生； 逆反心理 ； 素质教育
随 着社会的飞速发展，各种新鲜事物不断涌现，比如：电脑网络，不
断冲刺着人们的视觉，挑战人们的耐力 和坚忍。多数家庭的孩子都是独生
子女，溺爱泛泛，即使有家长想要培养孩子，却又被繁忙的工作拖住， 来
不及多想，来不及多管，来不及多沟通。而作为新一代的小学生也就有着
这样或者那样的冲动 ，物质生活的丰富使这些孩子不仅只是对这些新鲜事
物的好奇，也更加地放任自己的思想和行为。于是， 在一些小学生之中就
逐渐出现了一些任意妄为的现象，逃学，打架，甚至模仿电影中情节来实
施 犯罪。我们不禁要问：我们的孩子怎么了？我们又该怎样来处理这些事

情，怎样来教育这 些孩子呢？而据我的观察，我发现，小学生并不是到了
十几岁有了自己的思想，而是从八 、九岁就已经 蠢蠢欲动，这正是上小学
三年级的学生，不愿受家长和老师的管束，总想按照自己的意愿去做事情。再加上现在的人们总是追求物质世界高于精神世界，也就疏于对孩子的管
理，于是就造就了这些孩子 早熟和自负的心理。其实，不单单是三年级的
小学生就出现类似的问题，我们多数成年人不也是浮夸于世 ，没有多少上
进心吗？
面对如此情况，社会对教师提出了新的要求，要改变应试教 育，代替
的是素质教育。文明时代“公正而和谐”的思想已经成为现代教育的主旋
律，而双向主 题和谐发展也是新型师生关系的模式。“教师的创造性的最重
要特征之一是他工作的对象——儿童——经 常在变化，永远是新的，今天
同昨天就不一样。我们的工作是培养人，这就使我们担负着一种无可比拟< br>的特殊责任。”而由于这种责任使然，无论是教师还是家长就必须担负起
这种责任。相比之下， 教师的责任更大些。现在的教师必须是德才兼备的
优秀人才才能培养出出类拔萃的的学生。想要转变三年 级小学生的逆反心
理就要深入调查之后采取实际行动，要言之有理，行之有效。
据调查 ，××小学的三年级小学生有80％的孩子读书，看报，甚至在课
堂上也不能专心致志，往往自己也搞不 清在想什么。60%的孩子经常与同
学吵架，过后也不想承认自己的错误。75%的孩子感情脆弱稍不顺 心就流
泪等等实验数据表明，我们的学生心理素质差，所以才会出现种种和老师、
家长对着干的 情况，甚至玩离家出走，这就给小学生的生命安全造成了威
胁。于是，我认为转变三年级小学生逆反心理 刻不容缓，其策略有以下几

点：
一、教师提升自身修养，能够用自己的人格魅力来感染学生
与国外相比，国外的教育 更加尊重了人权，家长也能支持学校的做法，
家校都在尽力给学生创造的空间，让孩子发展个性，主张独 立，于是，国
外的学生出现心理问题的极少。而我国教育学生的重担似乎都落在了教师
的身上， 甚至出现个别家长侮辱老师的情况。作为教师，要清醒地认识到
自己身上所肩负的责任，不断学习，不断 实践，不断总结经验，明确目标
与方向，懂得方法与规律让自己与时俱进。三年级的学生意志不坚定，思
想处于朦胧状态，教师主动去亲近学生，主动和学生沟通，以此获得主动
权来给学生对症下药。 我们倡导教育者和受教育者一起走一条和谐之路。
教师要想做学生的良师益友，就必须锤炼自我，使自己 内心有无限的张力，
也就是内心有张力；而师道尊严，教师首先要学会尊重自己，修养自我，
也 就是潜在有魅力；更重要的是教师要把真、善、美融入到学习、教学活
动中，也就是教师要外在有活力。 说到这，我就不由得要说第二点。
二、“教学做合一”，教师要在实践教学的过程中获得收获
“教学做合一”，是生活教育理论的教学论。“教学做合一”用陶行知
的话说，是生活 现象之说明，即教育现象之说明，在生活里，对事之处理
说是做，对己之长进说是学，对人之影响说是教 ，教学做只是一种生活之
三方面，不是三个各不相谋的过程。教学做是一件事，不是三件事。我们
要在做上教，在做上学。他用种田为例，指出种田这件事，要在田里做
的，便须在田里学，在田里教 。 教师也一样，无论在什么情况下，都不能
离开课堂谈教学，否则就如纸上谈兵，不可能会对学生产生 有益的影响。

窦桂梅老师也认为，有遗憾的创新永远比习惯里的平庸来的更切实际。再< br>者，以一己之力也不可能产生成绩，所以，教师需要不断地进步，不断地
积累，不断地让自己与社 会同步。从师中学，取人之长；从生中学，对症
下药；从社会中学，可纵观教育的趋势，做到顺应社会。 陶行知特别重视
生活教育的作用，他把生活教育当作改造中国教育、社会的唯一出路。在
陶行知 看来，有了生活教育就能打破死读书、读死书、读书死的传统旧
教育;有了生活教育，就能随手抓来都是 学问，都是本领，接受了生活教
育就能增加自己的知识，增加自己的力量，增加自己的信仰。陶行知不< br>把生活教育当作衡量教育、学校、书本甚至一切的标准。他说:没有生活
做中心的教育是死教育。 没有生活做中心的学校是死学校。没有生活做中
心的书本是死书本。在死教育、死学校、死书本里鬼混的 人是死人。现在，
我们也在提倡，仅有一桶水还不够，教师还要有源源不断地常流水。知识
是死 的，人是活的，理念，手段都应是活的，新理念指引着实践，相信一
切都不会太难。
三、家校联系，教师要在沟通中掌握主动
家校联系可以掌握学生的在家情况，从家长那了解学 生的生活轨迹。
而且要讲究沟通技巧，懂得进退。我们的目的就是通过沟通来了解学生并
针对学 生出现的问题采取相关的策略。教师和家长沟通，是为了了解学生
的另一面，可以多方位去了解学生；教 师和学生沟通，主要是为了给孩子
树立信心，帮助孩子解决难题，而不是给学生增添困扰，甚至让学生讨 厌，
伤害孩子的信心。当然，有些时候，适当的警戒是必要的，但也要注意讲
话方式，心中不能 光想着“我是为了学生好”，而是要考虑“我能为孩子做

些什么”。尤其是三年级的小学 生，他们还没有分辨是非的能力，往往以自
我为中心，不能与同伴友好的相处，相对地比较自私，心胸狭 隘等等现象
比比皆是。但我们不能把这样的孩子全盘否定，就认为他是个坏学生，恶
语相向，反 之，这些现象正是三年级的孩子逆反心理的一种表现。只要我
们留心一些，细心一些，这些孩子都可以成 为品行良好的学生。相对来说，
家长给予孩子的是慈爱，而我们教师往往给予的是严厉的爱，只有严慈相
济，才有可能培养出优秀的学生。
四、更新世俗观念，切实做到人人平等
对待学生 ，最重要的是要以人人平等的态度来做工作。小学三年级的
学生对生活的各个方面，学习的各个领域都充 满了好奇，由于认知不等，
孩子们所表现出来的对于学习的兴趣也各自迥异。在生活中，人们常常会那自己的孩子与其他人的孩子相比，甚至在谈话中不自觉地就把孩子分为
三、六、九等，从不去在意 孩子的感受，从没有想过如何去改变现状，（我
只是在说大多数情况），只是一味地比较，然后就是一味 地埋怨。这种情况
在农村最为常见。城市的爸爸妈妈们也多是忙于工作，没有时间去耐心地
关心 和教育孩子。于是，我们的三年级的小学生就出现了早熟，叛逆。而
作为教师，就成了社会关注的焦点。 其实，人之初，性本善。孩子的本性
是善良的。之所以出现种种不良表现，那是因为我们给孩子的确实不 够，
不够真心，不够平等，不够宽容。多数教师是为了生活而工作，一只眼睛
看待孩子，甚至没 有留给孩子思考的空间与时间，没有先见之明，直到孩
子出现问题了才着急，于是，叫家长谈话，于是， 责备孩子为何表现这么
差。三年级的小学生，不过八、九岁，他们的思想不会很复杂，他们也还