快提-六一儿童节手抄报

关于小学英语“任务型”教学的组织
《英语课程标准》（以下简称《标准》）指出： “基础教育阶段英语教学的主要目标是
激发和培养学生学习英语的兴趣,使学生树立自信心,养成良好的 学习习惯和形成有效的学
习策略,发展自主学习的能力和合作精神……”。
在此基础上，中小 学英语课程改革的目标得到了进一步明确：即，它强调通过任务型学
习活动来发展学生“运用语言的能力 ”。“任务型”教学就是在这种背景下应运而生的，以
促进学生全面、自主、共同发展为宗旨的一种新型 英语教学模式。任务型教学对于落实新《标
准》的目标和要求具有十分重要的意义。所谓“任务型”教学 就是以具体的任务为学习动力
或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式来体现教 学成就的一种教
学方式。在这种教学环境下，教师将一个或更多的教学目标融合到具体的教学活动中，让 学
习者在完成预先设计好的教学“任务”的过程中，更加积极、主动，创造性地实现教学目标，
以获得“即学即用”的技能。“任务型”教学是近年来在语言教学活动中出现的较具影响的
一种教学模式 ,充分体现了以学生为中心和以人的发展为本的现代教育理论。
这种教学模式以完成任务( 活动)、解决问题为出发点,重视学习的过程，注重对真实情
境的模拟，要求教师创造性地设计活动和场 景，引导学生积极地参与到整个教学过程中来,
使学生在宽松、和谐的环境中通过思考、讨论、交流和合 作等方式丰富知识和提高素质。在
完成任务的整个过程中，学习者将调动各种语言的和非语言的资源进行 “意义”共建来解决
活动中综合交际的需要，自然地促进了学习者现实的语言应用能力，并营造了一个有 利于学
生语言习得和内化的支持环境。目前，在小学英语教学中推广的“任务型”模式是将单个或
多个教学目标融合到具体的教学活动中，把语言应用的理念转化为以“任务”为导向的课堂
教学方式的 一种有益尝试。
任务型语言教学的特色是:
（1）意义在语言交流中处于核心地位；
（2）学习者不只是重复别人的原话；
（3）与真实生活中的活动有相似之处；

（4）最重要的考核是任务的完成；
（5）评价任务主要是看任务完成的结果。
基于上述五个特点, 英语教师在设计的课堂教学任务的时候应该遵守以下三条基本原
则:
第一、任务应具 有真实性和可操作性。教授者在结合教学内容的基础上，设置一些紧密
贴近学生生活的情景——只有通过 真实的情景才能产生真实的交际需要，才能使学生完成的
任务具有真实性。设计“真实”的任务应依据学 生的年龄、心理特征、兴趣、爱好、生活经
历以及平均的英语水平，在分析学生的学习需求基础上，设计 难易程度适中的、具有可操作
性和趣味性的教学任务。
第二、强调完成任务的整个过 程，强调在互动中交流。掌握英语主要是为了人与人之间
的交流，为此，在设计教学任务时要为学生留出 充分的语言交流机会。另外，任务型教学法
以一种“宽容”的态度看待学生在尝试用英语表达思想时所犯 的语言错误。
第三、任务的设计应包括三个连贯有序的环节: 准备阶段、执行阶段和后阶段。在准备
阶段，教师结合教学内容向学生布置任务, 学生则动脑思考；在 执行阶段，学生以分组合作
的形式实施任务；在后阶段，教师根据任务执行的情况向学生讲解语言难点并 进行适当的操
练。小学英语教学在采用“任务型”教学模式时，必须明确课堂教学的目标和选择合适的教
学内容。首先，英语课堂教学涵盖了多项语言技能，单独的一节课要有侧重地强调某项技能
的锻 炼。根据课堂教学的目标设计情景或语境，让学生在课堂上反复实践，通过实践学习到
必要的知识和技能 。第二、教学的内容要吸引人，教学的媒介和方式更要多样化。反映真实
而复杂的语言情境，就要让学生 “多说、多听、多看”，采用视、听、说、玩、唱、画、游、
读、写、译等饶有趣味、形式多样的活动， 真正激发学生学习的兴趣和热情。第三、“任务
型”教学的需要模拟一个解决现实问题的背景。教师需要 在认真调研学生情况的基础上，选
用贴近学生的学习、生活经验和知识结构的背景，“所学”即“所用” ，才能逐步培养起学
生的学习动机和乐趣。
依据小学生学习的特点规律以及上述“任 务型”教学方法的基本原则，在总结多年来英

语教学的经验的基础上，我们认为小学英语 教师在组织“任务型”教学的过程中应该遵循以
下几条准则：
（一） 参与性原则
在完成任务的过程中,要让每位学生都全身心地参与进来。在了解学生个体差异的同时，鼓
励学 生积极参与活动。有必要让学生明白，每个人都必须参与到这些活动中来。其次，尽管
个体的知识积累和 表达能力有差异，但是在“任务型”教学中，“是否以及在多大程度上参
与到这些活动里来”是考核学生 的唯一标准。“任务型”教学模式通常采用学生两人活动、
小组活动、集体讨论等形式组织学生用英语进 行交际。
（二） 公平激励原则
“任务型”教学活动将使学生在完成任务的过 程中产生的解决问题的成就感和培养未来
学习英语的兴趣和信心。为此，教师在学生完成任务后应及时给 予评价,并将结果以各种成
果的形式公布出来，以达到更加持久的激励效果。由于每个学生的差异性，教 师在协助学生
完成任务的过程中应在坚持参与性原则的基础上，根据个体的努力程度给予适当的鼓励。尤
其要注意不能损害学生的自尊心,做与“任务型”教学模式宗旨相违背的事情。
(三) 学生主体原则
“任务型”教学模式的核心思想就是要以学生为主体来完成设定的各项教学任务， 以达
到培养学生的自主学习能力和增强学生学习的兴趣和信心的目的。尽管，教师在课下是任务
的设计者、示范者和组织者,在课堂上的教学活动中教师则应当充当辅助者的角色——鼓励
学生充分表现 ，通过提示和帮助让活动顺利进行下去，及时褒奖学生的每个积极表现等等。
综上所述，教师 应该善用教材中所提供的语言材料，把凝固的语言文字转化为声情并茂
的语言实践活动。通过精心设计课 堂教学活动, 使课堂活动的安排为“任务”服务，把教材
中的教学内容转换为学生言语行为, 让生活自然融于教学之中。
四、任务型教学的实施要做到“四要”
（一）、任务要贴近小学生生活，真实而有趣味。
任务型教学要以学生的生活经验和兴趣为出 发点，让学生在教师的指导下，通过感知、

体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的 目标，感受成功。任务的设计要尽量贴近学生
的生活和经历，能引起学生的共鸣，兴趣越浓求知欲越强， 参与意识越高，越能发挥学生的
主体性，学生越能主动进行任务的学习。设计比较有趣的任务，也是激发 学生学习和运用语
言的关键。
（二）、任务要有明确的目的，具有可操作性。
采用任务型教学途径，教师应明确所设计的每一项任务的目的，同时又要考虑该任务的
实际操作性，可行性。为让学生从教学内容中获取新的信息，教师设计的学习任务，应让孩
子“跳一跳， 摘果子”，注意任务不要太容易，倘若任务缺乏挑战性，学生就会失去兴趣，
但如果太难，学生望而生畏 ，觉得无法完成，又会失去自信。
（三）、要倡导自主合作学习，拓展学生的能力。
学习过程应该是学生自主参与的过程，要发挥学生的自主性，教师就应尽量地放手。组织教
学活动时， 教师应注意活动“面”，做到全体参与，活而不乱，动静有序。在复习巩固学过
的知识方面，让学生自己 设计练习，不会写可以画图表示，在课堂上我们切忌没有完成结果
的任务。因为任务完成的结果是评估任 务是否成功的标准。任务的成果既可以是语言性的。
任务还可以从课堂上的活动延伸至课堂之外，任务的 延伸性可以体现在任务所设计的活动内
容上，它将冲破原有的教材内容局限，带给学生拓展、想象和创新 的空间。要鼓励学生与外
国人用英语交流，启发学生把英语知识应用于日常生活中，如设计英语圣诞卡、 生日卡、制
作新年礼物等等。
（四）、要注重评价对学生的激励作用，促进学生的发展。
《英语课程标准》强调评价应侧重学 生的努力程度，有益于帮助学生认识自我、树立自
信、有利于学生发展有效的学习策略，促进每个学生在 已有水平上的发展。教师可根据学生
语言学习的水平差异和环境差异创设多层次的目标：可以给所有学生 同样的材料，但设计不
同的要求，给予不同程度的帮助；可以给不同学生不同程度的材料，执行共同的任 务；可以
以小组为单位，各尽其职，发挥各自优势、特长完成任务。教学中，针对基础不同的学生，设计不同层次的任务目标。先按照学生情况大致分为A、B、C三个层次，再让学生根据提

< br>供的情景，围绕所学的语言内容和知识进行表演或编话。对于基础较好的A层次学生，要
求能根据 语境，能将对话稍加改编，表演能有一定的可视性，就好比是一次真实的语言交际
活动。对于B层次基础 一般的学生，要求对书上的实际对话进行表演；对于C层次基础较
差的学生，要求其可以看书表演。对于 学生课堂上的表现，要采用“Super！” “Great！”
“Well done！”等进行口 头评价。对于学生笔头作业评价，要与学生进行笔谈，既有令人
兴奋的赞美之辞，也有语重心长的批评之 句，有对学生的学习小建议，也有对他们学习进步
的真诚鼓励；还可制订学习评价表，让学生自我、小组 、教师和家长都来对该学生进行全面、
科学地评价，这样就保证了评价的客观性与科学性。