伤感女生头像-黄花岗烈士事略

校组织的暑假骨干教师培训，对我来说，来得及时，来得实在，我觉
得受益非浅，深受启 迪。这次培训的内容十分丰富，对教师个人职业发展和教师职业生涯的规划都做出
明确的定义，教师的成 长历程和教师的职业发展离不开教师的培训和再学习，从理论上提高教师的执业
水平，从科学发展的角度 来提高教育教学能力，不仅是教师自身的需求，而是社会发展的要求。

在这次培训中有王长 沛教授的“从教师发展到微课堂”、胡艳教授的“教
师发展与教师的职业生涯”、北京四中龚正行校长的 “有关教学的几个问题”以及赵德成博士的“新课
程实施中教育评价改革”和天津师大柳长友教授的“中 外比较教育研究”，更让人回味和思考的是为期
三天的海沧拓展培训项目。

此次培 训与以往的教师培训不同，不单单在理论上有依据、在实践中
有实例，而且又能从实践中回到理论，找到 焦点，指导实践，进行操作。在实践中提高自己的认识，升
华自己的理论水平，让人信服。对自己在今后 工作中发现自己，完善自我有着深刻的意义。通过这次认
真的培训和自己的努力学习，我感到收获很大， 现将自己的心得和体会写出来与大家分享。

作为一名老师，让我激动和回味的莫过于北京八 中校长龚正行的现身
说法、他从教育理论和教学管理生动的教学事例让我如临其境。使我深深地感到教学 是一门伟大的学问，
它不是一朝一夕就能学会、就能融会贯通的，而是需要自己的认真钻研和日积月累而 成的。而如何成为
一名好老师，然后变成一名名师，就是我目前所面临的问题。从这次的培训中，我学到 了一些前辈们的
先进经验，明白了一些道理，使我明白教师这个职业的沉重份量，对我日后的教育工作有 很大的意义。

在报告中，龚校长说:“没有爱就没有教育”。教师对学生的“爱”应
是真诚的、无私的、广泛的、一视同仁的。尽管孩子情况不同，但要相信每个学生都能在老师爱的教育
下长大成才。对每一个学生的关爱，都应该是毫无保留的，无论是对品学兼优的学生，还是对顽皮、学
习 成绩不理想、需要心理疏导的学生，教师都要主动去亲近和关爱他们，让学生感到老师是自己最信赖、
最 尊敬、最亲近的人。

首先是自己在教学过程中每一个付出和感悟，在这次的培训专家的讲< br>座中得到了印证。北京八中的办学成就，体现那就是那一份“爱”的教育。教育事业就是爱的事业，没有爱就不会有教育。作为一名教师，让我更深刻领会了关爱每一个学生，在生活上关心学生，在学习上
帮助学生的重要性，让学生在感受爱的过程中，理解爱，学会爱。其实，每一个学生都是好学生，他们
身上有不同的闪光点，只是有的没被发现。这就需要我们教师在平时的工作中细心，善于捕捉学生的闪
光 点，夸奖学生，激励每一个学生上进，赏识每一个学生的才华，让每一个学生积极参与，期待每一个
学生 获得成功。我常常把更多的爱，倾注在那些后进学生的身上，倾注在那些需要帮助的学生身上。以
平等的 心灵善待学生，用爱的情怀关注学生，这是一股巨大的教育力量，它比任何高明理论的说教都有
效。把这 种情怀融入平实的生活，把学生的进步当作自己的成功，用坦诚的相待诠释幸福的内涵。

作 为教师，我体会到要终身学习，平时要勤读书、勤思考、勤动笔。
只有及时地充实自己，提高自己。面对 竞争和压力，我们才可能从容面对，才不会被社会所淘汰。同时
还要学会以“诚”待人。良好的师生关系 是要靠自己用心经营的，和家长真诚地沟通，懂得顾及家长的
感受，有责任心、公平心，这样家长就会慢 慢地信任你，对待学生要公平、平等、不高高在上，要有威
严、言出必行，做孩子的表率。还要学会“容 ”纳一切。比如学生的表现、成绩、来源等。我想这是作
为教师应该做到的非常重要的一点。每一个学生 都有属于他们自己的天地、成长于不同的环境，拥有不
同的个性，这是要成为优秀教师必须知道的非常重 要的基石，永远不要看到一个侧面就觉得了解一个人

的全部，而对学生做出不客观的评价 。我们应尽量多关心他们，从而达到进一步的了解，以实现了如指
掌的境界。有的孩子在学校非常内向， 在家里却活泼外向，老师就要不厌其烦的引导学生在学校也走向
活泼开朗。同时我们也要充满爱心，要懂 得原谅，要学会用另一种眼光看待学生，尽量发现他们的闪光
点，多表扬、少批评。古语道：“人之初， 性本善”，即使他们犯了不可原谅的错误，我们也要从本质出
发，相信他们是善良的，对他们进行教育和 引导。

王长沛教授的讲座从教师的教学理念和实践出发，把教学和教师的发
展放在 同一个平台，深刻地指出了教师一定要走专业化的道路，从教育理念到微观课堂的把握无处不体
现教师的 专业化水平，全面贯彻素质教育就是要提高微观课堂的教学效率，提高教师的专业素质。让我
感悟最深的 就是课堂目标管理的落实。你在课堂上了解每一位学生在做什么？得到了什么？有什么差
异？如何通过情 景教学来缩小差异？。

胡艳博士的“教师发展与教师的职业生涯”的讲座，对我的帮助不小 ，
如何克服自己即将到来的职业倦怠期和职业生涯的消退期，有了初步的理解和应对的方法，努力消除可
能产生的消极因素。

赵得成博士的“新课程实施中的教育评价改革”的讲座，更加 引发了
我的思考，全面推进素质教育和教育改革，评价机制有为重要，值得探究和学习。
< br>学校对学生的评价一直是个难题。传统的评价往往是老师给学生写评
语，这种评价方式我们称之为 “静态评价”。然而我们的学生每天都在发生变化，用“静态的评价”去
衡量“动态的发展”，显然是不 科学的。从评价内容上看，传统的评价以学生的学业成绩作为其重要的
评价标准，甚至是唯一的标准。显 然，这种评价不能全面涵盖学生的整个品德风貌、学业成绩，与现代
社会所要求的人才观是不相符的，改 革评价内容与标准已迫在眉睫。从评价时间上看，传统的评价往往
到了学期的结束才进行，用“企业年终 评估”的形式对学生一学期的成绩、行为表现进行总结，忽视了
个体发展过程中的闪光足迹，这也不符合 人发展中的需求规律。并且，这样的评价缺少有效的后续手段，
达不到真正的促进作用。从评价的角度看 ，传统的评价只是进行在教师与学生之间的单向交流，忽视了
家庭、社会、教师、学生之间的多边的交流 。综上所述，传统的评价具有片面化、单一化、静止性的缺
陷，过分地强调了学生的学业成绩，以领导、 教师的主观评价为主，缺少了家庭和社会的多元参与，忽
视了学生个体的自身评价与学生之间的情感交流 。

“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”心理学研
究表明， 赞美犹如孩子的营养剂。孩子需要激励，犹如禾苗需要雨水。只要对学生充满爱心，并且经常
给予激励， 便可使丧失信心的孩子恢复自信，表现不错的孩子更加积极上进。基于以上思考，我认为以
发现并尊重学 生的需要为激励的前提，以教师、学生、家长的激励性评价为关键。在评价的激励下，明
晰目标并付之行 为，并能最终获得成功的情感体验是核心，同时产生新的需求。

最让我感到兴奋和值得回味 的就是为期三天的海沧拓展训练，这是一
种独特的学习方式，和我们教师的教学方式截然不同，是一种全 新的体验式学习，在体验中学习，在学
习中体会。拓展训练的所有项目都以亲身体验为基础，要求学员全 身心的投入，通过体验从而引发出认
知活动、情感活动、意志活动和交往活动，有明确的操作过程。看起 来很有趣的一个个游戏，其实都包
含着工作与生活的哲理，在游戏中学习，在游戏中领悟，然后大家聚在 一起畅谈感想，分享体验，再将
个人感悟带到实际的工作或生活中去印证„„避免了枯燥的讲学，使每一 种理论都变得生动。它可能会
成为我记忆中最有意识的一个插曲，让我铭记一辈子。

体会是可以记录的，但心灵的感受可能是无法言语的，只有自己的经
历，才会有认识上的提高。

教师的成长是有规律的，要健康的成长就要遵循这几个规律。职
业理想是成 功的要素，要把个人的奉献与自身价值的实现联系起来。教育理念是成长的关键，我们要与
学生的发展为 本。教师的知识水平是成长的基本要素，教育实施能力是成长的核心要素，环境是成长的
外部要素。影响 教师成长的主要因素有教师的工作态度，组织教育能力，和人际关系。作为教师要关心
集体，团结合作， 相互理解，相互关心，尊重前辈，诚恳待人，信守诺言。同时还要做一名反思型的教
师。作为一名教师， 我必须以良好的心态对待工作中的困难和挫折，努力学习充实自己，用一个教师的
标准来要求自己。虽然 我经验不够，但我有最大的耐心与热心，我有充足的信心，只要我肯努力，相信
以后再大的困难我都能克 服的，爱我的职业，爱我的学生，这是我最大的目标。

至此之后，我将努力地追 寻前辈们的步伐，踏踏实实地做好每一
件事情，一步一个脚印的走好以后的路，尽快地成长为一名优秀的 人民教师，实现自己的人生价值。相
信通过自己不懈的努力，用自己的真诚和爱心去对待每一个学生，在 教育事业中做出成绩。



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教师”一个平凡而又伟大的职业，在经过了开学前的一次新教师培训
之后我终于踏上讲台成为了一名 教师。那时的兴奋难以言表因为终于可以站在讲台上去实现自己的人生
价值，把自己所学的知识传授给学 生。转眼间三个月过去了，我也渐渐体会到了作为一名教师的酸甜苦
辣。
这次组织的新教师 培训，对我们都非常有意义，因为我们工作过了就
能有切身的体会。短短的三天培训非常短暂宝贵，内容 涉及很多：有新时期师德行为规范培训，教科研、
班主任工作、少先队工作专题讲座，还有安吉县有效课 堂规范年综述及学生心理辅导与家庭教育的讲座。

新的历史阶段，新的形式对我们小学教 师队伍建设提出了更高的要求。
作为新时代的教师，只有具备全面的素质，才能培养出适应21世纪需要 的社会主义新人。通过新时期
师德行为规范培训，我懂得了比“学高为师，德高为范”更重要的，还是对 自己所从事的职业的价值和
意义的深刻认识和坚定信念，这是21世纪教师素质的最重要的方面。教师必 须时刻牢记自己肩负的社
会和历史责任，不断提高自身的素质修养，自觉维护教师职业道德，爱岗敬业、 关爱学生、廉洁从教、
精心育人、团结协作、勇于创新。

关于教科研的讲座给我 留下了很深的印象。教师教书是一方面但是科
研也很重要，我们要学做一名研究型教师。对于我们新教师 来说可能参与一个大的课题比较难，但是科
研意识却不能忘记，它应该伴随着我们的成长。因为这种实践 加理论的科学方法可以加快我们的成长速
度。例如，我们的教后感。把每次的成功之处和不足、困惑记录 下来。可以方便我们从中找到不足，总
结经验。当然，不足要通过教育专著或者向专家、老教师请教解决 。

通过培训我也对班主任和少先队工作有了更深的认识。班主任工作在< br>学校教育和管理中占据着非常重要的地位，它是沟通学校教育、家庭教育和社会教育的桥梁，是联系所有任课教师的纽带。汤校长给我们组织的分小组设计班级班徽、班歌、班名的活动，更是让我们从实践
中了解到了一个班级团结凝聚的力量是无穷的。

对于我们这些新老师来说如何与家长沟 通是一个难题，学生心理辅导
与家庭教育的讲座给我们带来了帮助。使我们对家庭教育的意义有了进一步 的认识，家庭教育并不是孤
立的，它与学校教育、社会教育紧密配合，共同形成了我国社会主义的严密的 教育体系。家庭教育是学
校教育的基础，社会教育是学校教育的补充和继续，家庭教育亦有一种社会职能 。

作为一名新教师，要做到为人师表，我还有许多地方要学习，我将以
老教师们 为榜样，恪守教师的职业道德，刻苦钻研。在教学中，我会努力去工作，丰富自己，让自己成
为学生学习 的引导者、促进者，而在生活中成为他们的朋友，争取早日成为一名合格的人民教师


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http:教师”一个平凡而又伟大的职业，在经过了开
学前的一次新教师培训之后我终于踏上讲台成为了一名教师。那时的兴奋难以言表因为终于可以站在讲
台 上去实现自己的人生价值，把自己所学的知识传授给学生。转眼间三个月过去了，我也渐渐体会到了
作为 一名教师的酸甜苦辣。
这次组织的新教师培训，对我们都非常有意义，因为我们工作过了就
能有切身的体会。短短的三天培训非常短暂宝贵，内容涉及很多：有新时期师德行为规范培训，教科研、
班主任工作、少先队工作专题讲座，还有安吉县有效课堂规范年综述及学生心理辅导与家庭教育的讲座。

新的历史阶段，新的形式对我们小学教师队伍建设提出了更高的要求。
作为新时代的 教师，只有具备全面的素质，才能培养出适应21世纪需要的社会主义新人。通过新时期
师德行为规范培 训，我懂得了比“学高为师，德高为范”更重要的，还是对自己所从事的职业的价值和
意义的深刻认识和 坚定信念，这是21世纪教师素质的最重要的方面。教师必须时刻牢记自己肩负的社
会和历史责任，不断 提高自身的素质修养，自觉维护教师职业道德，爱岗敬业、关爱学生、廉洁从教、
精心育人、团结协作、 勇于创新。

关于教科研的讲座给我留下了很深的印象。教师教书是一方面但是科
研也很重要，我们要学做一名研究型教师。对于我们新教师来说可能参与一个大的课题比较难，但是科
研 意识却不能忘记，它应该伴随着我们的成长。因为这种实践加理论的科学方法可以加快我们的成长速
度。 例如，我们的教后感。把每次的成功之处和不足、困惑记录下来。可以方便我们从中找到不足，总
结经验 。当然，不足要通过教育专著或者向专家、老教师请教解决。

通过培训我也对班主任和少 先队工作有了更深的认识。班主任工作在
学校教育和管理中占据着非常重要的地位，它是沟通学校教育、 家庭教育和社会教育的桥梁，是联系所
有任课教师的纽带。汤校长给我们组织的分小组设计班级班徽、班 歌、班名的活动，更是让我们从实践
中了解到了一个班级团结凝聚的力量是无穷的。
对于我们这些新老师来说如何与家长沟通是一个难题，学生心理辅导

与家庭教育的讲 座给我们带来了帮助。使我们对家庭教育的意义有了进一步的认识，家庭教育并不是孤
立的，它与学校教 育、社会教育紧密配合，共同形成了我国社会主义的严密的教育体系。家庭教育是学
校教育的基础，社会 教育是学校教育的补充和继续，家庭教育亦有一种社会职能。

作为一名新教师，要做到为 人师表，我还有许多地方要学习，我将以
老教师们为榜样，恪守教师的职业道德，刻苦钻研。在教学中， 我会努力去工作，丰富自己，让自己成
为学生学习的引导者、促进者，而在生活中成为他们的朋友，争取 早日成为一名合格的人民教师


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学前的一次新教师培训之后我终于踏上讲台成为了一名教师。那时的兴奋难以言表因为终于可以站在讲
台 上去实现自己的人生价值，把自己所学的知识传授给学生。转眼间三个月过去了，我也渐渐体会到了
作为 一名教师的酸甜苦辣。
这次组织的新教师培训，对我们都非常有意义，因为我们工作过了就
能有切身的体会。短短的三天培训非常短暂宝贵，内容涉及很多：有新时期师德行为规范培训，教科研、
班主任工作、少先队工作专题讲座，还有安吉县有效课堂规范年综述及学生心理辅导与家庭教育的讲座。

新的历史阶段，新的形式对我们小学教师队伍建设提出了更高的要求。
作为新时代的 教师，只有具备全面的素质，才能培养出适应21世纪需要的社会主义新人。通过新时期
师德行为规范培 训，我懂得了比“学高为师，德高为范”更重要的，还是对自己所从事的职业的价值和
意义的深刻认识和 坚定信念，这是21世纪教师素质的最重要的方面。教师必须时刻牢记自己肩负的社
会和历史责任，不断 提高自身的素质修养，自觉维护教师职业道德，爱岗敬业、关爱学生、廉洁从教、
精心育人、团结协作、 勇于创新。

关于教科研的讲座给我留下了很深的印象。教师教书是一方面但是科
研也很重要，我们要学做一名研究型教师。对于我们新教师来说可能参与一个大的课题比较难，但是科
研 意识却不能忘记，它应该伴随着我们的成长。因为这种实践加理论的科学方法可以加快我们的成长速
度。 例如，我们的教后感。把每次的成功之处和不足、困惑记录下来。可以方便我们从中找到不足，总
结经验 。当然，不足要通过教育专著或者向专家、老教师请教解决。

通过培训我也对班主任和少 先队工作有了更深的认识。班主任工作在
学校教育和管理中占据着非常重要的地位，它是沟通学校教育、 家庭教育和社会教育的桥梁，是联系所
有任课教师的纽带。汤校长给我们组织的分小组设计班级班徽、班 歌、班名的活动，更是让我们从实践
中了解到了一个班级团结凝聚的力量是无穷的。
对于我们这些新老师来说如何与家长沟通是一个难题，学生心理辅导
与家庭教育的讲座给我们带来了 帮助。使我们对家庭教育的意义有了进一步的认识，家庭教育并不是孤
立的，它与学校教育、社会教育紧 密配合，共同形成了我国社会主义的严密的教育体系。家庭教育是学
校教育的基础，社会教育是学校教育 的补充和继续，家庭教育亦有一种社会职能。

作为一名新教师，要做到为人师表，我还有 许多地方要学习，我将以
老教师们为榜样，恪守教师的职业道德，刻苦钻研。在教学中，我会努力去工作 ，丰富自己，让自己成

为学生学习的引导者、促进者，而在生活中成为他们的朋友，争取 早日成为一名合格的人民教师


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http:小学生常用英语口语100句
1. Hello, … 你好。
2. Hi, … 喂，你好。
3. Good morning afternoonevening. 早上下午晚上好。
4. How are you(this morningafternoonevening)? 你今天早晨下午晚上好吗？
5. Fine, thank you thanks. 我很好，谢谢。
6. Not bad, thank you. 不错，谢谢。
7. Welcome back to school. 欢迎回到学校来。
8. Welcome to our school. 欢迎到我们学校来。
9. Happy birthday! 生日快乐！
10. What’s your name, please? 你的名字是什么?
11. Your name, please? 你叫什么名字？
12. My name is… I’m… 我的名字是… 我名叫…
13. This is Miss Mr Mrs… 这位是…小姐先生女士。
14. This is my friend. 这是我的朋友。
15. Come and meet my friends. 过来见见我的朋友们。
16. How do you do? 你好。
17. Nice to meet see you. 很高兴认识见到你。
18. Goodbye. 再见
19. Good night. 晚安。
20. How old is he? 他多大了？
21. Thank you. Thanks. 谢谢。
22. You’re welcome. 不用谢。
23. That’s all right. 没关系。
24. I’m sorry. 对不起。
25. Sorry, I don’t know. 对不起，我不知道。
26. Excuse me. 对不起，打扰一下。
27. Come in, please. 请进。
28. Have some bananas, please. 请吃些香蕉。
29. It’s time for the cakes. 该吃些蛋糕了。
30. May I come in? 我可以进来吗？
31. Come in, please. 请进。
32. May I have yours? 我能吃你的吗？
33. Can I have two cakes? 我能吃两个蛋糕吗？
34. No, you can’t. 不，你不能。
35. Can I have one，please? 我能吃一个吗？
36. right. Here you are. 好的。给你。
37. Can I go with you? 我能和你一起走吗？
38. Sure. 好的。

39. Do you know his telephone number? 你知道他的电话号码吗？
40. Are you sure? 你能确定吗？
41. Yes. I’m sure. 是的，我肯定。
42. Maybe he’s in the teachers’ office. 可能他在老师办公室。
43. We’re about the same age, I think. 我想我们大概年龄相仿。
44. Yes, you’re right. 是的，你是对的。
45. You’re wrong. 你错了。
46. I like …very much. 我非常喜欢…。
47. I like to draw pictures there. 我喜欢在那儿画画。
48. Me too. 我也是。
49. Can I help you? 我能帮你吗？
50. Yes, a dress for my daughter. 是的，给我女儿买条裙子。
51. What do you want, a dress or a skirt? 你想要买什么？连衣裙还是短裙？
52. How about the blue one? 这条蓝色的如何？
53. How much is it? 多少钱？
54. Fifty-nine yuan. 五十九元。
55. Excuse me, where’s the cinema? 请问，电影院在哪？
56. Where’s the teachers’ office, please? 老师办公室在哪？
57. Excuse me, how can I get to the post office? 请问，怎么走才能到达邮局?
58. Can you show me the way to the bank, please? 你能告诉我去银行的路怎么走吗？
59. It’s over there, near the Bank of China. 就在那儿，中国银行的旁边。
60. This way, please. 请这边走。
61. Sorry, I don’t know. You may go and ask him. 对不起，我不知道。你可以去问他。
62. What’s the time? 几点了？
63. Excuse me, what’s the time, please? 请问，几点了？
64. It’s time to get upgo to school… 到了起床去学校的时候了。
65. It’s time for… 到了（做）…的时候了。
66. Look at the blackboard, please. 请看黑板。
67. Go and get him. 去把他找来。
68. Let me have a look, please. 让我看一看。
69. Let’s play a game today. 今天我们来做个游戏。
70. Now listen to me, please. 现在请听我说。
71. Can you look after my bag and clothes, please? 你能帮我照看一下我的书包和衣服吗？
72. Yes. All right. OK. Sure. 好的。
73. Look at his coat. 看他的外套。
74. Shall we go now? 我们现在可以走了吗？
75. Let’s go to school. 让我们去学校吧。
76. Yes, let’s. 好的，走吧。
77. Let’s get some(red) flowers. 让我们来摘些（红）花。
78. Please don’t. 请不要。
79. Don’t turn off the TV. 别关电视。
80. Very good. 很好。
81. Great! That’s great. 太好了。棒极了。
82. How nice! 多漂亮啊！

83. How beautiful! 多美啊！
84. It’s lovely. 它真可爱。
85. Oh, dear! 哦，天啊！
86. Pardon? 对不起，请再说一遍。
87. Excuse me, would you please tell me…? 对不起，你能告诉我…？
88. What can you see? 你能看见什么？
89. Where are the balls? 球在哪儿？
90. Look, they’re between the bags. 看，它们在书包中间。
91. What’s that on the wall? 墙上的那是什么？
92. It’s a photo of my family. 是我们家的全家福。
93. There are some toy boats on the desk. 桌上有些玩具船。
94. Please give it to me . 请把它给我。
95. Who are they? 他们是谁？
96. Their names are… 他们的名字是…。
97. What’s your telephone number? 你的电话号码是什么？
98. Shall we call her? 我们打电话给她好吗？
99. What a clever boy he is! 他是个多么聪明的孩子啊！
100. How beautiful the girls are！ 这些女孩多漂亮啊！
目录】- 遭遇问题学生:问题学生的教育与转化技巧(班主任工作助手丛书)
第一章 什么是问题学生
一、学生的十种类型
1.乖巧的学生
2.叛逆的学生
3.孤僻的学生
4.招摇的学生
5.霸道的学生
6.懦弱的学生
7.怪异的学生
8.暴躁的学生
9.隐形的学生
10.偏执的学生
二、问题学生的教育诊断
1.问题表现
2.社会原因
3.家庭教育缺失
4.学校教育反思
三、问题学生的教育内容
1.让问题学生具有集体归属感
2.转变问题学生的荣辱观
3.改变问题学生的生存条件和教育环境
4.提高问题学生的心理相容性

四、教育问题学生的教师素养
1.转变一个问题学生和培养一个优秀学生同等重要
2.爱和尊重是转变问题学生的教育前提
3.重视问题学生教育中良好教育环境的创设
4.掌握适应问题学生转变复杂性、反复性的教育策略

第二章 教育与转化问题学生的思路
一、为什么问题学生让我们头疼
1.问题学生让人“发疯
2.当局者迷，旁观者清
3.要坚信方法一定存在
二、关键是理解问题学生
1.我们自己制造了问题学生
2.我们不理解问题学生的表达方式
3.发掘学生问题背后的深层次原因
三、致力于改变自己的言行
1.调整想法
2.停止抱怨与敌对
3.做出必要的让步
4.创造理想的教师形象
四、创设改变问题学生的情境
1.分析原因
2.建立良好的师生关系
3.运用情感的武器
4.把握时机.≮
五、向家长与同事寻求帮助
1.解铃还须系铃人
2.家校配合
3.第三方调停
六、预防问题的发生
1.关注与了解学生
2.及时调整自己的行为
3.注重反馈与沟通

第三章 学习问题
一、学习动力不足
1.典型案例
2.问题表现及原因分析
3.专家建议
二、学习适应不良
1.典型案例
2.问题表现及原因分析
3.专家建议
三、马虎

1.典型案例
2.问题表现及原因分析
3.专家建议
四、拖延症
1.典型案例
2.问题表现及原因分析
3.专家建议
五、分心
1.典型案例
2.问题表现及原因分析
3.专家建议

第四章 行为问题
一、偷窃
1.典型案例
2.问题表现及原因分析
3.专家建议
二、说谎
1.典型案例
2.问题表现及原因分析
3.专家建议
三、攻击性行为
1.典型案例
2.问题表现及原因分析
3.专家建议
„„
第五章 心理问题
第六章 特殊问题
第七章 如何成为教育问题学生的高手
附录 主要参考文献

【内容提要】- 遭遇问题学生:问题学生的教育与转化技巧(班主任工作助手丛
书)
《遭遇问题学生:问题学 生的教育与转化技巧》内容简介：编写这样一本有关问题学生的书
籍，其实是想告诉教师和家长，问题学 生不是破坏者，而是受害者。当我们面临和他们一
样的困境时，我们的表现绝不会好，也许更糟糕，而真 正的破坏者是谁？答案不言自明。
问题学生的确存在，而且为数不少。然而，即使是那些在行为、学习和 身体方面存在障碍
的特殊学生，教育专家也并不主张对他们进行差别教育。

【书摘插图】
《遭遇问题学生:问题学生的教育与转化技巧》：班主任工作助手丛书为耻；以 遵纪守法为
荣，以违法乱纪为耻；以艰苦奋斗为荣，以骄奢淫逸为耻。”让所有的学生都知道一个知荣辱的人，才有健全的人格；一个知荣辱的人，才有正确的人生观、价值观；一个知荣辱
的人，才不 会在人生的道路上迷失自我。学习虽然枯燥乏味，但我们依然要抱着“书山有
路勤为径，学海无涯苦作舟 ”的态度。不经历风雨，怎能见彩虹；不辛勤耕耘，怎会有收
获。
在学生管理上，我们常常犯 的错误是：把学生犯错误看成是学生违反了学校的规章制度，
而没有引导学生看到自己犯错误是违反了自 己的愿望和要求。原因就在于，教师简单地以
学校的规章制度和纪律来要求学生，不是从学生的自身需要 出发来制定学生应该遵守的纪
律，教师在落实纪律的过程中不是检查学生是否履行自己的诺言，是否对得 住自己的承诺，
而是很在乎学生是否听自己的话，遵循自己的要求，维护的仅仅是自己的面子；学生违反
纪律后，教师用学校的纪律来制服学生，而不是用学生自身的良好愿望和要求来检查他自
身的问 题。遵守纪律和检查问题，本来都是学生自己的事情，而在我们教师的处理中，却
误导成了学校与学生、 教师与学生的尖锐矛盾。这就是班主任的错误了
在每一位母亲的眼中，自己的孩子都是聪明的、可爱的 、妙不可言的，万玮老师的这本书
告诉我们，如果教师用同样的态度去热爱、欣赏学生，问题学生将不会 存在。 ——
青青河边草（网友） 该书很科学、很理性地分析了问题学生所存在问题的种类， 并寻根索
源，找到家庭、社会和个体本身的症结所在。作者凭着多年的工作经验和理论研究，为一
线班主任提供了非常详实且具有可操作性的问题学生教育与转化技巧。该书和作者的前两
部《班主任兵 法》一样，语言生动、案例鲜活，非常具有时效性和可读性。 ——
丁雁（上海市虹口区优秀班主任） 班主任工作研究专家万玮老师编撰的这本书，行文短小
精悍，事例生动感人，不失为一本集教师成功经验和教育机智之大成的好书。我们仿佛看
到了一个个问题 学生在老师的引导与呵护下，走出了泥沼，冲破了阴霾，重新焕发生命的
光彩。我们心中涌起的是一种幸 福感，一个教师的职业生命因此而精彩。 ——欧
阳书伟（上海市浦东教育发展研究院） 本书 让我们体悟到，生命的成长需要耐心，对待问
题学生，教育是等待，转化问题学生就是等待花开的日子。 这是一个漫长的、考验人耐心
的、等待花开的过程。相信只要我们小心地呵护那些蒙上灰尘的心灵，耐心 地打磨，精心
地浇灌，细心地栽培，即便是块顽石，也终能开出清香的花朵。 ——王健（博士，
上海市教委学生德育发展中心兼职研究员）



《遭遇问题学生——问题学生教育与转化技巧》已于今日由中国轻工业出版
社出版。以下是本书目录：

第一章 什么是问题学生

在教师生涯中，我 们常常会遇到各种各样的学生。许多学生带给我们快乐，也总有一
些学生，会带给我们困扰。那就让我们 静静地思考一下吧，他们都是些什么样的学生„„

1．学生的十种类型

乖巧的学生

好的老师能够让更多的孩子成为好学生，而不好的老师甚至会让好学生变成问题学生。

叛逆的学生

只需安静地等待，孩子自然会越过叛逆的洪流，进入安静的港湾。

孤僻的学生

教师的一些细微的动作粗犷的学生不一定会注意到，孤僻的学生却常常会铭记于心。

招摇的学生

教师应当创设适当的舞台，让学生用健康合理的方式展示自己。

霸道的学生

人不可无霸气，但是对霸气不加控制，就成了霸道。

懦弱的学生

对懦弱学生最好的支持不是帮助他们出头，而是要帮助他们设立原则和底线。

怪异的学生

怪异是需要勇气的，他们常常会遭遇非议甚至耻笑，但他们有自己的逻辑与生活准则。
暴躁的学生

从另一种角度来说，暴躁的人常常会有更多的机会成就伟业，因为他从小 就不得不跟自
己作斗争。

隐形的学生

建立一种和每一名学生保持 沟通的机制，可以有效避免教师的精力被有限的几个学生牵
制而忽视那些隐形的学生。

偏执的学生

精益求精本是一种美德，但是用在分数的追求上反而会成为瑕疵。

2．问题学生的教育诊断
问题表现

每一个孩子都是向善的， 都是可爱的，可是当学生问题层出不穷，且常常让我们束手无
策的时候，我们不禁要问：现在的孩子怎么 了？

社会原因

现在的孩子，没有个性，没有创新，没有灵气，一个个都成了考试的机器。

家庭教育缺失

一个问题学生的背后，往往有一个问题的家庭。

学校教育反思

学校和教师对成绩的过度利用会给学生的心理带来莫大的压力并使其产生无谓的紧张
和焦虑。

3．问题学生的教育内容

当问起学生们班里哪些人最可怜的时候，得到的答案常常是那些问题学生。

4．问题学生教育的教师素养

由此可见，对问题生的转化首先要有信心，其次贵在持之以恒，然后还要注意策略。

第二章 教育与转化问题学生的思路

“孩子，不是你不能学好，而是我还没 有找到教好你的方法。”这句话出自一位美国
特殊学校的教师之口，而我，却把它作为教育工作的信条„ „

1．为什么问题学生让我们头疼
问题学生让人“发疯”
当社会的不良风气严重影响校园时，教师的教育往往苍白无力。

当局者迷，旁观者清
我们之所以产生迷惑甚至“发疯”，最主要的原因在于我们是当局者。

要相信方法一定存在
我们必须相信，教好孩子的方法一定存在，我现在失败只是还没有找到正确的方法而已。

2．关键是理解问题学生
我们自己制造了问题学生
没有一个家长和教师希望自己的 孩子出问题，但是仔细分析一下他们的教育言行，很多
时候，他们的确是在把孩子往相反的方向推。
我们不理解问题学生的表达方式
我们需要的是关注学生的内心需要，我们需要的是了解 学生问题行为背后的原因，从而
理解他通过问题行为来表达自己情绪和诉求的方式。

发掘学生问题背后的深层次原因
当我们深刻发掘学生问题背后的深层次原因之后，我们便会发 现，有些问题根本就不
是问题。如果我们将它们看作问题，只怕才是真的问题。

3．致力于改变自己的言行

调整想法
问题学生并非是孩子的错，而 很可能是我们评价制度的问题。换一个评价标准，“中等
生”可能是优等生，“问题学生”有可能是超常 儿童。

停止抱怨与敌对
在没有找到解决问题的方法之前，至少不要把事情弄得更糟 ，这应当成为问题学生转化
工作中的一条准则。

做必要的让步
有的时候， 作一点小小的让步，或者，至少在表面上作一点小小的让步，不但可以避免
与学生的冲突，而且可以给学 生以空间和时间反省自己的错误。

创造理想的教师形象
在面对问题学生时，有一种 做法值得一试。那就是把自己放到问题学生的角度，用他们
的身份思考问题。这就像演员饰演一个角色一 样，对角色理解程度决定了演出效果的好坏。

4．创设改变问题学生的情境
分析原因
“问题学生”在狂放不羁的外表下都有常人难以体会的痛苦。

建立良好的师生关系
没有一种方法策略可以孤立地产生作用，我们所做的每一件事情都有一定 的环境背景。
这就是我们为什么照搬另一位教育者的做法，却常常不能如同他那样奏效的原因。其中最< br>重要的一个背景就是师生关系。

运用情感的武器
一旦情感上没有障碍，学生 就愿意在教师面前暴露自己的情感，而且也愿意聆听教师的
教诲。此时，教师的教育便会直达学生的内心 。

把握时机

一些高明的教育者甚至还会创造教育时机。

5．向家长与同事寻求帮助
解铃还须系铃人
仅仅让学生认错是不够的，如果教师不做改变，问题可能依然存在。

家校配合
遇到特殊的家庭，我们不主张教师轻易放弃，因为这些家庭通常更需要教师的帮助。

第三方调停
当冲突发生，当事人情绪失控时，应当尽量回避，这也是一条原则。

6．预防问题的发生

关注与了解学生
有些孩子选择了错误的方式来处理矛盾，只是因为他们不知道有更加好的方式而已。

及时调整自己的行为
时刻对自己的言行警醒，思考自己的言行是否有利于孩子的成长，是教育 者必须时常提
醒自己的。

注重反馈与沟通
要知道怎么做才是对的，必须首先知道孩子是怎么想的。


第三章 学习问题


无论是学生，还是成年人，当他们被布置了不恰当的任务时，他们通 常都会表现出攻击
性行为或者逃避的举动。这是学生学习问题产生的根源„„

1．

学习没有动力

学生为什么要学习？学生的学习动力 来自于哪里？通常来说，有以下原因：第一，家长
的期望与要求；第二，家庭环境不佳，读书是唯一的出 路；第三，从众，随波逐流；第四，
喜欢某一个老师，因此喜欢这么学科；第五，为了得到某种奖赏；第 六，兴趣爱好，以至
于偏科；第七，养成习惯，习惯成自然；第八，产生了“高峰体验”，体验到了学习 本身
的乐趣。

2．

学习适应不良

一 般来说，小学教师抱着走，初中教师牵着走，高中教师看着走，大学老师则根本不管
你走不走。

3．

马虎

对于学生的马虎行为如果不认真对待，孩子成 年之后仍然会马马虎虎、大大咧咧，嘻嘻
哈哈，成为一个“马大哈”。

4．

拖延症

总是要等到睡觉前，才知道功课只做了一点点；总是要等到考试后，才 知道该念的书都
还没有念。

5．

分心

人或动物接连不断地受到挫折，便会感到自己对一切都无能为力、丧失信心，陷入一种
无助的心理状态 ，于是发展成“习得性无助”。

第四章 行为问题

从某种程度上来 说，学生的行为都有缘有故，因而也是可以预测的。而那些已经发生的行为问题更是有迹可寻。如果
我们 掌握了塑造学生行为的方法，我们对学生的期望就可能变成现实„„
1．

偷窃

俗话说，不怕贼偷东西，就怕贼惦记。

2．

说谎

所有的人说的谎——小谎、大谎、善良的谎——都是为了确保社会安宁、 心理舒适采取
的必要手段。我们需要以谎言掩饰我们对生与死、许许多多我们不能理解，不能控制的事< br>物的恐惧和焦虑。

3．

攻击性行为

大 量研究和事实说明，学会内在控制的儿童有可能不使冲动的情感动作化，说理比惩罚
更能帮助儿童明白承 担非理性行为的责任。

4．

网络成瘾

有些人 在阅读、看电视和工作上也花很多时间，并因此忽略了家庭、友谊和社会活动，
却没有人把这些行为称为 成瘾。

5．

缺乏责任心

大多数人都是黙黙无 闻，负责任地重复工作，脚踏实地，努力勤奋，把简单重复的工作
一遍遍做好。这就是责任。

第五章 心理问题

“角落中的孩子”独处一隅，冷眼旁观这个世界，眼中没有 希望，身边没有关怀。其实，在上帝的眼中，我们每个人
都可能是“角落里的孩子”„„
1．

暴躁

正常心智的孩子都会有正确的是非标准，他们 即使是通过教育者的反应，也会意识到自
身的哪些行为是对的，哪些行为是错误的。

2．

人际关系障碍

有一些孩子不是不愿意与他人很好地交往，而是缺乏正确交往的智慧与能力。

3．

离家出走

解决学生离家出走，关键是预防，而不是孩子已经出走了再去寻找。

4．

早恋

如果将中学六年理解为学生们在进入成年之前的一个“早期练习”阶段， 练习如何与异
性建立、保持、发展社会关系的能力，那么当他们进入成年后，就可以与包括各种关系的< br>异性在内的各类人群更融洽地相处和交往。

5．

考试焦虑

我和所有的人一样会焦虑，我应该拥有这种积极意义的焦虑，唯此我才能帮助自己。

第六章 特殊问题

特殊学生很多，然而当我们把他们看作是有着特殊需要的学 生，我们就会发现，他们跟其他人没有什么不同。因为，
每个人似乎都有一些特殊的需要„„

1．单亲家庭

许多人说由于再婚单亲和同居的家庭数目增加， 削弱了传统家庭，并且造成种种社会问
题，这个观点非常幼稚。因为据研究结果显示，各种家庭结构都可 行，它们确实不同，但
不同不一定不好。

2．抑郁症

在抑郁症患者眼中，整个世界就像是蒙上了一层黑纱，灰暗而压抑。

3．身体缺陷

每一个学生都是不一样的，每一个学生都是典型的，因此，也就不存在典型学生或者特< br>殊学生。在教师的眼中，即便是有身体缺陷的学生也是正常的。

第七章 如何成为教育问题学生的高手


1．

转变教育观
谁是问题学生的根源
今天，我们必须意识到，孩子的问题，就是成人的问题。

把学生看作自己的孩子
在优秀的教师那里，不存在问题学生的概念。他把学生看作自己的孩子 ，他会想尽一切
办法帮助他，感化他。

把问题孩子当成“试金石”
有问题 学生存在，恰恰说明了教师的教育能力还有不足，以问题学生为镜，可以照出我
们自己的弱点。

2．在反思中成长
坚持写教育日记
成功没有捷径，只有静下心来，踏踏实实地做积累，做反思，厚积而薄发。

从挫折中吸取教训
每一个人在成长的道路上都会碰到挫折。强者从失败中获得营养，弱者在失 败中退缩放
弃。

3．

修炼人生境界
养成阅读的习惯
一种热爱书、尊重书、崇拜书的气氛，乃是学校和教育工作的实质所在。

提升教育境界
教师分为四种境界：教师，教学能手，学科教育专家，教育家。当跨越了教学能 手之后，
一位教师就把真正的注意力从教学转向教育。

积累教育智慧
一把钥匙开一把锁，每一个学生问题的解决都是一个创新的过程，教师生活也会因此
而更加精彩

寒假学校开展了教师读书活动，我读的是《问题学生教育指南――小学班主任版》。这是一本 专业性很强的书，看
看目录，就给了我柳暗花明的感觉。“青山着意化为桥，病树前头万木春”，一品就 让我觉得编者还是个蛮有文学
底蕴的人。本书分理论篇和实践篇两部分，既有理论的指导和提升，又有实 践的探索和总结，这本书从问题学生教
育与班主任工作相结合的视角入手，以教育故事整合理论与实践的 基本思路，组织问题学生研究者与中小学教师二
位一体的编写队伍全力打造，的确是教育工作者该读必读 的一本好书。
“生命因此而精彩。”这是本书的前言题目。也是主编关文信对问题学生教育价值的诠释 。问题学生转化的过程是
一个凤凰涅盘的过程，也是一个化蛹为蝶的过程。书中认为，没有问题学生的教 育只是一种良好的愿望，却不是真
实的教育，教育的前提是尊重差异。每个班存在几个问题学生是正常的 现象，教师应以平和心去看待。问题学生同
样是我们的学生，一个教师的教育生涯有时会因为问题学生而 精彩。
反思自己的教学工作，对于自己的学生，当然有出自内心的爱，有时也恨铁不成钢。正因为这样 ，所以有时学生犯
了错，我会很生气，当场批评他。但是，过后一想，他们毕竟只是九岁的孩子。正像一 位同事说的，不要把他们看
得太大。实践证明：要和学生友好相处，就要与学生平等相待,不要拿老师的 架子居高临下训斥他，拿大人的思维衡
量他。我们应该允许学生犯错，犯了错允许改正，这才符合学生成 长的规律。
在工作中，我们却常常不是这样。因为要求太严，使他们产生了抵触情绪，就像个别学生抵 触其父母一样。其实他
们都有自己独特的个性，因材施教是必要的。不许犯错，强迫他们按照教师自己的 意愿行事，是违反教育规律的行
为。相反，允许犯错正是为了他们更好地成长。
有一段时间， 因为上课经常有人吵闹，我很恼火，常发脾气训人。这样效果并不好，时间一长，我感到学生对我产
生了 抵触情绪。怎么办？我问自己：老师的职责到底是什么?是批评还是引导与鼓励？这种思考给了我很大的震撼。< br>原来，长期以来我总是批评多，表扬少，好像把工作重心都放在对个别同学的指责上了。实际上，对学生的 教育工
作不能只盯着学生表现不好的一面，更多的是要发现学生的优点，肯定学生的长处。即使有个别学 生不守纪，也不
要老是批评他，而要耐心教育、引导他。如：我班的邹××同学原来上课不是说话，就是 看课外书。我没收了他的
几本课外书后，他对我很有意见。于是，我多次找他谈话，让他认识到自己的错 误，同时鼓励他努力学习，后来他
慢慢改掉了这样的毛病，比以前表现有所进步。因为我努力改变自己， 给学生营造了一个和谐、宽松的学习与成长
的环境，最后所教班级课堂纪律大有好转，学生对语文学习也 焕发出前所未有的热情。苏霍姆林斯基说：“从我手

里经过的学生成千上万，奇怪的是， 留给我印象最深的并不是无可挑剔的模范生，而是别具特点、与众不同的孩子。”
当我们看到一个问题学 生在我们的引导与呵护下，走出了泥淖，冲破了阴霾，重新焕发生命的光彩时，我们心中涌
起的是一种幸 福感。一个教师的职业生命因此而精彩。
我班还有个学生叫易××。我刚接这个班时，他上课无精打采 ，要么搞小动作，要么影响别人学习，提不起一点学
习的兴趣；下课追逐打闹，喜欢动手动脚；作业不做 ，即使做了，也做不完整，书写相当潦草„„每天都有学生向
我告状。于是，我找他谈话，希望他能遵守 学校的各项规章制度，以学习为重，按时完成作业，知错就改，争取进
步，争取做一个他人喜欢、父母喜 欢、老师喜欢的好孩子。他开始是一副爱理不理的样子，后来口头上答应了。可
他又一如既往，毫无长进 ，真是“承认错误，坚决不改”。此时我的心都快冷了，算了吧，或许他是根“不可雕的
朽木”。但又觉 得身为班主任，不能因一点困难就退缩，不能因一个后进生无法转化而影响整个班集体，必须面对
现实！ 我内心一横:不转化你，誓不罢休。他无进步，或许是他并没有真正认识自己的错误，没有真正要做个他人喜欢的人的念头。
为了有针对性地做工作，我决定先让他认识自己的错误。于是我再次找他谈话。谈 话中，我了解到原来他心里是不
喜欢我。我心里先是一阵伤心，不过后来一喜，让他认识错误的机会来了 。我轻声问他：“你为什么不喜欢我？”
他不好意思地回答：“因为你常常批评我。”我顺着问：“老师 为什么常在课堂上批评你，你知道吗？”他说：“因
为我常违反纪律，没有按时完成作业，字也不工整„ „”“你已经认识了自己的错误，说明你是一个勇于认错的好
孩子，但是，这还不够，你觉得应该怎样做 才好？”“想改正错误吗？想做一个受他人欢迎的孩子吗？你要怎样做
才好呢？”“我今后一定要遵守纪 律，团结友爱，认真完成作业„„”“那你要说到做到啊！”“好！”打那以后，
他还真的开始变了。我 于是不断加温，不断浇水施肥，小心翼翼地保护着他这刚刚萌发的积极性，就像保护着一棵
刚出土的幼芽 。后来，他无论是在纪律上，还是在学习上，都有了明显的进步。他还逐渐明白了做人的道理，明确
了学 习的目的，端正了学习态度。所谓“精诚所至，金石为开”，只有当我们走进孩子的心灵，找到打开学生心灵的销匙时，他一定会给我们一个“柳暗花明又一村”的惊喜。
《问题学生教育指南》给了我许多新 的启示。在以后的教学之路上，我将毫不吝啬地施爱于我的每一位学生。最后，
我会尽自己最大的努力坚 持读书学习，不断提升自己，使自己在书籍的海洋里遨游。


[上传时间：2009-02-13 21:41:44]
[信息来源：宜昌市伍家岗小学]
[信息作者：陈斌]

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拓宽思路，学会研究
——《问题学生诊疗手册》读后感
珠江路小学 四一班 肖娴
“班级里总有那么些学生： 有的顶撞老师，经常迟到；有的迷恋网络，偷拿钱物，早
恋；有的对同学暴力相向，甚至离家出走；教师 在他们身上花费很多精力，然而收效甚微。
教育这些学生，需要耐心，更需要教育的智慧。”
拿到这本书，封面上的一段话映入眼帘，霎时被“智慧”二字吸引住。教育面对的是
活生生的人，面对的 是个性不一的孩子，于是“教育”便充满了复杂而多变的情境。面对
各种各样的状况，需要的正是教师运 用智慧来处理。
智慧是什么？俗话说，不怕没见过，就怕没思路。读完这本书，我觉得是学会研究，< br>用研究的眼光面对种种问题。这样，才能拓宽自己的思路，做到因材施教，帮助各种各样
的学生解 决自己的问题，一点一滴成长。
看到书名中的“诊疗”二字，首先想到的其实是医生。将“医生”和“ 教师”这两个
职业放在一起比较，发现还有很多共同之处，也有很多值得我学习之处。
医生会 面对各种各样的病人，教师会面对各种各样的学生。医生无法预知送进医院的
病人会得怎样的病，面对着 病人，他只能运用自己的专业知识储备和经验，根据病人的实
际情况望闻问切，具体问题具体分析，再开 出药方治病救人。倘若遇到新的没见过的麻烦
的疾病，医生也绝对不会指责病人“你怎么偏偏得了这样复 杂的病啊”，不会指责病人素
质不高得怪病为难自己，而只能通过各种办法进行研究，因为救死扶伤本就 是医生的天职。
所以翻看历史，每个时代都有当代人无法治愈、得了也许就必死无疑的疾病；然而随着时
代的进步，在医生们的努力之下，总会有解决的办法。所以伴随着新的更难的疾病层出不
穷，医 学也在不断进步。我想，面对不同的疾病，不断地尝试和研究，这就是医生专业性、
医生的“智慧”所在 。
教师也无法预知来到自己面前的是怎样的学生。成长环境、家庭情况„„各种各样的
因素导 致孩子被送到学校时已经有了不同的特点。有的活泼，有的安静；有的懂礼貌，有
的却似乎显得没有规矩 „„ 每个孩子有着不同的优缺点，教师所要做的，也该像医生一样，
去针对学生的不同情况，去具体分 析，引导孩子发扬自己的优点，逐渐改正自己的缺点。
“因材施教”“具体问题具体分析”，学习教育 理论时，这是耳熟能详的词汇。然而
真正在教育教学工作中，却忘记了这一点。回想自己总觉得现在的学 生很“难教”；面对
某些令我头疼的学生，曾有过“唉，他怎么这样呢！要是都能像**那样，那该多好 啊！”
这样充满埋怨的想法。想来真觉得羞愧。教书育人是教师的天职，如果孩子生来都是完美
无缺的，那么也就不需要老师了。面对着所谓的“问题学生”，埋怨无济于事，该做的是
解决问题。 < br>那么怎么解决问题呢？《问题学生诊疗手册》给我提供了很好的思路，让人豁然开朗。
就像没有一 种药可以包治百病，教学情境是复杂的，也没有一种教育方法可以解决所有的
问题。教师的智慧，在于知 道怎样去研究，用怎样的思路去探究解决问题的办法。
这本书将“问题学生”进行了分类，展现了处理 时常见的不当思路，提供了一些新的
思路。再针对学生中可能出现的典型的问题，进行分类、归因、分析 ，提供了一定的对应
方法。
比如书中描述到，在许多老师看来，学生上课不听讲，就是“不想 学”；不好好写作
业，就是“没有认识到学习的重要性”；不守纪律，就是“成心捣乱”；早恋就是“思 想

复杂、肮脏”；成绩一下降，就是因为“松劲”了。总之，他们把所有的问题都简单地 、
习惯性地归结为觉悟问题、道德问题、认识问题、是非问题，好像只要“认识”提高了，
一切 问题就都解决了。
回想起来，有的问题自己确实就是这么想的，并没有去多问几句为什么。而这本书里 ，
对每个问题都进行了多角度的分析，给出了不同的思路。
举例来说，学生不完成作业，是很 让人头痛的问题。一般面对不完成作业的学生，想
到的原因是“不重视学习”“怕苦”“贪玩”等等，方 法自然也就是讲述完成作业的重要
性，然后补。而这本书里进行了好几种情况的分析：
首先分 为不写作业成绩却比较好的学生和不写作业成绩也不好的学生。对第一类学生
来说，不写作业的原因可能 有：书写障碍；懒惰、靠小聪明学习；“吃不饱”，嫌作业太
“小儿科”了。另一类作业不写成绩也不好 的学生，原因就更复杂了：1、没奔头，灰心了
（这里还进一步分为整体灰心和局部灰心）；2、作业不 会做，或者障碍太多；3、挫折感；
4、不喜欢这个老师„„对不同的原因作者又接着分析了不同的解决 办法。
除此以外，这本书对其他常见的现象也进行了类似详细的分析。
读完整本书，才发现 原来似乎司空见惯的学生问题，背后有着如此值得探究的地方。
更何况，这还只是一些“典型”的问题。 还有更多书里没写到的“非典型问题”、也许以
后会遇见到的新问题„„不管面对什么问题，先不急着批 评教育，而是保持冷静，抱着一
种研究的态度去分析问题，弄清原因在哪里。想想为什么会出现这种状况 ，然后再想想怎
么办，不行的话换什么方法，以后遇到类似的问题该怎么做„„
总之，从不同的角度去学会思考，学会研究，相信自己会逐渐成为具有“智慧”的老
师！ 导语：班级里总有那么些学生，有的顶撞老师，经常迟到；有的迷恋网络，偷拿钱物；
有的对同学暴 力相向，甚至离家出走……教师在他们身上花费很多精力，然而收效甚微。
教育这些学生，需要耐心，更 需要教育的智慧。

一.著作简介

王晓春老师的这本《问题学生诊疗手册》 正式解了我的燃眉之急，学生进入五年级，
个性渐渐凸显出来。家长与老师的话，甚至都当做了耳边风。 不良的学习习惯和周围环境
的影响，导致学生出现了很多思想和行为上的偏差。

没有 爱就没有教育，这是真理；有了爱，也不等于有了教育，这也是真理。前者告诉
我们，教育的前提条件之 一是对孩子的爱；后者提醒我们，教育仅仅靠爱是远远不够的，
教育还需要智慧，书正是为教师提供教育 智慧的书。本书由分析，但不是抽象地谈理论；
有案例，但不是单纯地讲故事。他用教育科学只利刃，冷 静而理智地解剖着我们几乎每天

都会遇到的一个个教育难题。著名教育家李镇西如是评价 此书，说明我们应该对问题学生
对症下药，才能做到药到病除。

通过此书，如醍醐灌 顶，不仅对“问题学生”产生了新的了解，也对本班中的问题学
生开了“处方”，慢慢地进行“治疗”， 效果不错。

二.什么是问题学生

品德、学习态度、心理等方面，任何一个 方面存在较为严重的问题即是问题学生，而
问题学生一般都不只在一个方面有问题。单纯因为智力造成学 习成绩不好的孩子，不能认
为是问题生。问题生多数学习成绩不好，但成绩不好一般不是他们问题的起始 原因。

三.问题学生的常见类型

结合书中王老师介绍的问题学生，对照班中的孩子列举出了一些问题学生。

1.


厌学型

此类学生的主要问题是厌学，学习成 绩和学习心理都有问题，不听讲、不写作业，有
的迷恋网络，有的干脆缀学，但品德方面无大问题。“不 要不谈学习，就是好孩子。”（秦
睿、付聪、罗成龙，徐江泽、刘禹君、成鹏森）

2.


纪律型

此类孩子的主要问题是不守纪律，严 重小说小动，易和老师发生冲突，对集体影响较
大。学习成绩问题不大，品德方面也没有多大问题。（方 振祺、谭晨阳）

3.


品德型

< br>此类孩子的主要问题在品德方面。如打架骂人，欺负同学，小偷小摸，离家出走等。
他们大多数学 习成绩不好，不守纪律。这类学生多是“边缘生”，他们往往一只脚在学校，
另一只脚在社会。（罗成龙 、王礼成、张文华）

4.


心理障碍型

此类孩子的主要问题在心理方面。如自闭，忧郁，退缩，躁动，有攻击行为，无法集
中注意力，多疑，无 法与他们沟通，等等。外向的有纪律问题，内向的不违反纪律。学习
成绩多数不好。品德方面不无劣迹， 有些问题貌似品德问题，仔细分析不是。（庞涛涛、
王紫恒、邱殿治）

5.“好学生”型

在学校一般式公认的好学生，各方面都不错，问题处于隐蔽状态， 常见的有：双重人
格，自我“消失”，自我中心，虚荣心，抗挫折能力极差。这种孩子会突然惹出大事。 （董
孟、李和焱、辛志浩、邱叶涛）

四.问题学生诊疗的正确思路

对于王老师提出的，问题学生教育的常见错误思路。我甚是有感触，没有经过科学智
慧的教育，我们老 师往往大都是采取了理所当然的错误做法。那么应该怎么使用正确的思
路，来对付问题学生呢？

1.


遇到问题，先稳住事态

2.


不急于作是非判断和道德归因

3.


不搞“态度挂帅”

4.


先问“为什么”，而不是“怎么办”

5.


了解情况时，行动观察法与心理测验法双管齐下

6.


横向、纵向全面了解学生情况

7.


确诊前，要提出多种假设

8.


确诊时，一定要使自己的初步结论合乎逻辑，经得起推敲和质疑

9.


确诊时，要首先考虑问题在谁身上，以免某人得病，他人吃药

10.确诊后，一定要有具体的、因人而异的治疗措施

11.根据治疗效果的反馈来评估自己的治疗并随时修正之

五、学生为什么沉迷于网络？

网吧问题已经成了社会问题，网童问题已经成了教师、 家长的心病，网络游戏已经被
人称为“电子海洛因”。本班就有个别孩子因为痴迷于网络游戏而造成的学 习下降，精神
萎靡，亲子矛盾，夜不归宿，离家出走。结合本书，分析了成鹏森、王礼成、高树阳等孩< br>子的网络归因：

1.家庭和学校充满了批评、训斥，网上很少批评，多得是鼓励安慰和安慰。

2.在家、在学校，他躲不开家长、教师的唠叨，在网上，他可以选择对话人。

3.家庭和学校不允许失败，网络允许失败重来。

4.家长和孩子居高临下，而网上是平等的。

5.在家庭和学校说话不自由，在网上可以胡说。

6.和家长、老师没有共同语言，和网友有说不完的话。

7.在家庭、学校，身份已经被“定格”，到网上可以“重新做人”。

8.在学校毫无成就感，到网上可以找到成就感，可以实现自我。

9.家庭和学校生活枯燥无味，网上有乐趣。

10任性、意志薄弱、无能，这些毛病 在现实生活中会让人出丑，在网络中却比较容易
掩盖。

11.学校和家庭教育着眼于孩子未来的学历，而网络则能给孩子带来快乐。

六、我们该怎么做？

1.教师联合家长

有鉴于学生痴迷网络的成 因，我联合家长做了两件事。一件是给孩子创造了一些机会，
让孩子眼前也活得快乐一些。我们不能要求 孩子为了将来的幸福完全牺牲眼前的快乐，而
要适当兼顾眼前的快乐和未来的幸福。第二件是想办法锻炼 孩子的意志力，提高他们的忍
耐力。因为我们无论怎样给他们创造快乐的机会，学习也永远不会变成纯粹 快乐的事情，
他们必须牺牲一些眼前的快乐。

2.个案治疗

成鹏 森是个孤僻内向的孩子，在现实生活中得不到快乐的他，把目标转向了网络。曾
经因上网被父亲痛打，导 致夜不归宿。他的体育方面比较有特长，曾在校运动会中打破了
“垒球”纪录。因此我向体育老师推荐他 ，代表学校参加区运动会。从这段时间来看，虽
然他不能幡然醒悟，从此洗心革面。偶尔还会在周末偷偷 跑去网吧上网。

3.对待网络的态度

网络部只有负面意义 。网络作为最先进的信息传播手段，会极大地开阔我们的视野，
极快地为我们提供最新的资料，甚至会在 一定程度上改变我们的生活方式。网络这种东西，
与其害怕他，不如欢迎它；与其严防死守，不如索性熟 悉他，掌握它，让它为我们谋幸福。
作为教师，应帮学生分析网络的两面性，而不是一棍子打死。让学生 掌握玩电脑的主动权，
而不是被电脑给玩了。

七、阅读思考和期待

经过半学期的阅读，我是越来越喜欢上这本书了。不仅在书中看到了班中孩子的影子，
也为他们找到了 良方，找到了正确的方向。对于班中孩子出现的“暴力问题”、“偷拿钱
物”、“不完成作业”等，我会 继续潜心阅读。可以说王老师的理论和办法对我很好用，
也很合适。让我自信而自知，懂得勇往直前和适 可而止。

题学生”教育之我见

——在班主任沙龙活动上的发言

我今天谈的所谓“问题学生”，主要是指纪律、品德方面存在比较严重问题的学生。他们往往让老师头痛、学生反感，直接影响良好班风、学风的形成。“老鼠屎”
类的“问题学生 ”几乎每个班都有，或多或少。怎样对付（教育）他们，就成了我们
日常思考最多的难题。
我 没有手到病除的灵丹妙药，没什么克敌制胜的奇招。在和“问题学生”的较量
中，我也是输输赢赢。我的 做法和想法仅供大家参考：
1、首先教育者自己要有威信。没有威信，不可能做好班级管理工作。威信 怎样
树立？靠嗓门大还是靠强壮的体魄——虽然那具有一定的先天优势。不过，我认为，
公平公 正对待每一位学生；“言必信，行必果”，也就是说话算数，说到就要做到；„„
那是树立威信的科学办法。
2、碰到问题，先想“为什么”，再想 “怎么办”。 处理学生 ，张弛有度，冷
静，别大发雷霆，留后路。给人看病，必须先诊断，然后才决定开什么处方。生气发怒的时候，我们容易做出过头的动作说出过火的话。如对弈，一步受挫，步步受挫啊。
对付“重症病 人”，除了要有打“持久战”的心理准备，还要有阶段性的治疗方案。
3、“如果你看到他做了你希望 他做的事，就表扬他；如果你看到他做了你不希
望他做的事，就装作没看见。”有人说，人是夸出来的。 人人拒绝恭维，人人喜欢恭
维。难道没有道理吗？原来他每周至少去一次网吧，有一天，他居然过网吧而 不入—
—那是多么了不起的举动啊！快点高兴地告诉他你的感受！不要吝啬你的赞美之辞！
4、引导他看书。汉代刘向说：“书犹药也，善读之，可医愚。”你要无限相信
书籍的力量。
5、别只考虑、“关注”他的成绩，考虑、“关注”他的行为——也就是“欲擒
故纵”法。试想 ，行为好了，人会做了，其他的，就水到渠成了。

6、不请家长，但积极寻求家长的理 解、配合和支持。“问题学生”之所以成为
“问题学生”，失败的家庭教育是最主要的原因之一。在家里 ，他们一般都已“失控”，
而且，他们大多是“问题家庭”的牺牲品。另外，我也不太相信家长的教育水 平比我
高明。理解、配合和支持是必须的：如实反映学生的情况，能支持、理解我们的处理
办法 „„ 所以，诚恳地和家长交流、沟通，不说“含沙射影”“指桑骂槐”的话，
拉拢而不是对立，是我跟 家长打交道的指导思想！
7、不推向学校。推向学校会让他们觉得你无能，会削弱你在学生中的威信。 学
校也不能解决你怎么办？九年制义务教育，别忘了——虽然取消他的学习权利是为了
维护更多 学生的权利。
8、每周评选“进步之星”。我说的进步，指的是行为习惯的进步。他的一点一
滴的进步，大家感觉到了，肯定了，他会没有一丝一毫的触动？
9、为他们设计“吾日五省吾身”。走 进学生的内心世界几乎是不可能的，但我
们可以透过“门缝”发现点什么。能“省”，可能就会使之“悟 ”——哪怕是短暂的
“悟”。
10、“我们约定”。“问题学生”别看他经常反复他的毛病， 他义气还是讲的。
失信是因为他自制力不足——那是病根子，缺乏自制力是他们最显著的特征。我们约< br>定，约的是我、他通过“踮踮脚”就能够得着的东西。我不会跟他约定我以后不抽烟，
因为我知道 我没有信心能戒掉烟。所以我不会要他承诺，他以后再不去网吧——如果
他一直沉溺于网吧的话！
11、双休日“跟踪”。尤其是留守的“问题学生”。 “跟踪”的办法就是打电
话。
12、天天励志，用氛围影响他们。大多数人“好好学习，天天向上”了，他的“追
随者”越来越少了 ，他也就成不了大气候了。
13、向书本学习，向网络学习。只有学习才能武装我们的头脑，头脑充实 了，我
们遇到问题时的底气就足了。魏书生、李镇西、王晓春、万玮等人的著作会给你智慧
和力 量。“教育在线”里“藏龙卧虎”！
最后送给大家一个故事：
一天，见一老农赶着驴子，驴欲啃路边的小麦，农夫喊：“尽想好事。” 随手
轻轻地给了驴一鞭。驴慢悠悠继续前行。
见此情景，心羡老农——他太幸福了。
“尽想好事”，好事成真当然是幸福的。要是我们的学生都听话，按照我们的“吆
喝”前 行多好。“尽想好事”这话不太好听，不管怎样，有点好事想总比没有的好。
我们心中有梦才会有前行的 目标，才会有前行的动力。 肯定有教不好的学生。有些
学生你怎么爱他，也不能把他爱成你心目中理想 的学生。可我们可以“尽想好事”，
为什么不呢？它是我们坚持的理由。
那就做个梦吧：做个快乐的班主任！
问题学生的教育方法


班级中，总有些让你劳神伤脑的学生：有上课不专心听讲的，有作业不能完成的，有喜欢打打“小架”的，有喜欢
搞搞破坏的，，有不爱动脑缺乏积极主动性的，有经常受到批评产生逆反心理的„„因为有了这样那样的 “问题”，他
们便成了班级中的“问题学生”。他们中的大多数，无心向学，学习成绩差。那么，如何对 这些“问题学生”进行教育
呢？

前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“每个孩 子在思想观念、感情、感觉、快乐、不安、忧愁方面都是一个独特的世界，
教师应当认清并熟悉自己学生 的这个精神世界。”作为班主任，首先要做的就是了解这些问题学生产生“问题”的根源，
找到症结之所 在，从而开出有效的“药方”，以求“药”到“病”除。
在教育实践中，我尝试着用以下方法解开问题“学生身上”的“千千结”。
一、尊重关爱孩子
尊重他人是做人最起码的道德准则，尊重“问题学生”是做好教育和转化的前提和条件。尊重，首先 要尊重学生的
人格；其次，要尊重学生的情感、兴趣、爱好和选择等。只有尊重学生，学生才有可能听从 你的教育，接受你的批评；
才会与你真心交流，诚挚沟通。
关爱学生，就是要关爱学生的 思想和学习，关爱学生的生活和身体，关爱学生的为人处世和心理健康。“亲其师，
信其道”老师对问题 学生的指导，应是从抚慰学生的心灵、了解并理解其不满和要求开始的。一个赞许的目光，一个真
诚的微 笑，一句由衷的赞语，一下轻柔的抚摸，关爱无时不有，无处不在。教师体谅学生，理解他们的苦衷，把严声厉< br>色的批评换成和风细雨的说教，把当众的指责，换成事后的促膝谈心，肯定中蕴涵着批语和引导，鼓励中充 溢着期待和
希望。老师和学生结成一种互相信赖的关系，这是开展指导的前提。
二、给予自信
许多学生产生问题行为，是由于缺乏自信。消极的孩子、懊悔的孩子、淘气的孩子、怀恨的孩子等等 ，都是因为没
有自信而出现问题。对这些孩子的指导，如果只是从正面责备他的错误，那是很难收到成效 的。应该设法给予他自信，
使问题自然地得到消解。运用以下的方法和技巧，有助于使学生产生自信。
A搞清楚究竟是在什么事情上失去了自信；
B掌握究竟是在什么场合、什么事情上表现出了没有自信；
C发现该学生的优点并加以强调；
D发现该学生的兴趣所在，让他做力所能及的工作；
E即使是很小的成绩也要给以较高的评价；
F在大家面前肯定、鼓励他。
三、给予任务
给予任务、让学生具有完成工作的充实感，这也是非常重要的。这个方法对那些不跟别人合作、不合 群的“问题学
生”很有效。很多孩子不爱说话，也不愿跟老师说话，对这种学生，要尽量给他那些有机会 与老师接触的任务，把他放
在一个不得不张口说话的位置上。
总之，要让学生对意一件任 务负起责任，通过完成工作，使他感受到自己是班集体的一份子自己与他人同样收到承
认，从而鼓起干劲 来。
四、制定切实可行的目标

在观察、分析、研究“问题学生”的基础 之上，为其制定一个“跳一跳，够得到”的行为目标和学习目标；帮助他
选取易突破的有一定基础的近期 目标，使其能在短时期内通过努力尝到成功的喜悦及相应的身心体验，从而增强努力的
信心，带动行为习 惯的改观和文化知识学习的进步。
同时，要把短期目标、阶段目标、长期目标结合起来，脚踏实地 ，步步为营。当然还可以尝试采用目标激励法，学
生一旦实现了某一目标，那怕是细小的进步，教师可以 以各种表扬或奖励的形式加以肯定，并激励他们再接再厉，更进
一步。
五、发展“孩子头”的优点
有些“问题学生”放任自己的行为，满不在乎的欺侮弱小者， 一味胡来，不讲道理。但是如果仔细观察就会发现，
这些孩子具有一种优秀的能力。他们勇敢、有决断力 ，并拥有统帅部下的领导能力。运动能力也很优秀，还富有冒险精
神。老师们往往忽视了这些优点，而只 注意到其表面上的问题行为。要想解决问题，就一定要找出这些优点来，使之得
到很好的发展。也就是说 ，一个优秀的班主任应该给这类学生以适当的条件或机会，使他们“孩子头”的优点能够得到
充分发挥。 例如，开运动会时可让他当领队、当值日班长等，这样就给了他责任，“孩子头”的才能转化到了正经的地
方，通过发挥学生的优点，自然地收到矫正其问题行为的功效。
六、让学生自己评价自己
要让学生进行自我评价，自己找出自己的优点和问题。给那些冒冒失失的学生、对自己缺乏控制的学生以及感情、
欲望过于冲动的学生以适当的机会，让他们能够静下心来思考自己的行为。比如，以“给自己的信”的形 式，让全班同
学自己给自己写信，就是一种教育效果很好的方法。因为让学生自己注意、发现自己的问题 ，要比老师从正面要求学生
做出检查，作用更大、更深。
另外，以“写给××同学的信” 之类的作文，让学生对朋友进行评价，是使学生了解自己的朋友怎么看自己的一种
方法。同学、好朋友之 间在互相指出优点和缺点的前提下，写出对朋友善意的忠告。为收到良好效果，班主任必须注意
在全班学 生中创造出一种坦率、诚实、认真地直抒自己看法的气氛。
无论什么样的方法和技巧，都必须着眼于让孩子学会自己认识自己，使之发现自己的问题，并自我改正。
七、做好家长的工作
孩子的问题行为，许多是因为其父母的思想方法和教育方法不当所 导致的。虽然也不能排除班里同学关系和班主任
老师这方面的原因，但在引发问题行为的更深、更远的原 因上，家庭确实是个及其重要的因素。所以，在对“问题学生”
的指导上，一定要做好家长的工作。教师 可利用家长会的机会或与家长单独面谈，诚心实意地对孩子的看法及解决孩子
问题的想法。同时还要委婉 地请家长改正自身的有关问题。通过这种方式，可以启发父母注意对孩子的接触方法，以及
对父母自身问 题的思考。并以此为契机，开诚布公地交换各自的看法，在不伤害家长自尊心的前提下，劝导他们在对待
孩子的做法、想法上做深刻的自我反省，以便合作做好孩子的培养教育工作。

教无定法， 贵在得法。“问题学生”的教育和转化工作，是一项耐心细致而又持久的工作，是每一
位教育工作者义不 容辞的责任，也是素质教育过程中面临的课题。我们只要思想上不歧视，感情上不厌
恶，态度上不粗暴， 方法上不随意，把一颗真诚的心扎根于“问题学生”的心灵深处，全心投入，全力
奉献，就一定能把“问 题学生”身上的“问题”处

如何教育问题学生
如何教育问题学生
阮妙豪是我今年接收五年级学生，他可是在年级段是出了名的。我刚接班的时候，就不时有老师向我数< br>落阮妙豪的种种劣迹。他敢辱骂老师，他扬言可以叫校长开除班主任。以他为首的四大金刚，经常扰得班级不得安宁。父母及班主任老师都拿他没有办法，只有数学王老师能制服他，可王老师已经不教他了，你得注意着点。听了老师们善意的提醒，我不免心里有点打鼓，我能驯服他吗，教这样的班级不得活活
累死啊？怎么办呢，答案只有一个，我只得骑驴看唱本——走着瞧了。
报名很快结束了。开学的第一 个早晨，我在教室回办公室的楼道上，突然有个甜甜的声音在叫我：“老
师好。”“同学好。你叫什么名 字啊？” 我回应道。“我叫阮妙豪。”说完，他有点腼腆地跑了。呀，可把
我一个人凉在那里了。这跟 我听说的阮妙豪太不一样啊。
第一节是班主任的谈话课。我一来到教室，就眉飞色舞地对学生说：“同 学们，我今天特别特别的高兴，
你们猜是为什么？”有的说：“今天是开学的日子。”有的说：“老师又 见到了新一界的学生了。”有个顽
皮的说：“老师捡到钱包了。”……我说；“虽然你们说的也能让老师 高兴，但都不是老师最高兴的。老
师最高兴的是收到了我们班同学的第一声问候，你们猜是谁送给老师的 ？”可同学猜了好久也没有猜到。
我说：“不用猜了，你们肯定猜不到。他就是我们班的阮妙豪同学。” 接着我就一个劲地表扬他讲文明，
有礼貌，有修养，有素质。我还说，每一个同学都像他一样，我们这个 班集体肯定能成为温馨的，文明
的大家庭。讲得同学们一个个向他投去羡慕的目光。他呀，腰板坐得直直 的，脸红红的，看得出他的心
花在怒放。
开学一个星期了，他一直都是好样的，没有什么出格 的举动。老师们向我打听他的动静，我如实禀报。
有些老师羡慕我用了什么高招，有些老师说那是刚开学 ，他把尾巴夹紧了。江山好改，本性难移，到时
肯定会兴风作浪的。为了更有效地管教好他，我向其他老 师讨教王老师治服他的经验。据老师反映，王
老师是利用他的虚荣心，采用的是戴高帽的办法，让他当数 学课代表，当班级数学委员会副委员长。这
可是一人之下，万人之上的荣光啊。这刚好迎合了他的虚荣心 。王老师可真有一套啊。就这么一招就把
他收服于门下了。他也因此横眉冷对班主任，俯首听命王老师。 听了他们的谈话后，我想，我该用什么
招数呢，王老师分的官已够大了，最大也大不到那里去，即使分他 ，他一定不觉得稀罕，还是不分吧。
可也得让他有事干啊。我灵机一动，还是分他个小组长当当吧，既能 促进他的学习，又能起到约束他的
作用。第二个星期，我找他谈话，对他说：“你当过组长吗？”他说没 有。“那么你想当吗？”他响响亮亮
的回答：“想。”看来他的官瘾挺严重的。我说：“当组长可不比当 数学委员会副主席容易啊。”他坚定地
说：“没问题。”我说：“当组长不但要自己成绩过硬，还得以身 作则呀。”我的目的是想引他上钩，然后
给他个套个紧箍咒。他当官的欲望太强烈了，以至于我们一下子 就谈妥了。第二周末，班干部也改选了，
而他只当了小组长。
以后，在语数课堂上，我们一直 都相安无事。可我有时候进教室前明显感到他有违纪的现象。在一些女
老师的课堂上，他放肆得更甚，经 常闹得课堂不能上课。老师叫他站到教室后面去，他却满教室的转，
其他同学看到了，也跟着起哄；老师 让别的不听话的同学留下来谈话，他却假惺惺地说，老师我也要留
下来，闹得任课老师不断的向我告状。 我得找个机会好好治治他。机会终于来了。有一天，在常识课上，

由于不守纪律，影响同 学，老师叫他安静点，但他依然我行我素。老师说，再不安分就给我出去。可他
却说，谁怕谁啊，我偏不 出去，看你咋办？老师下去拉他，他就跟老师干上了。结果在老师的手臂上挖
出了一道又一道血口子。“ 学生打老师了。”同学们这样说。我教了二十多年书，还第一次听说学生打老
师，而且是在我的班级里。 我得好好治治他，再不把他治服，任其发展下去，说不定有一天我也要被他
打了。于是我怒气冲冲地来到 教室，把他叫到办公室，装做十分生气的样子，狠狠地批评起来。什么从
来没看过这样的学生啦，学生打 老师天理不容啦，是可忍孰不可忍啦，革命领袖毛泽东怎样尊敬老师啦，
越有知识的人越尊敬老师啦，等 等等等。可我说了那么多话，他只是低着脑袋，仍然看不到他想流眼泪
的意思。办公室里的老师也都义愤 填膺，纷纷数落他的不是，你一言，我一语地展开攻势，他只是一声
不吭。怎么办呢？老虎不发威，他还 以为你是病猫呢。不给他个下马威，肯定还会有下次。我继续愤怒
地说：“老师天天教你，你不心存感激 ，还打老师，你这么这样没良心啊，你吃了熊心豹子胆了吧。”
我趁机在他的后颈部位拍了一下。他没有 还手，也没有捏紧拳头。可以前，若稍有不周，他肯定会握紧
拳头，露出一副气势汹汹的样子，要跟你拼 命。也许是他真的感到自己错了，也许是因为在办公室老师
凌厉的攻势面前不敢逞能吧。“你以为老师没 力气是吧，老师是让着你知道呢，不信我来跟你试试看。”
我趁他不备，铆足劲，抓住他的手臂，使劲一 拉，把他拉个踉跄，还吓唬他：“就凭你这身骨架子，这
点力气，还跟老师斗，你省省吧。”这下可好， 他马上流泪了，说：“老师我错了，我以后再也不敢了。”
我说：“量你也不敢，你如果再这样，我把你 扔到外面去。”我继续吓唬说。：“老师你原谅我吧，我向你
保证。”我说：“你知道吗，你犯下了不可 饶恕的错误，你叫老师如何原谅呢，就是我原谅了你也没用，
关键看看吴老师原不原谅你。”于是，他乖 乖地走向吴老师，向吴老师道歉，请求吴老师原谅。为了消
除在班级中造成的负面影响，我叫他在同学面 前向全班作检讨，杀杀他的威风，达到以儆效尤之目的。
最后我跟他约法三章：“今后不管那位老师上课 ，都得认认真真，再有什么事，我拿你是问。晚上回家
后，把那长指甲剪了，再也不许你在教室里欺负同 学了，以后如果你跟谁吵架，我首先批评的就是你。”
回教室后，他趴在桌上抽泣，看来是很伤心的样子 。看来这次真的是触及到他的灵魂了。而这时我却在
暗暗地问自己，我是不是做得有点太过分了。 第二天，我去检查他的指甲，可他的指甲仍然好好的。我抓过他的手，他马上用力，我一板面孔，说：
“你干吗呀，想跟我打架啊？”他说：“不是。”我说：“不是为什么用那么大力？”他马上放松了。我说：< br>“你不想悔过是不是，你怎么不剪指甲？”“老师我现在就剪。”“快点去剪掉。”我说。于是他走到走廊 一
边，用牙齿啃着指甲。我看不下去了，把他领到办公室，帮他把指甲剪掉了。从此后，他驯服得很，各
科老师反应都不错，班级的风气也大有好转。
有一天，他的作业做得实在不像样，我叫他重做 。他的本性又暴露无余了。我第一次真正领教了他的脾
气了。只见他一把从我手中夺过本子，大摇大摆地 ，气势汹汹的走了。回到座位，把桌凳弄得乒乓响。
我马上把他叫回来。我说：“你生气了是吧，可我要 知道你究竟在生谁的气。”“我在生自己的气。”他很
不情愿地说。我说：“你该生自己的气，你看你把 作业做成这个样子，老师都替你生气。不过，一个文
明人不会把气发在别人面前，更不会发泄在老师面前 ，不然别人还以为你在生老师的气呢。你看，这副
样子多难看啊，不明事理的人看了还以为你没修养呢。 其实啊，你把这股气发给自己也没有必要，你只
要改了就是了， 何必生那么大的火呢，要记住，下不为 例啦。”我看到他脸都有些红了，我也就放过了
他。从此再没看到他发脾气了。到目前止，那次是第一次 ，也是最后一次。

对于这件事，要是以前，我一定会非常高兴，说不定还会沾沾自喜呢 ，可是现在，我怎么也高兴不起来，
这也许是年龄使然。到现在，我一直都在想，阮妙豪虽然被我征服了 ，可能以后不会再肆无忌惮了，但
我这种方法是不是最佳方法，除此之外，还有没有其他更好的办法降服 他。我这样做有没有伤及他的自
尊和自信，我不得而知。现在诚恳地求教于各位专家和同仁们，对于像阮 妙豪这样的问题学生，怎样教
育才更有效
问题学生教育案例----没有爱就没有教育

1楼
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偶遇北纬30°
2位粉丝

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推荐问题学生教育案例---- 没有爱就没有教育

我班的韦成同学是一名最令老师、家长头痛的学生，不了解他的人
都觉得他很“傻”，他的一言一行总是那么令人讨厌，无论是学习还
是行为，表现都是“与众不同”， 非常差劲。因此没有同学想跟他玩，
跟他做朋友，因为跟他玩一定会受到不同程度的伤害。甚至有些学< br>生经常叫他“傻子”，他也经常向我告状：“她们说我傻。”但他的行
为确实令人感到恐惧、讨厌 和无奈，上课时，有凳不坐，时而坐在
地上玩，时而睡在被柜上，时而像小狗一样爬来爬去，时而在座位
上玩玩具，不听课，不愿做练习，测验考试更不想做，经常交白卷。
老师批评他，就做好几秒钟 ，老师视线一离开他，他就放松、捣蛋。
我做班主

任就给点面子，其他科的老师 真的拿他没办法，影响了老师的教学。
课余时间，经常坐楼梯，到低年级的课室欺负小同学，吐口水，用
脏话和小动作公开挑衅同学，趁同学不注意推人一把，打人一拳，
追着同学打。他个人卫生差， 自理能力也不行，每天他的座位上周
围都是吃剩的早餐，纸屑，文具书本满天飞，地上、被柜上、教坛< br>上都有他的东西，一天下来手、脸、衣服都弄脏了，还经常吮手指，
甚至因控制不了自己而随地撒 尿拉屎。犯了错事，若不是老师亲眼
目睹，从来不承认，说谎话，撒赖。在家不自觉做作业，经常没作< br>业交，没有学习的兴趣，学习懒惰，怕困难，独立完成作业的能力
差，要家长在身边看着才做。

他真的一无是处吗？却不然。当他把脸洗干净时，当跟他聊天时，
当听到他天真的歌 声时，我会觉得他很可爱。在辅导他做作业时，
他总是一点就明，很快就掌握，我觉得他是那么的聪明。 于是我心
存一种坚定的信念：“有药可救!一定要把他拉上来。”

一、悦纳

面对这样特殊的问题学生，我首先端正态度，调整好自己的心态，

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2010-1-18 11:27

回复
用宽容、平和的态度接纳他 ，不仅把他当作是自己的学生，还把他
当作自己的孩子，一如既往地关心他，鼓励他，辅导他。我认为这
一点是很重要的，若心存抗拒、讨厌、自然就会放弃。因此我用爱
的雨露浸润他的心田，想方设 法地转变他落后的面貌，让他认识自
我，更好地融进班集体。

二、究其成因，以便对症下药。

1、欠缺良好的家庭教育，没有养成良好的习惯。 孩子并不是天生
就是懒惰任性，学会攻击他人的，归根到底是自孩子年幼起父母的
教育方法不正 确。学龄前的韦成因父母工作忙，由奶奶带大，因为
韦成是唯一一个男孙，所以特别娇宠，孩子一哭闹， 奶奶就张皇失
措，想尽办法满足其愿望和要求，若满足不了他的要求，就闹个没
完没了，或做出 报复的行为，如：乱撒尿等，过分的迁就养成了孩
子任性的习惯。父母不在身边，学前教育更不用说，良 好的习惯没
有养成。因此他不会与人交往，自理能力差，做事马虎懒惰，贪玩
好动，没有学习兴 趣。

2、家长不当的教育方法,同学的歧视，教师的疏忽，都造成孩子心
理的扭曲 。父母的一言一行都影响着孩子，潜移默化，所以家长应
注意自己的教育行为和教育方法。当韦成的家长 意识到孩子问题的
严重性时，他们很焦急，很烦恼，马上把韦成从奶奶家接回来，但
坏习惯已形 成，纠正起来很困难，反反复复讲道理也无济于事，真
的拿他没办法，就采取简单粗暴的教育方法，主要 用打骂的方式来
惩罚孩子。打多了，孩子变得顽固，为了逃避打，学会了说谎，做
错事从来不承 认。孩子有样学样，也学会了暴力。在学校，孩子们
嘲笑他，不愿跟他交朋友，形成了他自卑的心理。他 很渴望跟同学
一起玩，但又不会与人交流，不会用礼貌的语言跟同学沟通，只会
用动手动脚的方 式来都同学玩，所以总是跟同学产生矛盾。

3、好动贪玩，注意力分散，没有学习兴趣，是韦成厌学的原因。

由于长期没有形 成良好的学习习惯，家长没有注重培养孩子的学习
兴趣，所以韦成上课注意力容易分散，无法定下心来学 习。桌上的
一支笔，一把尺子，甚至自己的手指都能玩上一节课。对上课的内
容不感兴趣。加上 过去很少受到教师的关注，因此课后不想做作业，
也不能独立完成作业，甚至连考试也不做，学习成绩很 差。

2楼
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偶遇北纬30°
2位粉丝

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三、方法:用爱去感化，用心去交流，用理去引导，一如既往地给
予鼓励与关怀。

1、首先营造一个平等、友爱、和谐的集体氛围。

让学生认识到韦成是班里不可缺 少的一分子，我们不能歧视他，嘲
笑他，欺负他。他有困难硬主动给予帮助，他有进步应为之高兴，乐意与他交朋友。在班里时常发生韦成与男同学争执打闹的情景，
每次我都会教育学生谅解他，宽容 他。这样不仅消除了他的自卑心
理，还令他开开心心地融入这个集体。同时还经常教育韦成：“要
想同学爱你，你首先爱同学，爱集体，要注意自己的言行，理会他
人的感受，做事之前想想是否伤害了 同学。”营造良好的教育氛围
能收到事半功倍的教育效果。

2、肩负起教育家长的责任,多与家长沟通交流.

家长是孩子第一任老师,家庭教 育对孩子的影响深远,父母不当的教
育方法只会令孩子幼小的心灵受到创伤.因而通过与家长沟通交流,
纠正家长不当的教育方法,树立其科学的教育观.在沟通过程中,我
把家长当作是自己的朋友, 放下教师的架子,交谈的口吻不是命令,
而是建议,商量与鼓励,常与家长探讨教育孩子的方法.见家长 不是
投诉,而是及时反映孩子的动态,既报忧又报喜,让家长知道孩子的
进步,树立其教好孩子 的信心.过去韦成的家长对学校、老师有偏见,
总认为老师歧视和放弃他的孩子，经常迁怒于学校、老师 、同学。
经过一年多的沟通，家长改变了态度，也得到了正确的认识。

3、多给予鼓励与关注，帮助孩子树立自信心。

小学生都希望得到教师的关注和鼓 励,都希望自己在教师心目中有
位置.因而我努力为孩子不断创造成功的喜悦,给他们表现自我的机会,不但认识到自己的缺点,也能发现自己的优点。

(1)较为惰性的韦成一向不爱做 操,马虎应付,上体育课怕辛苦,躺在
地上睡大觉,甚至偷偷旷课,老师实在没办法,常把他甩在后边. 为了
激发他的兴趣,我把他安排在队伍的最前面,尽管他的动作质量不够
好,尽管可能影响班的 整体面貌.果然这个办法挺有效,站在前面的
他充满信心,精神抖擞,做得非常的认真.从他的神情里可 以看出成
功感.我认真地跟他说:”你是带头的,不能马虎,不然就影响整个班集
体.”韦成爽 快地答应了我.每一次的做操,每一节的体育课我都鼓励
他,关注他,严格要求他,不允许半点的马虎, 现在已经没有偷懒的现

象了.

(2)韦成不会听课,注意力容易分 散,有厌学的情绪.因此我注重培养
他学习的兴趣,通过评价,外部奖赏来激发其学习的动机,并给予及
时积极的反馈.在上课前让他调整好情绪,不让他在课间玩得过度兴
奋,课前准备给予充足的时 间安定情绪,使孩子以良好的精神状态上
课.为了培养孩子良好的听课习惯,我鼓励孩子课前预习,把不 懂的
问题记下来,在课堂上带着问题听课,寻找答案.为了使他不分散注
意力,要求将与上课无 关的东西放在书包里.在上课时,对不认真听
课的韦成给予更多的关注,亲切地摸摸他的头,拍拍他的肩 膀,竖竖
大拇指,投向鼓励的目光,不吝啬赞许的话语.并经常提问他,使他注
意力集中,促使 他思考问题.现在已经改掉了上课坐地,到处乱走的
毛病了,还会做笔记,主动做练习呢.

(3)怕困难的韦成不爱作业,经常没做作业.所以我每天都要督促和
检查他登记作业的情况, 让他养成良好的学习习惯.我用更多的时间
辅导他做作业和复习,要求当天的作业当天完成,培养他独立 完成作
业的能力,做得好及时给予肯定和表扬.现在的他已一改不做作业的
坏习惯,学习成绩也 有了进步.语文,数学都及格了.

4、从小事抓起,培养良好的行为习惯.
< br>小事情折射着大问题,在教育工作中应该从一点一滴的小事抓起,把
学生出现的点滴错误扼杀在摇 篮中,而不要让它滋生蔓延.

针对韦成任性、行为习惯差的毛病，我从小事抓起，持之以恒 地对
孩子的无理要求和不良行为予以严拒和批评，加强孩子的自控力。
为他创造自控的情景，让 他自己确立目标并自我评价，自我奖励，
从内心的感受到自立和理智的成长喜悦。例如：为了培养他良好 的
卫生习惯和自理能力，我要求和督促他每天放学后收拾抽屉、收拾
书包，不能在课室随便摆放 自己的东西，不允许乱扔纸屑，见到纸
屑杂物马上捡起，每天要把座位的卫生搞好。课间不允许坐楼梯，
坐地，乱吐口水。还每天坚持晨检。经过一段时间的训练，已初步
成为习惯，个人卫生好多了， 自理能力也强多了。

四、案例反思：

“没有爱就没有教育”我把这句 经典名言作为从事教育教学工作的
座右铭。教师只要有一颗慈爱的心，再特殊，再棘手的孩子也能转化。我认为一个老师必须热爱学生才能教好他们,没有不可教育或
教育不好的学生。我爱每一个孩子 ，相信人人都能成才。作为教师
要像大海一样待人，容纳百川；像细雨一样做事，润物无声。

单纯地爱学生还不够，爱要建立在尊重、理解和信任的基础上。对
学生的爱，不 仅表现为治学的严谨要求，更表现为他对学生的尊重、
理解和信任。教育的前提是尊重。人皆有自尊心， 处在成长期的学
生的自尊心更是敏感与脆弱，更需要老师的悉心呵护。在此前提下，
学生才会在 一种健康、自由、愉快的环境中接受教育，自觉学习。

激励、赏识、参与、期待是我教育学 生的方针，激励每个学生求进；
赏识每个学生的才能；创造条件让每一个学生参与教育教学活动；
来自教师的期待是学生积极进步的动力。真诚的爱、热情的鼓励是
打开学生心灵的金钥匙，老师要激励 学生们增强自信，勤于努力；
要为每一个学生取得的进步而鼓劲加油，使他们感受到由于各自取
得的成绩和进步而带来的喜悦。

虽然对问题学生我们要花很多的时间进行细致的教育和引导 ，然而
爱一个“问题”学生才是对教师的考验，而这正是教师的天职。作为
教师，要用发展的眼 光看待他们，鼓励他们在原有的基础上不断进
步。

问题学生教育案例
爱自己的孩子是人，爱别人的孩子是好人，而爱别人不爱的孩子才是教师的崇高境
界。那些在学习、思想 、行为等方面存在一定偏差的学生，我们称之为“问题学生”。他们
往往被忽视、被冷落，殊不知，学生 看起来最不值得爱的时候，恰恰是学生最需要爱的时
候;殊不知，错过学生的一个教育机会，没准就错过 学生的一辈子。 “问题学生”同样拥有一
颗真诚纯洁的心灵，也有被尊重被赏识的愿望。对“问题学生 ”只有诚挚的师爱，才能填补
他们心理的缺陷，消除他们心理的障碍。所以，班主任应当对他们给予更多 的教育引导和
关爱， 最大限度地理解、宽容、善待“问题学生”。
在去年我担任的是二年级 的班主任，其中有一个小陈同学令我印象深刻，因为在他一
年级时早有耳闻，学习跟不上，一下课就去和 同学玩，而且在智力上与其他同学也存在着
客观差异，心理发育相对缓慢，一到家里便会把学校的作业经 常忘记。所以成绩在一年级
时也只能勉强及格，造成这种问题的主要原因还是家长在家也忙于工作不管孩 子，而且确
实由于文化有限，也帮不了孩子去学习功课，久而久之，他的成绩就越来越差，二年级报名时，他父母还提出要留级在读一年级，后来由于各方面原因还是留在了我班，对于他，
我只能尽力 帮他让他发挥出最大的能量。
首先在平时上完课，每天派优秀同学帮助他，纠正他的错误，放学前必须 把每天的生
字读准，如果读不完成的，就花时间再教他，有时可能放学比较晚，但他的父母也非常谅解，在这过程中，自己时刻保证对他的威严，树立威信，有时也要对他出现的不良行为予
以适度的惩 罚。并且在处罚的过程中，老师采取这些做法的目的只有一个：就是想帮助他，
完善他，提高他，努力想 使他成为一个优秀的人。同时不乏在特定的机会下表扬他，只要
有一点的进步，或者有时劳动非常卖力， 发现了一切好的现象以后，多鼓励表扬，慢慢的，
他的学习积极性也高起来了，在课堂的生字几乎每次都 可以读对，然后与他家长也沟通好
情况，让家长在家里也尽可能看好孩子，由于他爸爸还是比较严厉的， 所以后来在家里也
逐渐的听话起来，要求读的文章或背诵部分，甚至比相对好的同学还要快，而考试中， 成
绩也有所进步，我对他的要求就是基础部分一定要会，阅读部分多读几遍，但由于智力问
题， 阅读部分经常答的牛头不对马嘴，但我知道他也发挥出他的最大能量了。也比较认可

他的 表现。总之，教育一个学习有困难的学生，一定要关心他，耐心的教育他，因人而异，
最后在期末的考试 中，也取的了100分比较不错的成绩，在基础部分基本都正确，就错在
了阅读理解部分，对他来说已经 是非常明显的进步了，最后还给他一个奖状，他也非常的
高兴。
作为教育工作者，作为班主任 应以赏识的眼光和心态看待每一个学生和每一个孩子，
使他们找到好孩子的感觉。也正由于有了老师对他 的信任、尊重、理解、激励、宽容和提
醒，才使他找回了自信。让每一个学生都健康向上地成长、快乐地 学习！
1、“问题学生”的界定

1.1 对“问题学生”的定义
这里所指的“问题学生”并非那些有犯罪经历或精神上有严重疾病必须经过医治才能正
常 生活的学生,而是指那些在学习、性格、思想道德等方面经常出现某些障碍的学生。从心
理咨询与治疗的 一些角度来看，“问题学生”是指在一定情境或某个时期中,暂时遇到自己
独立无法解决的困惑,从而与 自己平常表现相“异常”的学生。①这些学生的“问题”只是
由于在成长过程中受到了某种不良影响而造 成的,并不是天生愚顽,不可救药。他们在日常
生活中不能严格规范自身行为、漠视校规校纪、法制观念 淡薄、是非观念不强,在学业、行
为和心理等方面存在着偏差或不足。
1.2 “问题学生”的主要特点
和其他学生相比，这些“问题学生”主要有以下一些特点：
首先，逆反心理强。常常自己的好恶来确定自己的行为，总想显示与众不同的自我表现，
渴望被人关注， 以放弃学习，违纪捣蛋、顶撞他人，侵犯他人或公共利益作为自己的“英
雄壮举”来引起老师和同学、家 长们的注意。
其次，意志薄弱，不求上进。没有积极的学习态度，自我控制能力低下。即使他们 知道
对错，有时也有强烈的进步意识，但由于受到已形成的不良行为习惯束缚，他们在转化过
程 经常出现反复重犯的现象。久而久之，由于缺乏毅力，他们便产生了厌烦甚至抵触的心
理。

再次，极度自尊和极度自卑并存。这类学生和其他学生一样，也有自尊心，甚至自 尊心
会更强些。但是由于学习或者思想方面的障碍，时常遭到老师的批评和同学的排斥，在内
心 深处有着严重的自卑情绪，而表面上又往往表现为傲慢无礼，自以为是，对任何事情和
任何人都抱着无所 谓的态度。常常表现为行为偏激,经常不遵守学校纪律,有逃学、打架等
不良行为习惯。
2、“问题学生”的问题行为
车文博教授认为学生问题行为是指在成长过程中在中小 学学生身上常见的各种不利于
品格发展和身心健康的行为，它是品德教育和心理卫生教育的对象。南京师 大孙煌明教授
认为儿童的问题行为，是指那些阻碍学生身心健康、影响学生智能发展，或是给家庭、学< br>校、社会带来麻烦的偏差行为。可见目前国内还没有形成一个统一的学生问题行为定义。
但从行为 学的角度可把他们的“问题行为”归属如下几类。
一是“懒惰型”。这些学生的行为表现为上课 心绪不定,学习情绪化比较严重,不热心公
务,考试作弊,有的甚至连作业都懒得做。为了应付作业检查 或老师及家长的要求而出钱请
人代劳。
二是“暴力型”。这些学生的行为表现为好冲动 、行为鲁莽、固执,做事随心所欲,时常
为一些小事骂人、打架,喜欢无论什么事都用武力解决问题。
三是“冷热型”。这些学生的行为表现为做事凭兴趣,对感兴趣的事情积极、主动得可
爱 ,对不感兴趣的事情无动于衷,注意力不集中,上课小动作多、干扰其他的同学学习,有时
别人去做时反 而会嘲笑,甚至阻止或捣乱。
四是“离群型”。这些学生生性孤僻、不合群、胆怯、害羞、自卑、自责 感强,做事缺乏信
心,不敢试验。总怀疑自己的能力不如人,错误地认为自己做什么事都不会成功。
3、“问题学生”的成因分析

对引起问题行为的原因，很多学者都进行 来大量的理论和实证研究，其观点可以概述如
下:绝大多数学者都充分认识到问题行为的成因极其复杂， 它既受社会环境境和学校教育条
件所制约，也与儿童身心发展水平有关，因此它是行为主体生理、心理等 内在因素和环境
与教育等外在因素相互作用的结果。根据我国的实际情况，我国的学生的行为主要受到以
下几方面的影响：
3.1

外在因素
一切生物 的生存和发展都离不开环境，人类也不例外。环境包括自然环境和社会环境。
它们都以多种不同的形式影 响着人的发展，但总的来说，社会环境的影响要比自然环境大
得多。而学生又作为社会中的一个比较特殊 的群体，其身心发展的特殊阶段决定了社会环
境对他们的影响是非常重要的、甚至是决定性的。其中社会 环境包括具体的家庭环境、学
校环境、社区环境和人际关系环境等等，本次主要从家庭环境、学校环境以 及社区环境对
我国“问题学生”行为的影响进行分析。
3.1.1

家庭环境——重要作用
霍金芝等人的研究发现，家庭环境与儿童问题行为高度相关， 父母文化程度低或个体经
营者家庭、住房条件差、经济水平低、有不良生活习惯、与长辈共同抚养子女和 对子女无
社会交往培养等都是我国中小学学生问题行为产生的极为不利因素。赵克林也认为家庭教
育对儿童问题行为的影响至关重要，父母教育孩子的态度、方法以及行为的影响，是孩子
产生不良行为 的根本问题。可见，家庭环境对学生的影响是最关重要的。王玉凤等人的研
究发现，主干家庭②中儿童行 为问题检出率最低，核心家庭③次之，单亲家庭④中儿童行
为问题检出率最高。主干家庭规模比较大，人 际关系较为复杂。学生在这样的环境中生活，
需要扮演多种角色。这有利于培养学生的角色意识，进行换 位思考，体谅他人；以及对环
境的适应能力，人际关系交往能力等等。单亲家庭不论是父母病逝还是离婚 ，都会给儿童

带来巨大的心灵创伤，缺少健全的父母保护和家庭成员之间友好相处的体验 ，因此儿童容
易产生孤独、恐惧或忧郁心理，进而出现行为问题。
当然，任何一种家庭模式对 孩子的影响都是具有两面性的，所以父母要注意扬长避短，尽
量发挥家庭特有的优势对孩子产生积极的影 响。
3.1.2

学校环境——主导作用
学校是学生接受教育 ，身心得到全面发展的最重要的场所，意味着学校为学生个体的终
身发展奠定坚实的基础，为以后的持续 发展创造条件。教育工作上的错误，如少数教育工
作者由于教育观点上的错误，教育方法上的不当，也可 能给学生产生问题行为的蔓延与恶
化提供条件。总之，学校教育不能凌驾于儿童发展规律之上，而是要关 注学生接受教育的
主体地位。现存的学校教育主要存在以下一些弊端：
1．盲目的分 数主义、升学主义。多数中小学生生活在焦虑紧张之中有碍身心发展。很
多学校不是以学生素质的全面提 高为标准，而是以分数和成绩为指挥棒，“重教书、轻育
人”，忽视对学生特别是对存在这样或那样缺点 错误的“问题学生”进行经常性的思想教
育和品德行为的严格训练，那么学生便成为名副其实的“问题学 生”。
2．课外活动功能不强。没有适当和足够的课外休闲活动，活动场所也缺乏，使学生过< br>多精力无处宣泄，造成三五成群，闲荡冲突，惹事生非。
3．师生关系日渐淡薄。师生关 系疏远、沟通不足，教师不能第一时间掌握学生的动向，
导致无法有效地实施辅导，而学生的思想得不到 正确的引导。
4.同伴团体的影响。结交品行较差的同伴，受到不良影响。
5 .“大班教学”，学生人数多。教师工作任务繁重，难于管理，做到面面俱到。往往容
易产生放弃部分“ 问题学生”的思想，最后导致学生也自暴自弃。
3.1.3

社区环境——长期作用

“问题学生”的“问题”不是天生的，也不是一 朝一夕形成的，究其原因，是在不良的
社会风气侵蚀下、在不正常的家庭教育或学校教育失误的影响下， 由各种消极因素随着身
心的成长而长期缓慢发展的结果。社会经济的发展，带来了一系列问题。比如，欺 蒙拐骗
有所蔓延，黄赌毒等社会丑恶现象有所泛滥，价值观扭曲，拜金主义、享乐主义、极端个
人主义滋长，以权谋私等消极腐败现象屡禁不止，这些腐朽没落文化和有害信息在互联网
上广泛传播时刻 腐蚀着学生的心灵。尤其是低年级的学生，他们还没有正确辨别是非的能
力，很容易受到外界的影响，盲 目追求时尚、个性，偏离了正常的学生生活。
3.1.4

小结
这些外在因素是相互影响的，不能任意将其中一种因素的作用绝对化。家庭环境、学校
环境和社会环境必 须有机结合与协调，最大限度地利用、整合、优化它们的积极因素，控
制其中的消极因素，这才能对学生 的发展产生更有效的作用。
3.2

内在因素
“问题学生”在 学习过程中往往不用心、精力不集中，没有耐心，纪律松散。一些“问
题学生”内心深处也有要求上进的 愿望，但缺乏持久的动力和毅力。这些都是非智力因素
的影响，碰到困难和挫折就动摇后退，结果良好的 愿望总是不能如期实现。有的学生情感
脆弱，承受挫折能力差，遇到困难和矛盾，便手忙脚乱，想不出应 对的措施，只好采取消
极应付或过激的办法。现在大多数学生是独生子女，平时娇生惯养，养成了他们处 处自我
为中心，不能从他人或社会的位置去换位思考和处理问题。正是由于这些内在的因素，导
致这些学生遇到不顺之事，不能以平常心坦然处置，而容易产生过激行为，从而成为“问
题学生”。
4、转化“问题学生”的策略

针对以上“问题学生”成因的分析，我国学者提出了很多转化“问题学生”策略，主
要有以下几个方面：
4.1 爱的教育，了解、宽容学生
罗森塔尔的“期待效应”的实验启示告诉我们， 永远对学生抱着期待，就是用发展的眼
光来看待学生，特别是那些“问题学生”更是要我们教育工作者付 出更多的爱心和期待，
相信他们会不断进步，那么老师对他们的情感和教学行为都是积极的，就有利于学 生的发
展。如果教师抱着失望的态度，就等于是对这些学生贴上落后的标签，而教师对该学生的
消极态度和情感是不利于学生发展的。无论是家长还是教师，都应该热爱孩子。这种爱不
仅仅是责任和义 务，而且这种爱本质上是无私的，因而神圣的。尤其是“问题学生”，他
们出于自我保护的本能，往往对 身边的人存在不信任和排斥，行为上拒绝合作。这时我们
不妨来个换位思考，揣摩他们的心理，理解他们 的处境，宽容他们的缺点，俯下身来听听
他们怎么说，这样做能最大限度给他们以尊重，让他们从心底里 接纳了你，把你当作了朋
友，教育转化工作便有了成功的可能。
4.2 家庭、学校、社会教育理念统一
学校教育在青少年成长过程中起着主导作用，而家庭是孩子成 长的摇篮，父母是孩子的
启蒙教师。构建社会、学校、家庭相互支持的教育体系是当今大教育的任务和使 命。
4.2.1 从家庭教育的现状来看
大多数家长不是教育方面的专家，缺乏教 育理论的指导，缺乏对学生生理、心理特点和
年龄特征的研究，面对着自己唯一的孩子又缺乏相关的教育 经验，仅着对孩子的爱进行教
育，往往会出现许多偏差。家庭教育需要学校教育的指导和配合。尤其是在 某些方面表现
较差的学生,绝大多数隐瞒在校的真实情况而不愿让家长知道,家长对子女的表现情况不清
楚,最终导致学校与家庭的教育脱节。学校教育必须加强与家庭教育的结合，增强对家庭教

育指导，提高家长的教育素养和家庭教育的水平，形成合力，共同促进学生的康发展。比
如， 可以通过开家长会，让家长随时了解孩子的基本情况，以及学校的教学内容、培养目
标等等。家校合作教 育就有利于做到优势互补。
4.2.2 从学校教育的现状来看
家庭教育是最基本 的教育，是整个教育的基础和起点，也是持续时间最长的教育。很
多“问题学生”的“问题”的根源都是 家庭，不同的家庭会培养出不同的学生。所以学校
必须了解学生家庭的基本情况，最大程度上与家长达成 教育理念上的一致，取得家长的支
持，减轻学校教育的难度，全面了解学生的思想动向，及时改善教育策 略，强化教育效果。
4.2.3 从社会教育的现状来看
学校是向社会输送人才的 摇篮，学校的人才培养策略、培养目标直接影响到学生的素
质，学生的素质进而影响到社会的发展。社会 是一个大课堂，对学生的生活学习都有至关
重要的作用。因此，社会应该积极配合学校的工作，接纳学生 的社会实践活动，支持教育
事业的发展。有关部门应加大力度整治社会上存在的不良风气，尤其是网站或 者电视节目
中低下的内容，为学生的发展创造一个积极向上、纯洁的文化氛围，促进学生的健康成长，< br>为培养社会人才尽责。
上面提到，学生“问题行为”的形成的原因是复杂的，因而教育 策略也应该是综合性的，
这就需要家庭、学校、社会之间的紧密结合，扬长避短。
【结论】
近年来，对“问题学生”的教育逐渐被教育工作者所重视。基层教育工作者对待这些
“问题学生”不再像以往那样弃之不理或者无可奈何，而是积极寻求教育的办法。很多教
育专家学者针对 “问题学生”产生的一系列问题，无论在理论方面还是实践方面都进行了
较为系统的分析，并提出可行的 教育策略。但也存在着一些不足之处，比如对“问题学生”

成因的分析大多数归根于外在 原因，尤其是家庭和学校的影响最为关注，但是对其他外在
因素，比如社区环境等因素重视明显不够。专 门研究“问题学生”内在原因更少，这对教
师运用教育“问题学生”的策略造成一定的错位选择。这是有 待提高的一个方面。
【注释】
①

武永江.“问题学生”教育转化的新思路[J]中国特殊教育，2006年第11期
②

主干家庭，在中国，是指有两代以上，每一代中只有一对夫妻组成的家庭。这是中
国较为普遍的家庭结构之一。
③

核心家庭，是指由一对夫妻及其未成年或未婚子女组成的家庭。
④

单亲家庭，与双亲家庭相对的一种特殊家庭结构类型。是由于夫妻离异或一方去世，
由父亲或母亲一人与 孩子组成的家庭。
题学生诊疗的正确思路一、遇到问题，先稳住事态

-------经验告诉我们，对待问题学生，只要教师一急噪，就容易把事情弄僵，陷入被动。人在激动的时候 ，很难理
智地思考问题，问题生也多是不善于控制自己感情的，他们冲动起来，可以忘乎所以，老师若跟 他们对着干，不但没有
效果，而且有失身份。所以对问题学生进行诊疗，前提是教师要冷静。一般说来， 问题学生发生的问题，大都不适合“热
处理”，要先放一放，等大家都冷静下来，再处理不迟。问题学生 往往是咄咄逼人的，所以教师一定要学会一些体面地下
台阶的招数，以便随时撤出“战斗”，让对方的怒 气“再而衰，三而竭”，然后再教育他们。只有应变能力很强、威信很高
的教师，才可以考虑对问题学生 采用“强攻”和“速战速决”的办法，其他老师最好暂时“撤退”，等待时机“反攻”。

心得：
对待问题学生，教师如果不能保持冷静，失去理智，那么，教育就可能变成吵架、顶牛，结果是 两败俱伤，走向
反面，事与愿违，问题生的问题更严重。保持冷静，起码事情不会变坏。应该在冷静中寻觅更好的解决办 法，等待良机。
“敌进我退”是为了最后的胜利。冷静宽容才能最终顾全大局。

原著：
问题学生诊疗的正确思路二、不急于作是非判断和道德归因

-------解 决问题生的问题，当然总要分个是非，但是不可以从分清是非入手。正确的方法应该是：他犯了错误，我
先不说他对错，而研究他为什么会犯这个错误，是什么力量推动他非这样做不可。搞清他的思路，我才有可能下次 在适
当的地方切断他的错误思路，避免他重犯错误。这才是诊疗和治疗。作是非判断是很容易的，一般不 需要专业能力。谁
不知道打架、骂人不对？教师要证明自己是一个真正的专业人员，就应该少在判断是非 上唠唠叨叨，而应该在诊疗上下
工夫。

心得：

每个教师都在追求幸福，都渴望和谐的人际关系、成功的内心体验，学生也是一样。问题学生之所以有问题，原因
是复杂的，因为自我认识、自我控制能力不足，他们想成为好学生却屡屡碰壁，而又找不到碰壁的原因， 找不到出路。
于是，有的烦恼不已，有的则破罐子破摔。他们最需要的是指点、指导、帮助，而不是指责 、训斥、惩罚。

医生不能抱怨病人生病，即使是生了疑难病症，因为他的天职 是治病救人；教师不该指责问题学生有问题，即使是
严重的问题，因为促进学生成长是他的义务。

原著：
问题学生诊疗的正确思路三、不搞态度挂帅

问题生闯祸的时候，常常顶撞询问或干预的老师，态度很没礼貌，有时近于蛮横 。老师出于自尊或碍于面子，就可
能怒火万丈，不顾一切地要压倒问题生的气焰，打掉他的恶劣态度。这 种心情是完全可以理解的，但是弄不好会转移教
师的注意力，从此教师就不可能冷静地调查和分析问题了 ，教师的身份就会蜕变成学生的吵架对手。不得已，只好由第
三方（政教处或校长）出面解决。我把教师 的这种思路称之为“态度挂帅”。

所以，问题学生出了问题， 即使他态度不好，我主张也不要急于“打态度”，要先调查事实。你会发现，当你平静地
向他询问事实经 过的时候，他的恶劣态度就会很快降温，当然，你不要用“审问”的口气，而要用“询问”的口气。事实澄
清了，是非分清了，学生只好承认错误。经验告诉我们，他承认错误之后，顺水推舟再让他向老师道歉，就很容 易了；
学生正在气头上你让他道歉，则如逆水行舟。学生道歉之后，如果教师确有不当言行，侮辱了学生 人格，也要向学生道
歉。在这一点上，大家是平等的。
原著：
问题学生诊疗的正确思路四、先问“为什么”，而不是“怎么办”

问题生出了问题，教师的第一反应太重要了，正是这第一反应决定了教师后来行动的方向。- - - - - -

我主张教师遇到问题生出现问题，第一反应最好象科学家见到不明飞行物的 照片一样，怀着好奇心问道：“这到底是
什么现象？为什么会出现这种现象？”这种反应导向冷静，导向 询问和研究，最有利于问题的解决，而且对教师心理健康
大有好处。- - - - - -我发现，当 我冷静地把他当作一个研究对象的时候，我的反感和厌恶立刻就减轻了，因为你不大可
能讨厌你希望了解 的东西。好奇心能冲淡厌恶。认知欲望越强烈，态度就越冷静。科学家就是如此。- - - - -
光有第一个“为什么”是不够的，后面要紧跟着一连串的“为什么”，要不停地追问。- - - - - - 没有“为什么”就没有研
究，没有接连不断的“为什么”，就不会有真正的研究成果。

心得：

论坛上经常有年轻的老师“求救”、“求助”， 甚至“跪求”某个问题或某个问题学生的处理办法。也有的老师对学生出现
的问题只是感到困惑、震惊， 急于知道解决办法，没有独立地思考问题的原因。

一个问题的研究应该有三步 ：怎么样——为什么——怎么办。而现实中往往有人连“是什么”都表述不清、不全，不
想问“为什么” ，只望高人指点 “怎么办”。遗憾的是这样的高人不曾见。

个案研究有三个要素：

1、锁定问题表现形式。解决“怎么样”。通过视觉、 听觉等感官，调查、访问等渠道，掌握尽量详尽而关键的材料，
明确问题的表现形式是怎样的。好比医生 用望闻问切、透视拍片等手段确定病症。

2、分析问题出现的原因。解决“为 什么”。这里用得着胡适提出的“大胆假设，小心求证”的分析方法。多提出几种假
设，然后不断地反驳 这些假设，推敲这些假设，要不停地追问“为什么”，力求找到问题出现的真正原因。这好比医生分
析病 因。这一步需要有教育学、心理学的专业知识，需要有社会阅历做支持。我们应该在这些方面不断丰富自己。

3、探索问题解决的对策。解决“怎么办”。现在有各种各样的理论和方法，有 些甚至是严重对立的，他们之间会有争
论。这很正常，中西医、三教、诸子至今在争论。八仙过海各显神 通。要在实践中选择适合自己的理论和方法，找出解
决问题的途径。这好比医生开处方。

实际工作中总有一些老师能轻松愉快地干好许多事情，也有一些老师干较少的事情却觉得疲 劳心烦。这里可能就有
一个思路问题、方法问题。
原著：
问题学生诊疗的正确思路五、了解情况时，观察法与心理测量法双管齐下

-- -----其实学生性格的最真实的表现，往往在非正式场合看得更清楚，在同龄人中看得更清楚，在游戏中看得 更清
楚，而后一种观察角度一般是教师所缺乏的。-------采用观察法，要特别注意学生在非正式 场合的表现，还要注意通过
学生了解学生。------

观察之外， 也可以适当搞点心理测验。我常用的心理测试方法是：小学生用画图法，中学生用词语联想法，中小学
生 都可以用早期记忆回忆法和释梦法。--------

画图， 词语联想，早期记忆回忆，释梦，这些检测方法操作起来都很简单，难的是解读。解读这些材料，不但需要
有一定的心理学知识，而且需要丰富的生活经验和较强的逻辑推理能力，有时还要询问学生本人。------ ---

心得：

耳听未必虚，眼件未必实。 不会观察，就会被蒙在鼓里。坐在火山口上，还以为天下太平，出了问题则莫名惊诧。
观察有门道。

心理测验的专业要求就更高了。虽然入门有点难，但是教师不懂心理学是个遗憾 。正如易谷老师所说：“新时期教师
专业化应具备三个要素：学科专业知识（技能）、讲演专业技能、心 理专业素养。教师的学科专业知识（技能）由于在
师范大学受过系统的训练而功底深厚，而教师的讲演专 业技能和心理专业素养无论在师范大学还是教育学院接受训练的
机会相对较少，因此普遍依赖天赋和自我 提升，导致了整体讲演和心理专业化水平不高。教师在讲演方面的专业化程度
不足直接影响课堂教学质量 ，而教师心理专业素养的欠缺有时甚至是学校心理健康的瓶颈。”
原著：
问题学生诊疗的正确思路七、确诊前，要提出多种假设

问题生经常发生的问题 有多种，每一种问题产生的原因也有多种。一位优秀教师必须做到：一发生问题，他脑子里
就象打开一个 电脑文件一样，会弹出有关这个问题的多种可能原因，一条一条摆在那里。有了这样一个参照文件，教师
就可以把眼前的学生和这个文件上的描述一一比对，如果发现有吻合之处，该生可能就属于这一类学生，那么自然 就可
以初步诊断了。-------

心得：
这里强调的是发散思维。这种思维方式是我国传统上比较缺乏的，与西方差距很大，这是我们科学、艺术、经济等
几百年来逐渐落后的原因之一。缺乏发散思维也常常会导致对一些人和事的误解。

读懂孩子的心