弯弯的河水从天上来-好习惯伴我成长手抄报

Book 6 Unit 4
Lesson1 He lives next to me.
一、教材分析
Book 6 Unit 4的主题是“Neighbourhood ”，语言功能是谈论社区内的设施及
社区休闲活动方式；本课“Lesson1 He lives next to me.”的学习任务是“Where is
Jack from? ”“He’s from Ottawa.” “Does he enjoy his stay in China?” “Yes, he does.
He likes Beijing Opera. He likes his neighbourhood.”。
二、学情分析
本课的教学对象是 五年级学生，他们在英语知识上有一定的积累，求知欲强，
表现欲强，急于得到别人，特别是教师的肯定 ，体现强烈的集体荣誉感。他们在
英语听说读写的能力方面有了一定的基础，有了一定的语言表达能力。 因此，教
师要在课堂上把学习的主动权还给学生，要多创造机会让学生通过头脑风暴，猜
一猜比 赛，小组合作等多种方法去获得知识，同时进行语言的拓展延伸，使学生
能在真实的语言环境中用英语交 流，提高学生口语表达能力。
三、教学目标
（一）知识目标
1.能听说、认读并理解运用下列单词：next to, neighbour, stay, neighbourhood,
show, around, idea
2.能听说、认读并理解运用下列句子：“Where is Jack from?” “He’s from
Ottawa.” “Does he enjoy his stay in China?” “Yes, he does. He likes Beijing Opera.
He likes his neighbourhood.”
（二）能力目标
能够用“Where is … from?” “Does heshe enjoy hisher stay in China?”句型谈
论他人来自哪里及是否喜欢现居住地，并能灵活运用一般现在时 的第三人称单数
形式讨论他人的喜好等生活信息。
（三）情感目标
1.在学习中能 了解东西方文化，如一些国家国旗和标志建筑，中国的传统文
化京剧和秧歌等，进而逐步开拓学生眼界， 培养学生的跨文化交际意识。

2.培养学生关心邻居，注重邻里和谐的意识。
3.学生能够形成浓厚的学习兴趣，积极合作，培养学习的成就感和自信心。
四、教学要点分析
（一）教学重点
1.能听懂、会说并认读单词：next to, neighbour, stay, neighbourhood, show,
around, idea。
2．能听说、认读并运用句子“Where is Jack from?” “He’s from Ottawa.” “Does
he enjoy his stay in China?” “Yes, he does. He likes Beijing Opera. He likes his
neighbourhood.”。
（二）教学难点
正确运用一般现在时的第三人称单数形式讨论他人的喜好等生活信息
五、教学准备
多媒体课件、CD-ROM、形状为各国地图的单词卡片、人物头像。
六、教学过程设计
Step 1 Warming-up
1. Greetings.
2. Say countries’ names as many as possible.
看着中国地图，引导学生说出“China”,并用头脑风暴的方法尽可能地说出 学
过的国家名称，然后逐步出现各国国旗，让学生齐读各国名称。
【设计意图】通过头脑风暴 的方法，调动了不同层次的学生的积极性，活跃
了课堂气氛，既使学生回顾了旧知，又为新课做好了铺垫 ；通过看着国旗读国家
名称，使学生认识不同国家国旗，了解异国文化。
Step 2 Presentation
1. Review and leading-in.
教师引导学生一起说出“We are from China.”,然后课件呈现一个印度小女孩背景为泰姬陵，让学生根据图片信息猜一猜“Where’s she from?”,同学回答“She’s
from India.”（教师用“Wonderful!” 表扬）；然后课件呈现一个英国小男孩，背景为
大本钟，让学生根据图片信息猜一猜“Where’s he from?”,同学回答“He’s from

Britain.” 教师说“We live in Yantai”,引导学生说出“He lives in London.” （教师用
“You are so clever!”表扬），并让学生注意“Iweyouthey live” “HeShe lives”，并
把“s”单独标记一下颜色。然后课件呈现一个中国小男 孩，背景为鸟巢，问学生
“Where’s Xiaogang from?”,引导学生说出“He’s from China，he lives in Beijing.”。
课件接着呈现一个中国小女孩，背景为长城，问学生“Where’s Xiaolin from?”引导
学生说出“She’s from China，she lives in Beijing.”。
【设计意图】猜一猜激发了学生的学习兴趣，复习了“Where’s heshe from?”
重点句型，并使学生了解了几个国家的标志建筑，开拓了眼界，并引出来“HeShe
lives in LondonBeijing.”为新课内容的出现进行了自然过渡。教师用“Wo nderful!”
等不同的语言来及时表扬学生，增强了学生的自信心。
2. New words: neighbourhood, next to, neighbour
教师出示那 两个来自中国北京的小朋友小刚和晓琳的图片，说他们都住在一
个小区，课件上出示一个小区的平面图， 并出现单词“neighbourhood”，先让学生
猜意思，然后出示单词卡片“neighbou rhood”，板书上“Unit 4 Neighbourhood”,提
醒学生字母组合“oo”的 发音和字母组合“gh”不发音，教师领读并找同学起来读
（教师用“You have good pronunciation!”表扬）。
教师再指着小区的两栋楼说小刚和晓琳分别住在这里，所以课件出示
“Xiaogang lives next to Xiaolin.”，出示单词卡片“next to”教师领读，并通过紧挨着
座位的学生的例子来使学生明白该短语的意思，并板书上“Lesson 1 He lives next
to me.”,全班齐读课题“Unit 4 Neighbourhood Lesson 1 He lives next to me.”
“Xiaogang lives next to Xiaolin ，so Xiaogang is Xiaolin’s neighbour”，课件上出示
“neighbour”,并出示单词 卡片，教师领读，找同学起来读，(教师用“Good job!”等
表扬)，并比较“neighbourhood”和“neighbour”。
【设计意图】通过重点单词的学习引入课题。通过人物关系及图片导出课文
新单词的学习，采用熟悉的语 言情境使学生更容易理解单词的意思及用法。注意
对学生音标的渗透，以锻炼学生自学单词的能力。教师 从发音等不同角度去评价
学生，引导学生去关注这些方面，从而逐渐达到全面发展。

3. Dialogue.
课件出示课文对话的图片，介绍本文出现的人物分别是Li Ming, Jenny和
新朋友Jack,他们正在一个小区谈话。
(1)整体感知课文
听录 音并回答他们正在谈论什么，试着用这节课学到的单词回答。听完录
音后，引导学生回答出，这篇课文是 关于“neighbour”的，并告诉学生以后在接触
一篇文章的时候要先通过第一遍的整体感知找出 文章的关键词，概括出文章的主
旨大意。
【设计意图】通过整体感知课文，找出关键词，使学 生初步了解课文，并着
重对学生学习策略的培养，使其养成好的学习习惯，为以后长篇的听力和阅读打< br>下基础。
(2)分段学习课文
A.板书 “Where is Jack from? ”使学生带着问题听课文第一段录音，听完后
引导者学生回答出：“He’s from Ottawa.”并板书，教师领读这两句话，并找同学
起来读（教师用“I love your voice.”表扬）。
【设计意图】在学生整体感知了课文语境后，请学生带着问题再次听录音，< br>能避免学生学习的盲目性，有助于其对课文的理解。并且指出板书上的问题也是
课文的重点句型， 这样在听录音问答中使学生逐步掌握重点句型。教师及时对学
生的声音大小做出回应，可以激发学生大声 回答问题的积极性。
B.课件显示“Where did Jenny live in Ottawa?”使学生带着问题听课文第二段
录音，听完后引导学生回答出“She lived in Young Street.” （教师用“Very good!”
表扬）并将答案在课件上显示，教师领读。教师出示Li Ming, Jenny和Jack的头
像，用头像领着大家一起回顾：“Jenny is from Canada; Jack is from Canada, too. So
they are neighbours in Canada. Now Jack lives in Beijing and Li Ming also lives in
Beijing. So they are neighbours in Beijing.”
【设计意图】本节在用问题领着大家听录音之后， 借助人物头像使大家更直
观的理解文中角色的关系，有助于学生对课文的理解。

C.板书“Does Jack enjoy his stay in Beijing?”出示单词卡片“stay”,出示汉语
意思,通过使学生读“play” “say”找规律，使学生试读“stay”，（教师说“Louder,
please. Try to be confident.”）并告诉生字母组合“ay”的发音及“t”在“s”后面浊化的
规律。使学生带着问题听课文第三段录音，听完后学生会回答出“Yes, he does.”
并板书，教师领读这两句重点句子，然后用多种形式的读法来检查学习效果。
【 设计意图】在使学生带着问题听录音学习重点句型的同时，注意对学生进
行单词发音规律的教学，有已知 单词通过发音规律导出未知单词的发音，以锻炼
学生比较、联系及自学单词的能力。老师在教学过程中鼓 励学生要自信，逐渐培
养学生健全的人格。
(3)听录音跟读课文。
使学生听录音 并跟读课文，重点句子再停顿，多齐读几遍或是找同学起来读。
在课文的倒数第二句“Shall I show you around?”处，要求学生注意“shall”和“I”
的连读，出示单词卡片 “show”，使学生在回顾“snow” “know”后试着读出新单词
的发音（教师用“You are so smart.”表扬），教师一边做动作一边出示汉语意思，
并领读。然后教师出示单词 卡片“around”，并在出示汉语意思后领读。 在课文
最后一句“Good idea. Thank you.”处，出示单词卡片“idea”，出示汉语意思并领读。
【设计意图】学生跟 读课文，在听并跟读的同时学习了剩余的新单词，复习
了强化了重点句型的学习，并且在读的过程中对学 生诸如连读、重读等朗读技巧
的指导，使学生的英语发音更地道、纯正。
Step 3 Practice
1. Play a game “Challenge your eyes”.
教师快速在课件上逐个闪现本节课所学的新单词及短语，使学生集中注意
力快速说出所看到的单 词，学生回答正确后，教师出示刚刚的单词，大家齐读（教
师不断用“Good.”等词表扬）。 【设计意图】通过使学生集中注意力快速说出看到的单词的方法，高度集中
了学生的注意力，提高了 课堂气氛，促使学生在游戏中复习巩固了所学新知。
2. Read the text by yourselves.

让学生自读课文，有不会的问题向同学或老师问清楚。 【设计意图】给学生自主的学习时间，查漏补缺，如果有不会的问题抓紧时
间跟同学或老师问清楚， 这有利于培养学生的自主学习能力及发现问题并解决问
题的能力。
3. Guess and link.
把全班同学分成四个小组来抢答比赛。课件上出现France，Canada，Indi a
和America四个国家名，然后按不同顺序地出现四个人分别来自以上的国家，名
字An n, bree, May, Tom分别在图片上，并且能从图片信息上判断出他们分别来自
哪个国家，然后教师提问“Where is … from?”让学生用“He’sShe’s from…”抢答，
课件上出示“A：Where is … from? B: He’sShe’s from…”学生回答正确后，教师
用连线出示答案并给抢答正确的小组加分（教师不断用“ Well done.”等表扬）。
课件显示这四个人的图片，教师说“Now they are living in China. Look at their
pictures, they are smiling. Can you guess: Does Ann enjoy her stay in China?”做微笑
的动作并引导学生回答“Yes, she does.”。然后教师再指着Tom的图片问“Does
Tom enjoy his stay in China?”,引导学生回答“Yes, he does.”，课件上出示“A: Does
heshe enjoy hisher stay in China? B: Yes, heshe does.”
教师说“They all enjoy their stay in China, because they all love something in
China. Look, what are these? ”课件上分别出示京剧脸谱、面条、打 太极拳的人和
跳秧歌的人的图片，然后教师领着大家回顾“Beijing Opera” “noodles” “doing
Taijiquan” “Yangge dance”等词汇， 并且教育学生注意保护和传承中华民族传统文
化。然后让学生猜一猜那四个人分别喜欢什么,提醒学生这 四人名字的首字母都
分别藏在他们喜欢的事物里，学生猜对后，教师出示正确答案，并给相应的小组加分，比赛结束后选出获胜小组，教师给予表扬和奖励。
【设计意图】通过猜一猜并分组比赛连线 的方法，调动了学生学习的积极性，
增强了英语学习乐趣，活跃了课堂氛围，锻炼了学生的思维能力，并 且在游戏中
强化了对目标语言的学习和巩固，有利于教学目标的达成。其中对学生中华民族
传统 文化的教育，有利于丰富学生的文化内涵，进而为学生提高对中外文化异同

的敏感性和鉴 别能力打下良好的基础。
4. Talk in pairs.
课件上出示刚刚“Guess and link.”环节中所有的四组信息，包括四个人物、来
自的国家名及在中国喜欢的事物，课件上出示：
“A: Where is … from?
B: He’sshe’s from…
A: Does heshe enjoy hisher stay in China?
B: Yes, heshe does. HeShe likes …”
教师手指第一组Ann问学生“Where is Ann from?”，学生回答“She’s from
India.”,教师接着问“Does she enjoy her stay in China?”,学生回答“Yes, she does.
She likes noodles. ”（教师用“Fantastic!”等语言表扬）。然后教师让学生同桌根据第
二、三、四组信息练习 重点句型，然后教师再找三组同学起来分别展示。
【设计意图】同桌看图练习对话，进一步强化巩固了 重点句型的学习，并且
有利于培养学生的互帮互助意识和合作能力。教师先给学生做师范，使学生明白< br>怎么做，然后再让学生自主练习，可以保证活动更好地进行。
Step 4 Consolidation
1. Introduce your neighbour.
教师在课件上出示一张其邻居的照片并一边介绍“Judy is my neighbour.
She’s from Shanghai. She’s a teacher. She likes singing.”，课件上也显示相应的文
字，并把“Judy” “Shanghai” “teacher” “singing”单独标记颜色，然后教师让学生拿
出 提前准备好的邻居的照片，并且分组交流关于自己邻居的信息，并在课件上出
示“( ) is my neighbour. She’sHe’s from( ). She’sHe’s a( ). SheHe
likes( ).”，此外课件上上出示关于职业的“doctor” “nurse” “businessman”
“gardener ”“policeman” “cook”等词和关于爱好的“dancing” “playing basketball”
“playing the piano” “playing the erhu” “running” “reading”等词以帮助学生完成任
务。等小组讨论结束后，教师找同学到 教室前展示(教师用“You are so brave. Don’t
be so shy.”等话鼓励)。
【设计意图】通过小组间交流邻居的信息，学生能联系实际，进一步培养学< /p>

生运用英语的能力和合作意识，并且在这一过程中也复习并强化了语言的学习。
教 师不断地鼓励学生，逐渐培养内向学生的自我表现意识。
2. Remember.
教师在课件上出示“A good neighbor is better than（比… …好） a brother far
off（远的）.”并让学生猜其汉语意思“远亲不如近邻”。教师告诉 学生在生活中
我们应该关心并帮助我们的邻居，以建立和谐的邻里关系。课件上接着出现
“Ha rmonious neighbourhood, harmonious society.”使学生明白“邻里和谐，社会和
谐”的道理。
【设计意图】教师通过对学 生关于邻居的谚语的渗透，对学生进行情感教育
和升华，培养学生关心邻居，注重邻里和谐的意识。
Step 5 Summary
教师先让学生想一想本节课都学习了哪些知识，如果时间充裕 找学生起来分
享，然后教师借助板书总结本节课学的重点句型，并出示本节的单词卡片让学生
快 速认读，以检查单词的掌握情况。
【设计意图】学生通过回顾本节课内容，锻炼了总结能力，培养了自 信心。
教师的总结有利于学生理清本堂课的脉络，对重点知识进行强化学习。
Step 6 Assignments
1. Need to do homework.
听课文录音至少15分钟，跟读并熟练掌握本节课所学对话和句型。
2. Choose to do homework.
（1）用本节课所学句型，向其他组的至少两名同学介绍你的邻居。
（2）为你的一位邻居制作一张爱心卡片。
【设计意图】布置不同层次的作业，有基础知识的 掌握，有课后延伸，使课
堂内外形成一个完整的体系。
板书设计

Unit 4 Neighbourhood
Lesson1 He lives next to me.

A B C D Where is Jack from?
四组的比赛成绩 He’s from Ottawa.
Does Jack enjoy his stay in Beijing?
Yes, he does.
七、教学反思
本节课本着新课程标准的教学理念，从小学生主体发展出发，我主要做到了
以下几点：
1.通过看图猜测他们分别来自哪个国家使学生很好的复习旧知并快速引入
新知，在三遍听录音学习对 话单词及重点句型后通过比赛猜一猜连线、同桌对话
练习重点句型，最后又在小组介绍邻居环节加以拓展 ，本节课充分考虑了语言学
习的渐进性和持续性，实现了对语言知识和技能的学习，很好的达成了教学目 标。
2.本节课在开始复习导入环节就给学生呈现各国家的国旗及标志建筑等，并
且本节课用 的单词卡片也全是英语国家地图的形状，这就使学生接触了解了外国
文化，拓宽了视野，有利于对英语的 理解和运用。在后面比赛猜一猜环节，又向
学生展现了京剧、秧歌等传统文化，提醒学生注意保护和传承 传统文化，有利于
增强学生的民族意识，增强对本国文化的认同感和对中外文化差异的了解，这适
应了素质教育，体现了语言学习对学生发展的价值。
3.本节课通过小组练习对话及小组讨论分享邻 居信息等方式，有利于学生合
作意识的培养，并且学生在讨论中完成了任务的同时练习了目标语言，培养 了学
生用英语做事的综合运用英语的能力 ，重视了语言学习的实践性和应用性。
4.本节课 在单词复习环节用了挑战你的眼力的游戏，在后面练习中也用了小
组比赛的形式，这有利于使学生集中注 意力，活跃课堂气氛，增强学生学习英语
的乐趣，培养学生的竞争意识。
5.本节课中教师不断地运用“Good!”“Well done!”“You are clever!”“You have
good pronunciation!”“Try to be brave!”等评价性语言从不同的维度及时对回答问
题的学生给予了评价，关注了课堂的不同 层面，有利于活跃课堂氛围，培养学生

的自信心和积极性，及提高学生的综合语言运用能 力。
6.本节课在练习部分的教学设计上，对教材进行了整合和处理，放弃了原先
枯燥、单一 的看图对话的形式，设计出了以比赛的方式猜一猜的活动。并针对原
本四句话的对话信息量大、学生不好 操作的问题进行了处理，把对话先分解练习
在整体出现的方式，这样分解了难点，学生的活动也更加容易 进行。这体现了教
师灵活运用教材的能力和创新精神。
应注意的问题：在听录音过 程中多次领读重点句时，应多用集体齐读的方式
少采用个人读的方式，因为当时学生对重点句型的掌握还 不熟练，个人读的方式
容易打消他们的学习积极性，并且浪费大量时间；另外，因为两极分化，部分学< br>生表达能力非常强，但个别学生反应慢，语言应用能力低，今后在教学设计时还
要考虑到这些学生 。
八、课后评析
本节课遵循了《英语课程标准》的要求，把提高学生语言实际运用能力作 为
培养目标，以学生为主体，激发学生学习英语的兴趣，关注学生的视野的开阔和
情感教育，注 重素质教育。理念正确，设计巧妙，效果突出，主要有以下特点：
1.新旧知识相连接，过渡自然。本 节课教师注重从已有知识进行导入，让学
生从复习入手，教师出示多个来自不同国家人物的图片，巩固“ where’s heshe
from?”句型，然后教师利用小刚和晓琳的例子，引入了新课题，设计环环相扣。
2. 以学生为主体，以发展学生能力为目标。本节课在教学过程中发展了学生
的猜测能力、思维能力、团队合 作能力、自主学习能力等综合能力。
3.优化评价方式，着重评价学生的综合语言运用能力。本课教师 用了多种评
价语言，注重与学生的交流，如在学生读新单词时，教师用“You have good
pronunciation!”表扬，在小组表演时教师用“You are so brave. Don’t be so shy.”鼓
励。良好的评价方式有利于教学目标的达成及学生综合素质的提高。
4.教学活 动丰富，课堂气氛活跃。本节课教师设计了多种课堂活动，如猜一
猜比赛、同桌讨论、小组讨论等，采用 任务教学法，使学生在活动中完成任务的
同时练习了目标语言，培养了学生实用英语与他人交流和用英语 解决实际问题的
能力。