小学生英语习惯的养成
图层解锁-田园诗
小学生英语习惯的养成
英语是一门工具学科。要掌握英语，除了需学习一定
的语音、词汇、语法知识外，还得
练就扎实的听、说 、读、写基本功。换言之，英语学习必须通过大量
的听、说、读、写训
练。从这点出发，可以说，英语学习的
过程也是习惯养成的过程。小学生良好的英语学习
习惯主要是指良好的听、说、读、写的习惯。
一、良好的听的习惯。
要求：认真听示范发音，听清后再模仿。用心听他人说英语。学习英语是从“听”起步
的。“听”是“说
”的前提，没有“听”，就无从模仿“说”。只有听得清，听得懂，才能说得准，
说得好。用心地多听他
人说 英语，有助于培养对英语的敏捷反应。因此，培养学生认真听
教师或者录音的示范发音，用心听他
人说英语是 至关重要的。
儿童心理学告诉我们，小学生爱模仿，模仿性强，但缺乏自控能力。课堂上，常有学生
一听教师示范发音
，就急于开口模仿，轻声跟讲，结果导致自身发音欠准，而且还影响了
他人听音。因此，在英语起始教学
阶段 ，教师就要训练学生静心听，可采用“手势暗示
法”，即教师随着示范发音打手势“一、二”，这
时学生边听 教师发音，边看教师嘴形，注意
观察其大、小、扁、圆及变化情况，做到看明、听清，当手
势打“三”时，全 班齐声模仿。
这样，发音易到位，模仿效果好。小学生听录音跟说跟读，往往只满足
于“听到”，能跟得
上说 ，跟得上读，而不注意语音、语调、句重音、停顿等。因此，教师要引导学生
“听
清”，在播放录音前，可分 步提出听的具体要求，使听一遍录音，便有一次收获。
英语课堂教学是小学生用英语交际的主要场合。其间，他们有很多听英语的机会。但小
学生有意注意较弱
，维持时间较短，特别是在听同学发言时易走神。教师除了向学生讲明
专心听同学发言的好处外，在教学
上要 采用生动、形象、活泼、多样的教学方法与手段。
特别要避免枯燥操练，开“定向长火车”，要多
用“有意点 叫”、个别提问，对活动与集体操
练应频繁交替使用。同时在教学内容上设置“牵制性”提
问，“逼”学生专 心听他人说英语，
不听，就无法参与。如，教师问某生：How old are
you? Where are you from? Is your mo
ther a
teacher?随即转用第三人称问其他学生：How old is he? Where is his
from? Is hi
s mother a teacher? 又如，请个学生用英语自述，然后
让听的学生按此内容相互问答。还
可请学生指出发言者哪儿讲错了，该如何
纠正等等。以此引导学生用心听他人说英语。
二、良好的说的习惯。
要求：大胆开口说英语、音量适度、仪表大方。积极参加语言实践活动，大胆开口说英
语，是英语学习所
必需的。从心理学、生理学角度来看，三年级学生人小，较之高年级学
生心理障碍和怕羞感少。这正是培
养大 胆开口讲英语的有利条件之一。九年制义务教育小
学英语教材为“说”提供了良好的素材，所选内
容均来源于 学生学习及日常生活，为学生所
熟悉的。教材具有科学性、趣味性、亲近性、实用性，为广
大师生所欢迎。这 是培养大胆
开口讲英语的又一个有利条件。因此，教师得抓住时机，
充分运用教材，从起始年级，培
养学生良 好的话的习惯。
首先，教师应十分注意发挥“情感教育”在英语教学中的作用。古人曰：“亲其师，才
能信其道。”教师
要用“师爱”去赢得学生的亲近和信任，使师生感情双向交流，密切师生关
系，形成轻松、愉悦的课堂气
氛， 从而有效地帮助学生消除心理障碍，克服怕开口说英语
的紧张心理，开创敢讲英语、争讲英语、爱
讲英语的局 面。
同时，教师要精心组织教学，优化教学方法，利用一切教学媒体（图片、实物、玩具、
幻灯、投影、录像
、录音、指套、木偶等等）创设情景，寓教于乐，让学生身置语境，有
意识或无意识地开口练说，最大限
度地 发挥学生说英语的主动性和积极性。
要做到人人大胆开口说英语，不是一件容易的事。学生因各人的气质、性格不同，参与
开口讲英语的程度
也不同。教师在教学中要特别关注那些存在怕说、缺乏自信心的学生。
著名教育学家布卢姆认为，一个人
学习 成功的次数越多，他的学习自信心就越强。学习成
功是建立在学习自信心的基础上的。因此教师要
帮助这些学 生克服思想和心理障碍，要多
给予鼓励和表扬，肯定其点滴甚至是微不足道的进步，进行个
别耐心具体的辅导 ，设个坡
度，扶着前进，不要急于一步到位，让他们在口语训练中有所得，感受到成
功和欢乐，以
增强其说英 语的自信心，激起其说英语的内心欲望。
学生在讲英语时，教师最好别去打断，应允许学生暂时存在某些语言错误，待讲完后，
教师再指出并纠正
。这样做，不干扰学生说话的思路、意念表达，不挫伤其说话积极性，
又能帮助其提高言语水平。在大胆
开口 讲英语的基础上，教师要引导学生注意讲话音量适
度、仪表大方。三年级始学英语，要求学生大声
讲英语，随 着年级的升高，要求学生根据
不同场合，调整自己的音量大小，声音高低，对于活动、小组
操练宜轻声些，班 上发言得
响亮些，让全班同学都能听到。有的学生急于发言，在连续说英语时，停顿
过长，还常加
“嗯”。此 时，教师要注意多留给学生一点思考时间，要求先想后说，想好再说。另外，
教
师要提请学生注意，说话时不
要低着头，或眼望天花板，或视窗外，要面对听者，举止要
自然，不拘束，从小养成良好的说的习惯。
三、良好的读的习惯。
“读”对小学生来说，主要是指“朗读”。要求：正确拼读单词，响亮地、流利地朗读课文，
语音、语调
等基本正确。拼读单词有利于学生记忆单词，积累词汇。朗读英语有利于培养
学生语音、语调、节奏、语
感等 。也有助于“说”的能力进一步提高。
朗读英语是小学生学习英语的主要内容之一。“说”英语与“读”英语有相通之处，关系
密切，两者相辅
相成。学生朗读英语好与差，很大程度上取决于教师的示范。这是给学生
“先入为主”的朗读音调印象。
因此 ，教师必须十分注重范读和领读。授课前，教师最好先
自身整音，尽量与标准音带取得一致。在自
身（或音带 ）范读、领读时，教师可配以手势
以示升调、降调、重读等，加深学生的理解。以后还可指
导学生在课文上标 音调符号。一
般来说，新课之时，不宜请学生领读课文，以免一个错，错一片，给纠
正增添麻烦。在朗
读语言 材料时，须要求学生切勿操之过急，拿来便朗读，要先通阅，了解内容，理解
含
义，揣摩音调，然后再朗读。 这样，朗读效果好。
小学英语课文句短简单，读
来朗朗上口。有些学生觉得这些句都已能讲能背了，在朗读
时漫不经心，不是 看着一句
句朗读，而是滑句，一古脑儿读完，存在“假读”现象。有的朗
读时语速、节奏掌握不好，过慢、拖 沓
，一字字顿着读，或是过快，发音不到位，无停
顿，混着读。特在集体朗读时，伴有拖音明显，节奏较差
， 语速偏慢等现象。为此，教师
要对症下药，变换教法，随时纠正学生朗读的不良倾向，刻意培养学生
良好的读 的习
惯。
四、良好的写的习惯。
“写”对小学生来说，主要是指“书写”。要求：书写姿势、方法正确，斜体行书规范书写，
大小写、笔
顺、标点符号和格式正确。
小学生在学英文书写前，已学会汉字及汉语拼音的书写，且已养成一定的书写习惯，这
对学习英文书写有
利也有弊。就书写而言，二者有相同之处，但更有不同之点。对于书写
的坐姿，握笔方法，两者要求相同
。而 汉字与英文在书写上差异很大。即使汉语拼音与英
文斜体行书在书写上也风格各异。因此，英语教
师必须利用 学习正迁移，防止学习负迁
移，对学生英文书写进行严格的训练。要让学生明白书写坐姿、
握笔方法不正确会影响身
体健康，影响书写质量与速度，对今后学习不利 。启发学生加强自我督促意识
，保持正确
坐姿，握笔方法。特别要向学生指出，书写英文时，纸稍向左斜放，
纸的下边与桌面边缘
成１０°角，不要正放。
在书写教学一开始，学写字母时，教师就必须十分重视培养学生按照规范笔顺书写，在
四线三格中位置正
确。值得一提的是，要强调每个字母都要稍向右斜，斜度要一致（约
５°）。中国学生由于写汉字的习惯
，竖 直横平，有棱有角，四方端正。因此，在书写英
文时，常出现直、方、角现象。对此教师要运用“
比较法”教 学，及时指正。随着学习的进
展，教师要继续坚持不懈地抓好单词、句子、段、篇的书写及
标点符号的正确使 用，切实
做到英文书写规范，使学生养成良好的写的习惯。
总之，良好的英语学习习惯不会自然生成的，而是经有意识培养形成的。小学生学习英
语，主要通过课堂
教学形式。所以，良好的英语学习习惯的养成主要是靠教师。教师必须
十分重视良好学习习惯的培养，注
意在 日常教学活动中有计划地、有步骤、严格地训练学
生。