难忘的一件事400字-一年级下册语文教学总结

小学英语教师必须学习英语课标才能适应教材改革的需要,才能适
应新教材新教法的需要, 我 对新课标的最大的体会是：新课标体现了
以人为本，注重人的发展的新理念．摈弃了过去的教学大纲只重 视知
识技能的传授的落后观念．新课程标准的理解，大胆尝试，总结出了
一套英语教学方法，可 归结为四个字：活、真、积、趣。
一、活，就是思维“活”、形式“活”。
要做到思维 活，就要解放思想，放宽思路，不拘于已经有了的教
学方法，也不能长时间使用相同的几种方法。大胆假 想设计，不断提
出新思路，新点子，永远吸引着学生的目光，所以，笔者一般不会原
样使用别人 的教学方法，兼收并蓄、集各家所长，根据自己学生的情
况，也就是备学生。更多的是根据自己的教学需 要，来创造性的设计
教学方案。
教学组织和课堂安排要灵活，以学生为主体，有利于充分 调动学
生的积极性。笔者将英语课的课型分为三类：新授课、活动课（也可
叫习得课）和复习课 。在教学中开展两人小组、多人小组、成行、成
排等多种形式的活动。只有开展这些活动才能使每一个学 生充分参与
课堂实践，才能体现语言的交际性，才能实现师生和学生之间的互动
性。形式活，还 体现在上课桌椅的摆放形式上，根据教学的需要采用
不同的方式——半圆式、全圆式、街道式、场景式等 ，目的是为了更
好的开展各种教学活动，不仅是学生提高了参与的兴趣，更可以培养
学生互相关 心，合作的团队精神。

练习形式活，多种多样，手、脑、口 、耳、眼、肢、体并用，静
态、动态结合，基本功操练与自由练习结合，单项和综合练习结合。
通过大量的实践，使学生具有良好的语音、语调、书写和拼读的基础，
并能用英语表情达意，开展简单有 效的交流活动。
二、教学内容“真”实，创设仿“真”场景，教师“真”诚耐心教学，
学生“真”实体验英语。
教学的内容材料真实、实用。教学的语言材料和课堂上的教学活
动应充分反映小学生所熟悉 的生活，例如Myself, My family, My
school及周围环境和社会生活。这 些语言教学内容的安排应由近及
远、由小到大、由简到繁、逐渐展开。 让学生真实体验英语，需要教师真诚耐心的教学，需要教师淡化教学行为，用自己生动的充满
激情的表情和动作去感染学生， 让学生积极的参与到学习中来，变被
动学习为主动学习。创设情景、相互交流、激励情意，启发学习动机 ，
树立学习信心。教师要充分利用教科书中的课文创设栩栩如生的情
景，如打电话、购物、生日 聚会、野餐、旅游、问路、看病等，为学
生提供使用英语进行交流的机会。
三、日“积”月累，水滴穿石。
英语教学的另一个教学途径就是日“积”月累，水滴穿石。
每天在黑板的一角写下“每日一句”， 都是一些课本中没有，但
在生活中能实用的交际用语或格言，例如：Don’t waste time. (不要
浪费时间。)Don’t let me down. (不要让我失望。)等。要 求孩子们每
看到它时就在心里默默的说一遍，并鼓励他们在日常交流当中学以致

用。这样他们一天记着一句，365天就能记住365句，持之以恒，孩子们可能在小学期间学到很多实用的语言，这样一旦遇到适合这些口
语的语境，孩子们流利的英语口 语就会很自然的冒出来了。
此项活动不仅使学生们敢于开口讲英语，而且使学生们增长了
见识，扩大了词汇量。在这项活动的过程中，教师要起到引导、督促
的作用，使学生 Free Talk 达到预期的效果。
四、以兴“趣”为先导，提高课堂教学效益。
根据小学生 的生理和心理特点以及发展需求，小学阶段英语课程
的目的是激发学生学习英语的兴趣，培养他们英语学 习的积极态度，
使他们建立初步的学习英语的自信心。
其次设计有趣的教学活动。在教学 学校各个场地功能室
(PlaygroundClassroomMusic roomLibrary„ )的英语名称时，让孩子
们在想用语言表达这些地方时一定要用英语，设计 的活动内容是让他
们设计出喜欢的学校，将各个场地按自己的喜好布置摆放，即复习了
教学内容 ，又培养了学生们的创新思维

我教的是小学五、六年级英语，通过通读教材我深切感悟到教 师必须学习“英语新课标”才能
适应教材改革的需要，才能适应新教材新教法的需要。能适应当今素质的 需要，才能把握新
知识体系和学生实际，提高课堂效益达到“英语新课标”设计理念的基本要求。一句话 ，顺应
教育改革发展潮流，当一名合格的小学英语教师。达到教书育人的目的。
反复学 习新课程标准理念，深刻领会英语课程的要求。我们要学习《关于积极推进小学开
设英语课程的指导意见 》准确把握新课程标准的理念，目标和内容。小学英语教学属于英语

启蒙教育，学生通过听、说、动唱、玩具备一定的语言基础。并获得初步的听说能力和一定
的语感。基 于小学生的心理特点，以及新课标的要求，小学英语教学应该以提高兴趣为主。
激发学生学习英语的兴趣
兴趣是最好的老师，学生只有对英语有浓厚的兴趣才会愿意学 ，要让学生有兴趣，我们首
先得让学生感到英语易学，其次让学生乐学，最后培养学生的自学能力，培养 他们对英语学
习的积极态度。使他们建立初步的学习英语的自信心。
教学方式
依据新课标的要求，新教材的教学必须根据小学生的学习特点，创建以活动课为主的教学
模式。重点培养 学生用语言进行交流的能力。采用听、说、唱、玩、演的方式。鼓励学生积
极参与，大胆表达使学生从动 脑、动口、积极思维参与教学活动。如低年级学生可灵活处理
教材内容，将其编成儿歌、童谣。课堂中多 采用游戏教学法，加上教师灵活亲切的身体语言，
使得课堂丰富多彩、轻松活跃。培养学生能在图片、手 势的帮助下，听懂语速较慢的话语或
录音材料。
创设情景
用自己充满激情的 表情和动作去感染学生，让学生积极的参与到学习中来。变被动学习为
主动学习，创设情景，相互交流， 启发学习动机，树立学习信心。直观情景教学是小学英语
教学之中一种很重要的教学技巧。教师要充分利 用教科书中的课文来创设情景，如打电话、
购物、生日聚会、旅游、问路等。为学生提供使用英语进行交 流的机会。
通过新教材的学习，我们迎接了新理念新考验新挑战。我们只要大胆运用新理念、新 方法
到课堂实践中。努力落实新课标。就回探出一条用好新教材的新路子


人类社会已经进入21世纪。21世纪是以信息技术为主的技术革命和由它引发的经济革命，
重新塑造 全球经济的世纪。经济全球化、信息网络化、社会知识化是21世纪的三大特征。
也有人认为，21世纪 是知识经济的时代。知识经济是建立在知识和信息生产、分配和使用

上的经济。美国前总统克林顿称之为“以创意为基础的经济”。可以预言，在21世纪，人类
一方面尽 情地享用全球经济一体化和高度信息化带来的种种恩惠，一方面进行更加激烈的国
与国之间经济的竞争， 综合国力的竞争，其实质是科学技术的竞争。说到这，我就想起了清
朝时，义和团抵抗八国联军的情景。 敌人一来，老百姓在一些头领的鼓动下，挺着雪白的肚
皮，嘴里念着所谓的不怕枪炮的咒言咒语，顶着敌 人的大炮冲上去。结果当然是血肉横飞、
横尸遍野。这是什么呀？这就是科学技术的竞争，你比不过人家 。人家都用原子弹、导弹了，
你却只能小米加步枪的，当然会输。所以，民族素质的竞争，是民族凝聚力 和民族创新能力
的竞争。说到底，是教育的竞争。可见，百年大计，教育为本，真的没错！
科学技术迅猛发展，引发了一场“知识革命”。上次有个学生家长来到我们学校不知要讲什
么道理，一开 口就说：我也是高中毕业的，我也是懂道理的。七十年代、八十年代农村里会
写信呀，写合同呀什么的， 头都抬得很高，一副很了不起的样子。但是到了二十多年后的现
在，有人说：不学电脑也会成文盲了。大 学生找工作也难了，谁还理你高中毕业的呢？算一
算，人类吸收信息的量，就发现：近30年人类知识总 量翻了一番；未来的30年知识总量
将翻三番。随着“知识的爆炸”，知识更新的速度不断加快。知识更 新周期已缩短为2—5年，
网络技术更新周期缩短为8个月。不看别的，光看我们教师，以前我们上课都 是一支粉笔
一本书的，至多还拿了块小黑板；后来，我们用上了录音机、幻灯机，配备了“两机一幕”；
刚刚学会放幻灯机可没过几天，这两机一幕也将扔进垃圾桶，用上电脑了，用课件等更现代
的教 育媒体上课了。大学中有的专业的大学生进校时学的知识到毕业时有些已经陈旧，跟不
上时代了。整个知 识结构体系也发生了重大变化。学科细化、过分系统的以传授知识为特征
的体系，已经不适应时代的要求 。在知识经济成为主流、科学技术突飞猛进的世纪，人才的
语言、文化、知识、视野必须全球化、国际化 。21世纪的人才，必须具备学习、创新和创
造性应用知识的能力，终身教育与创新将成为人们追求的时 尚。另外，信息技术特别是信息
网络化，正在改变人类文化的传递方式，也正在改变着教育。教育突破现 有的时空，实现资
源的跨时空共享。这必将引起教育内容、教育手段、教育过程、教育组织等重大变革。 这正
像我以前说的故事那样：台湾狂才李敖说他自己吃面条。旧社会的上海，货币膨胀。刚进面
条店的时候，牌子上写着面条只有一块钱的，可算帐时，却要二块了，到一走出店门，牌子
上已经改成三 块一碗了。
还有，新世纪人类面临各种困扰自身的问题，如，人口爆炸、环境污染、资源枯竭、 战争、
贫困，这些问题都是人类自身行为造成的。从教育上说，这些行为的产生与“维持性学习”形成的“撞击式思维方式”不无关系。为了迎新未来的挑战，要由“撞击式”思维方式转变为“预期
性 ”思维方式，相应地要由传统的维持性学习，转变为创新性学习。也就是说，大家再不能
敌来我挡了，人 口爆炸了，好，计划生育；环境污染了，好，全球行动，拯救地球。不能这
样了，而是要像古代易经所说 的那样会算了，“夫庙算多者，得算多也”，还没有下雨，就知
道要下雨了，该准备雨伞了；人家还没有 跑，你却已经冲在前面了。
2、全世界课程改革的需要：
目前，世界各个国家和地 区都在热火朝天地搞课程改革。我们不搞，行吗？又将落后五百
年了。我们先来看看其他国家和地区改革 的趋势是怎样的：
（1）调整培养目标，使新一代国民具有适应21世纪社会、科技、经济发展必备的素质。
（2）课程内容，关注学生生活与经验，反映社会、科技的新发展，满足学生多样化发展的
需要。 < br>（3）课程实施，改变培养模式，实现学生学习方式的根本变革，使今天的学生成为未来社
会具有 国际竞争力的公民。

（4）课程评价，发挥评价在发掘学生潜 能、发展学生个性和创造性等方面的作用，使每个
学生有自信心和持续发展的能力。
现在我们再来看看我们教育工作的目的：
促进学生的身心健康，培养健全的价值观，善 于与他人共同生活，能处理人与人之间的关
系，善于创新、探索。
（1） 创新精神、实践能力、终生学习的愿望。
（2） 综合运用知识。在运用知识、解决实际问题的过程中有创新意识，创新能力。
3、落实中央精神。
由于国际形势和我国目前教育的状况，中央高度认识到教育的重要性，认为目前教育的状况
的改 革势在必行，就发出了《关于基础教育改革与发展的决定》。
二、语文课程基本理念：
（一）全面提高学生的语文素养。
全面：
A、面向全体，人人提高，一个也不能少
B、全面认识语文，学生的个体全面发展。
素养：
语文课程标准，有意识地把“语文素养”凸现出来。这一概念的提出是时代的产 物。在语文
教育改革中，一个时期有一个时期的基本理念：六十年代强调打好基础，提出“双基”；七八
十年代强调能力，提出“培养能力，发展智力”；九十年代以后，素质教育的思想渐渐深入人
心 ，既然教育要提高国民素质，语文教育就要全面提高学生的语文素养。
语文素养内涵十分丰富， 其特点是综合性和实践性。它以语文能力为核心，是语文能力和
语文知识、语言积累、思想情感、思维品 质、审美情趣、学习方法、学习习惯的融合。语文
素养不仅表现为有较强的识字写字能力、阅读能力、作 文能力和口语交际能力，而且表现为
有较强的综合运用能力——在生活中运用语文的能力以及不断更新知 识的能力。一句话，语
文素养是整合的、能促进学生德、智、体、美和谐发展的语文素质。在今后相当长 的时间里，
全面提高学生的语文素养，将成为广大语文教育工作者的共识和不懈追求。
（二）正确把握语文教育的特点。
在这方面，主要应体现在发挥语文教育的人文性，加强实践性，遵循汉字、汉语自身规律
上。
人文性：
语文课程人文内涵十分丰富，它对一个人精神领域的影响是深广的。打个比方 说，像我这
种年岁的人，小时候往往都喜欢看打战的，做游戏也学着埋伏、冲锋。可现在的孩子就不一< br>样了，他们喜欢奥特曼，喜欢数码贝。这是什么原因呢？这就是受到价值观的影响。高尔基
说过： 读一本好书，就是一个好的人生的开始。因此，要在语文教学中重视和发挥语文课程
对学生价值观的导向 作用，要既学语文，又学做人。还要重视语文课程对学生在文学、情感
诸方面的熏陶、感染作用。语文学 习极具个性化，对阅读材料的理解往往是多元的，常言说
“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”。语文是 艺术，对艺术的理解可以不一样。因此，要尊
重学生的个人感受和独特体验，鼓励学生发表富有个性的见 解。这是提高语文能力的需要，
也是形成良好个性、激活创造力的需要。如：“一枝红杏出墙来”有的通 过读，脑中出现一枝
红杏出墙来的表象；有的则通过这表象感悟到春天来了，万物生机勃勃；而大人们的 理解却
把它用到男女的身上去了。这些理解都是可以的。

总之，语文教育要重整合、重实践，重积累，重熏陶，在反复实践中，不断提高综合运用
的 能力，全面提高语文素质。我把它概括成四个字：读、背、说、写。当然，这四个字都包
含很大的内涵， 我们实践中去细细琢磨好了。
实践性：
立足课本，突破课本
语文综合实践（整体性 生活性）
整体性：
如何进行语文综合性实践：
（1） 从巩固语言入手。如《小蝌蚪找妈妈》“寻母启事”
（2） 从深化思维入手。如 《惊弓之鸟》“大雁状告更羸”请学生做更羸律师，答辨，把课文
的逻辑结构表达清楚。
（3） 从发展想象入手。音乐作文
（4） 从学生兴趣入手。《荷花》“对荷花的美，你 可以怎样表达出来？”画、写美文、作曲、
跳舞等等学生喜欢怎么表达就怎么表达。
（5） 从发展口才入手。于永正老师的交际作文—《一块面包》就是针对有小朋友把一块
只咬了两口的面包扔进 了垃圾箱而请学生怎样处理的课。
（6） 从扩展形式入手。（超文本）
民族性：
培养语感 整体把握
怎样培养语感？
熟读
想象：想象画面，体会意义
多思
整体把握？
《黄继光》“读了课文，你被课文中的什么所感动？”
分层落实：你在阅读中感悟了什么？
（三）积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
改变学生的学习方式，由被动的接受学 习，转变为主动的探究学习，是这次课程改革的重
点之一。改变学生学习的过程与方式的根本目的，是使 学生学会学习。
要切实实现学生学习方式的转变，自主学习是基础。学生是学习的主人，发展的主体 ，是“教
学之本”。要保护每个学生的学习积极性，培养热爱祖国语文的感情，使每个学生的学习兴趣和主动意识得以长久地保持，做到乐学，主动地学，学有所得，越学越爱学。
随着新课程 标准的推出，我们经常听到有人说自主探究一下，自主探究一下，怎样探呢？
是不是上课时，两个人四个 人围在一起说说就是探究呢？答案显然是片面的。
学习方式：
探究式学习的课堂结构
学生自己发现问题，提出问题。
自己独立寻找论据解决问题。
同学合作讨论解决问题。
形成结论。
《忆铁人》
在这样的课堂结构中教师该做些什么呢？：

激发学生自主学习的学习兴趣
组织学生合作学习的方式
创设问题情境
关于合作学习：
目前课堂教学中存在的问题（讲形式，不实际）
不是所有的学生都认真对待
不是所有的学生都有任务
学生对同伴观点不认真分析
合作学习的目的：
懂得合作是一种重要学习方式
学会勇敢的表达自己的观点
学会听、辩，吸取和修正
创造和谐，融洽的人际关系
合作学习的组织策略：
组织好小组成员
训练好组长（有责任心、有威信）
组织好角色分配
组织好汇报内容



1、传统课堂教学的特点：

（1）、教学是展示教师授业技巧的一种表演活动。

（2）、教学是按一定程式推进的一种过程化模式。

（3）、教学如同“切菜”结果有整齐划一的要求。

（4）、教学如同“军训”那样的一切行动听指挥。

（5）、教学如同“竞技”之比赛前那样进行训练。

2、课堂教学方式的演变

（1）、以老师为中心的课堂教学方式：

（2）、师生问答对话式课堂教学方式：

（3）、师控制下学生互动式课堂教学方式：

（4）、师生合作探讨式课堂教学方式：

二、新课程理念下的课堂教学策略

1、有效的教学理念

所谓“有效”，是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。也
就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指教
师有没有教完 内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果
学生不想学或者学了没有收 获，即使教师教得很辛苦也是无效的教学。同样，如果学生学得
很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无 效或低效的教学。

有效教学的理念主要包括下列内容：

（1）、有效教学关注学生的进步或发展。

（2）、有效教学关注教学效益。要求教师 有时间与效益的观念。即是说，在单位时间内
学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果。

（3）、有效教学更多地关注可测性或者量化。但有效教学既反对绝对量化，也反对过于
量化。

（4）、有效教学需要教师具备一种反思的意识，要求教师不断地反思自己的日常教学行
为，持续地追问“什么样的教学才是有效的？”“我的教学有效吗？”“有没有比我更有效的教
学？”

（5）、有效教学也是一套策略。即教学方案的设计策略、实施策略、评价策略。

2、教学方案设计策略

教学方案设计行为主要是解决如下一些问题：

（1）、明确教学目标。教学目标是判断教学是否有效的直接依据。

①由于教学目标是判断教学是否有效的直接依据，所以，它的行为对象是学生，而不是
教师。

②教学目标必须是可测的、可评价的、具体而且是明确的。

③教学目标是最基本的、共同的、可达到的教学标准，而不是最高要求。

（2）教学材料的准备与处理

①教学材料的选取要符合学生的实际水平。

②教学材料的选取或开发利用应是学生所熟悉的、能理解的。

③教学材料的处理应是符合教师个性与水平的。

④教学材料的处理应是科学的。

（3）教学行为和组织形式的选择

①教学行为的选择应是符合学生年龄特点的。

②教学行为的选择应是有利于促进学生的发展与进步的。

③教学组织形式的选择应与教材内容是相协调的。

对教学方案设计的管理，应提昌个性 化、层次化。对新教师和欠胜任教师就任作规范要求，
但对合格教师或优秀教师来说，则可以是物化的书 面计划，也可以是头脑里的思路。对教学
方案的管理只是促进“有效”教学的手段而非目的，所以，不必 追求一种形式或模式。

3、教学过程的实施策略

教学过程的 实施策略，主要是指教师为实施教学方案而发生在课堂内外的一系列行为。课
堂教学行为包含两个方面的 内容：一是管理行为，二是教学行为。

（1）、管理行为。课堂教学的管理行为是为了 使教学能顺利地进行而创造各种有利条件
及为了确保单位时间内的教学效益的活动。

（2）、教学行为。教学行为包含两种行为：一是直接指向目标和内容的，可以事先作好
准 备的行为；二是直接指向学生和教学情景的，无法事先作好准备的偶发事件。

4、教学评价策略

教学评价这里主要是指过程性评价。教学评价≠考试、测验。

（1）教学评价的指导思想是为了“创造适合儿童的教育”，而考试与测验是为了“选择 适合
教育的儿童”。

（2）教学评价的对象和范围是整个教育领域，包括教与学的评价。

（3）教学评价的方法是定量与定性分析相结合。

（4）教学评价重视受评人的积极参与与发展。

（5）教学评价更加重视对评价本身的再评价。即改进的、开放的、可持续的