有一种爱叫放手-目光

三年级下册数学学业检测计划
一、检测的目标
“检测的目的是为了全面考察 学生的学习过程，激励学生的学习热
情，促进学生的全面发展。同时检测也是教师反思和改进教学的有利 手
段”。为更好的实施新课程教学理念，促进学生综合素质的全面发展，制
定本检测计划。
二、检测的原则
1、以学生的发展为本，既关注学习的结果、又关注学习的过程。
2、检测内容的多维化，从学生学业的知识与技能、过程与方法、情感态
度与价值观三个维度进行综合检 测。
3、检测方式的多样化，定量与定性评价相结合，书面检测与实践展示相
结合，形成性评 价与终结性评价相结合，更加重视过程评价。
三、检测的内容
从学生学业的知识与技能、过 程与方法、情感态度与价值观三个维
度进行综合评价。其主要内容包括基础知识、动作技能和学习情感三 个
方面。其中基础知识包括知道、理解、掌握和应用四个层次，分口试、
笔试两部分；动作技能 主要考查学生动手操作能力；学习情感重点考查
学生的学习态度和学习习惯等内容。
1、基础知识
检测基础知识主要采用口试和书面考试的形式。口试部分让学生针对
应 用题用完整的数学语言来表示解题过程。笔试部分设计在一张试卷上，
分基础题和拓展题，以满足各个层 次学生的需要。
2、实践操作

⑴是测评学生在日常学习活动中运用、创造制 作学具及数学活动工具等
方面的能力。
⑵是进行口心算部分内容的实践操作。
⑶是 展示手工制作：可以从作业设计、实施、成果等方面作出相关的评
价。例如条形统计图的设计、画制平面 图、立体图形等，可以从美观
等方面进行检测。
3、学习情感
主要考查学生认真、 严格、刻苦钻研的学习态度，独立思考踊跃发
言的精神，计算仔细，书写整洁，按时完成做作业的学习习 惯。平时记
录与期末综合评定相结合，采用自评、互评、师生共评的方法进行。
四、检测的方法
综上所述，确定五年级的过程性评价分为形成性检测、阶段性检测
和学期终结性检测三大部分。
(一)形成性检测
形成性检测主要采用几种形式：
1、课堂观察中的即时检测
课堂检测的内容主要有：知识的掌握情况，学习兴趣，参与学习 活
动的主动性、积极性；在学习中发现并提出问题，解决问题策略的多样
化，方法的独特性，思 维的灵活性、创造性，想象的丰富性；独立思考
与合作交流；良好的学习习惯等。通过课堂观察，可以及 时了解学生的
学习情况，做出积极反馈，给学生以鼓励、指导，以便于学生自己及时
作出反思与 调整。教师针对每节课学生课堂参与学习活动的情况进行适

时口头评价。并对于思维活跃 、发言积极、有创新精神的学生进行重点
表扬和记录，以促进良好的课堂学习氛围。
2、实践操作情况的检测
依据教材相关内容设计有现实意义的，有利于培养学生创新 精神和
实践能力的实践作业，可以是调查访问的形式，也可以是写数学日记的
形式，对学生所学 数学内容感兴趣之处进行总结。并依据每位学生的完
成情况评出相应等级，评出优秀作业进行展览。并指 出做得不够好的方
面，以促进下一次出现更多的优秀实践作业。
3、家庭作业情况的检测
根据学生每天的家庭作业完成情况进行及时登记，并给予相应的等
第评价，突出的现 象辅之于教师点评，具有激励性，又引起学生的反思。
对于作业优秀的学生给予及时表扬。

（二）阶段性检测
1、单元“整理与复习”检测
在各单元知识学习完毕后，布置学 生对本单元的知识进行整理和复
习，并用学生喜欢的形式办成数学小报，根据学生的完成情况进行及时< br>评价，并且评出优秀作业进行展示。
2、单元学习效果测试检测
单元测试，可采用自评、教师评、家长评等形式。
① 自评。学生自己针对本单元的学习情况 ，进行自我评价与反思。也可
设计学生纠错反思。也就是把本单元学生的错题进行反思，分析错误
的原因，并进行及时更正。

②教师评。评价内容以课程标准为依据，紧扣本单元学习 内容，主要考
察对本单元所学基础知识和基本技能的掌握情况。
③家长评。家长依据孩子在家的学习和作业情况给予客观的评价。
3、期中考试检测 根据学校教导处的要求，每学期进行一次期中检测，并及时写出试
卷分析，依据学生知识掌握中的不 足之处，进行实时地反思与调整。为
后面的教学工作做铺垫。
(三)学期终结性检测
学期终结性评价一般由实践检测、平时表现、期末测试四部分构成。
1、实践检测
实践检测的内容和形式，应力求丰富多彩而又切合学生实际。实践检
测的形式主要有：动 手操作，调查统计，信息收集和整理，参观访问、
实际操作测量、设计制作等。动手操作的题目可以让学 生有所选择。实
践检测的评定可用等级制。
2、平时表现
结合前面的“形成性评价”和“阶段性评价”进行综合评定。
3、期末考试
期末考 试的内容主要有以下一些：基础知识；运用所学知识解决简单问
题的能力；综合运用所学知识解决较复杂 的问题的能力；运用所学知识
和方法探求新知识的能力；解决问题策略的发散性和求异性；想象力丰富程度等。
4、期末总评等级由以上几个方面进行综合评定。