语文书,学生记住了什么？
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语文书，学生记住了什么？
作者：余养健
来源：《中学语文·教师版》2007年第07期
教书近30年，有一个问题总是让我感到很迷惑，即面对新一年级的学生，你若问他上一
册语文书还记得
哪些东西，许多同学都会一脸茫然，个别记性好的同学也只能回忆起几篇课文
的题目，其他东西则所剩无
几。呜呼悲哉，一册语文书，近百节的语文课，最后只让学生记住
几篇课文的题目，我们的语文课还有什
么意义？
然而令人担忧的是，我们的语文课正朝着越来越没有意义的方向发展。在语
文课上，有的
老师发动学生对文本进行批判，有的老师引导学生对不着边际的问题进行讨论，有的老师启
发
学生提出一些很幼稚的问题还要大加赞赏，有的老师干脆什么也不说，让学生自己找问题、定
目标，还美其名曰自主、合作、探究。如此折腾，看起来课堂轰轰烈烈，实际上学生一无所
获，到头来能
记住几篇课文的题目已经是很不错的了。
学语文为什么会学得如此尬尴？洋洋洒洒十
几万言的一本语文书为什么只有几个题目让学
生记住？笔者思之再三，觉得最根本的问题是忽略了学语文
的最重要的步骤——积累。众所周
知，语文素养的提高需要大量的积累。《普通高中语文课程标准（实验
）》就把积累放在很重
要的地位。其第二部分的“课程目标”明确指出：“能围绕所选择的目标加强语文
积累，在积累
的过程中，注重梳理。”但遗憾的是，语文究竟要积累什么、怎样积累，却没有明确的界定
。
当然，关于“语文积累”，已有许多论者阐述得非常详尽，这里笔者无意重复别人
的观点。
笔者只想从实际出发，具体列出语文究竟要积累什么，怎样积累。现以人教版《普通高中课程<
br>标准实验教科书·语文（必修）》第一册为例进行阐述。
这一册共有四大板块
：阅读鉴赏、表达交流、梳理探究、名著导读，其中主要内容是“阅
读鉴赏”因此笔者就以这一板块为例
进行论述。
在“阅读鉴赏”这一部分中，共有课文16篇。在这16篇课文中，我们可以让学生积累以下
知识。
一、神奇的汉字
遒、遏、圮、荇、溯、菲、跫、扉、禊、觞、窈窕、壑、嫠、酾、槊、樵、麋、匏、灞、
辋、曩、鲦、皋
、檗、冢、喋、戮、揖、莅、鳏、撰、谄、淳、翌。