学前培训-国际助残日

《长方形、正方形周长计算》教学设计
教案背景：
本案例运用的 是青岛版义务教育课程实验教科书第五册。《数学课程标准》
中曾强调：“动手实践，自主探索，合作学 习是学生学习数学的重要方式”。本着
这一教学理念，在设计教案时突出“以学生为中心”以“以自主探 究为主线”，
重视学习过程，潜移默化得渗透学习方法，让学生在活动中，在动手操作中，在
探 索交流中获得新知，在学习中享受到学习的乐趣。本课教学目标是能够探索并
掌握长方形、正方形周长的 多种计算方法，培养学生的主动精神和抽象概括能力，
会解决简单实际问题。
每名学生课前准备一张相同规格（长20厘米、宽10厘米）的长方形卡片。
教学课题：
青岛版三年级上册第五章：图形的周长——《长方形、正方形周长计算》教
学设计
教材分析：
本节课的学习是在学生认识了长方形、正方形的特征，以及前一课经历了许
多测量实践活动了解周长的一般意义（并未给周长下定义）；了解了规则图形和
不规则图形的周长的求 法的基础上教学长方形、正方形周长的计算。整节课围绕
给两个花坛围上护栏展开教学，感受数学与生活 的密切联系，培养学生学习数学
的乐趣。
教学目标：
1. 知识目标：
结合具体情境，用自己喜欢的方法计算长方形和正方形的周长。
2. 能力目标：
在对长方形、正方形图形周长计算方法过程的探索过程中，发展空间观念。
在应用周长计算方法解决实际 问题的过程中，进行初步有条理的思考。
3. 情感目标：
提出并解决简单的实际问题，体 验同一问题可能有不同的解答方法，感受数
学与生活的联系，培养学生学习数学的乐趣。
重点：长方形、正方形周长的计算。
难点：理解周长的意义。
教具准备：长方形（长20厘米，宽10厘米）
教学方法：
以学生为主体，教师为 引导的合作探究的教学方法。学生自己动手操作，自
主探究、思考，小组合作学习，教师引导点拨学生迷 惑，并运用电教手段增加教
学的趣味性、生动性和新颖性，抓住学生注意力，引导学生以多种感官参与到 学
习中，在师生互动、生生互动的活动中发现长方形和正方形的周长的计算方法。
教学过程：
（一）、复习
1．举例说明什么叫做周长？（如：本封面、凳子面、桌面等），并指出各部
分的名称。
2．同桌摸一摸桌面的周长。
（二）、新授
一、创设情境，激趣导入

1、三年级一班的花仙子小组这学期接受了一项重要的任务，就是负责管理< br>学校门口的一个长8米，宽4米的大花坛。（出示花坛平面图）
2、由于花坛在校园外面，同学 们担心这些美丽的鲜花被调皮的孩子和人们
养的小狗等宠物损坏。同学们你能帮他们想个办法吗？（学生 们各抒己见）
3、同学们和花仙子小组想到一块去了。（出示情境图）
4、你还从图中都得到了哪些信息？
5、根据这些信息你能对长方形花坛提出什么数学问题？ 教师根据学生的提
问进行板书，可能有：（1）给长方形花坛围上护栏，需要多少钱？（2）长方形花坛的周长是多少？（3）给长方形花坛围上甲种护栏，需要多少钱？（4）给长
方形花坛围上乙种 护栏，需要多少钱？（师根据需要有选择地进行板书）
二、探索新知
【1】长方形周长的计算
1、教师选择学生所提问题的第（3）和第（4）个问题进行板书。
师：从你们所提的这两个问题中任意选择其中的一个，思考一下怎样来解
决？（也就是说，要解 决这个问题，先算什么，再算什么？）
2、学生先自己思考2分钟，然后在小组内进行交流，最后进行全班汇报交
流。
交流完成后，学生在练习本上根据自己的选择进行独立计算。
3、师：通过同学们的交流，老 师发现不论是选择哪一个问题的同学，都是
要先算出长方形花坛的周长。
师：小组同学交流一下，组长把小组同学的做法汇总一下，看有几种不同的
解答办法。
4、小组汇报，教师板书。
学生可能会想到的：
（1）、8＋4＋8＋4=24（米）：把长方形的四条边的长加起来是长方形的周长。
（2）、8×2＋4×2=24（米）：两个长的和加上两个宽的和。
（3）、（8＋4）× 2=24（米）：先算一条宽和一条长的长度，还有一组长和宽
所以乘以2，长和宽相加的和乘以2。板 书：周长=（长＋宽）×2 （用动画或
实物演示，让学生直观认识长方形的四条边有两组“长＋宽”）
说说你为什么这样 做？分别让用这几种方法的同学说一说自己的想法。第3
种方法交流完后，师问:“谁听明白了？”“你 听明白了？你来告诉一下大家。”
再次巩固强调，然后同桌互相说一说。
5、教师引导学生分 析这几种算法，进行算法优化：前两种算法都是经过了
三步运算，而第一种算法只要两步计算就可以了。
师生总结：计算长方形的周长可以用：（长＋宽）×2 或 长×2＋宽×2
任意一种方法都可以。
6、师：从上面的三种计算方法可以看出，不论是哪种 方法，里面都共同有
的是什么数？生：8和4。
师：8和4分别是长方形的哪一部分？生：长和宽。
师：思考一下假如我们要求教室地面的周长，首先要量出教室的哪部分？生：
教室的长和宽。
师：也就是要想计算长方形的周长，首先要知道它的长和宽。
7、花坛的周长算出来了，如果选8元一米的护栏需要多少元？
学生独立解决，汇报交流。（师板书）

8、练习：
师：学会了吗？（学会了）这么自信？
（1）有一个长方形的水池，长11米，宽9米，它的周长是多少米？
师：你能用刚刚学过的知识求出水池的周长吗？
生独立完成，然后交流汇报。
师 ：刚才用了这几种方法都算出了长方形的周长，刚才老师发现一位同学算
的最快，你是用什么方法算的？ 为什么用这种方法？（整十数相乘，提高做题效
率。）
（2）一个长10米，宽3米的长方形，周长是多少？
师：用这几种方法来做第（2）个题都很简单，有时要根据数字的特点来选
择计算的方法。
【2】正方形周长的计算
1、师：学校还有一个正方形花坛，也要围上护栏，你能算出正方形的周长
吗？
生独立解答，写在练习本上。
2、学生可能会想到的：
7＋7＋7＋7=28（米）把正方形的四条边的长加起来是长方形的周长。
（7＋7）×2=28（米）先算两个临边的和，还有这样的一组邻边，所以再乘
以2。
7×4=28 （米） 周长=边长×4
说说你为什么这样做？为什么用7×4呢？谈谈自己的想法。
师:谁听懂了，再指名回答，进一步巩固强化。
师：用边长乘4，就能求出正方形的周长。（板书）边长×4
3、师：通过上面的几种计算方 法可以看出，要想计算正方形的周长首先要
知道什么？（正方形的边长）
4、那么给正方形花 坛围上护栏，需要多少钱呢？如果选9元一米的护栏需
要多少元？学生自己解决，全班交流。（师板书）
5、练习：
师：正方形的周长你会算了么？快速说出
（1）边长是9厘米的正方形的周长？说一下自己的想法。
（2）边长是20厘米的正方形的周长？交流想法。
师：刚才我们不约而同的用了边长×4来计算正方形的周长，看来这种方法
比较简单。
三、拓展练习
1、你能算出长20厘米，宽10厘米的长方形的周长吗？（60厘米）有一个
和它完全相同的长方形周长肯定也相同。用这两个完全相同的长方形能拼出什么
图形，计算一下 拼出图形的周长？学生上台演示汇报。
2、思考题：左侧边长是6厘米，底边长是8厘米，这个图形的周长是（ ）
厘米。
学生先自己思考解决，然后在小组之间进行交流。最后进行汇报，交流想法
和算法。
四、畅谈收获总结交流
这节课你学会了什么，有什么收获？
师生共同总结出：长方形的周长=（长＋宽）×2 正方形的周长=边长×4

五、板书设计
给长方形花坛围上护栏，需要多少钱？
8+4+8+4=24米
2×4+2×8=24米
2×（8+4）=24米 （长＋宽）×2
24×8=192元 或：24×9=216（元）
正方形花坛护栏需要多少钱？
7+7+7+7=28米
（7+7）×2=28米
7×4=28米 边长×4
28×9=252元
教学反思：
教学活动过程是一个互动的过程（包括师生互动、生生互动等），学生是学
习的主体，教学就应从学生的 实际出发来决定采取何种方式和方法达到掌握教材
内容的目的。只有这样才能有效促进教学，才能有效促 进学生发展。为此，我为
学生创造了一个自主探究思考，小组合作探究的学习氛围。正因为如此，学生对
长方形的周长计算掌握较好。在学习了长方形周长的基础上再来学习正方形的周
长就比较简单了 ，学生掌握很不错，对公式的掌握也很好。
虽然学生对长方形、正方形的周长计算以及公式运用都掌握 很好。但这些都
是些直接运用公式计算的最基础问题，一旦遇到一些运用公式变形来计算的某些
拓展练习题，学生解决起来还是有些困难。这说明学生对长方形、正方形公式的
含义和理解程度还不到位 ，或者是对因数、因数、积三者的关系理解不到位。如：
已知长方形的“周长”和它的“宽”，求长方形 的“长”这类题目。首先要明确
及理解公式的含义，还要根据因数、因数、积之间的关系对公式进行变形 计算。
公式中“长＋宽”和“2”分别作为一个因数，利用“积”除以“一个因数”等
于“另一 个因数”，“周长”除以“2”就是“长＋宽”的和，从这个“和”中减
去“宽”，就能算出“长”因此 ，对于利用长方形、正方形公式的变形进行运算
的题，还有待学生进一步加强理解与练习。