感恩节贺卡制作-通分ppt

创新性教学的设计

基本信息
设计者
课题名称
学 校
长方形和正方形的周长

教学策略
在学习中学长方形和正方形的周长
教材版本 冀教版 年 级
教材分析
长方形、正方形周长是本册教材与几何中的教学内容之一。本课教材是在学生
认识了长方形、正方形特征，以及前一节课经历了许多测量实践活动了解周长
的定义，了解了规则图形 和不规则图形周长求法的基础上教学的，学生通过自
主探究、验证猜想、合作交流推到长方形和正方形的 周长公式、学好本节课内
容将为今后学习几何图形面积和其他几何图形周长打下了基础。
学情分析
学生已经掌握了长方形和正方形的特征，并认识周长，能够县认识度量，再计
算图形的周长。学生的个性差异大，课堂学习过程中自控能力不强，学生排斥
对话式教学，因此课堂教 学中，我采用启发式教学，分组讨论、合作探究多种
互动教学方法，让学生思考、分析、判断、做出选择 。

教学目标
教学目标：
1、经历自主计算、交流、总结等探索长方形和正方形周长公式的过程。
2、掌握长方形、正方形的周长公式，并能正确计算长方形和正方形周长 。
3、主动参与数学活动，体验算法多样化，获得成功的感受
三年级上册

教学重点及难点
教学重点：长方形和正方形的周长计算公式。
教学难点：理解掌握长方形和正方形周长的计算方法。
教学资源
教具：多媒体课件、图形卡片等。
学具：尺子、三角板
多媒体资源：

教学过程
教学环节
一创设情
境、导入
新课
教师活动
1、通过讲《新龟兔赛跑的故事》让学
生思考用什么方法证明它们的比赛是
否公平？
学生活动 设计意图
独立思考、同
通过创设情
桌交流
境、设置悬
念，充分调

动学生的积

（一）、探索长方形的周长的计算法。

极性和主动

性。为本节
1、出示合作要求：

课教学重点

①复习周长定义

和难点的图

②观察并摸一摸手上长方形周长、 想片奠定基
独立思考、同
一想要计算长方形周长、要知道什础。
桌交流

么？

放手让学生

③先独立思考，用自己喜欢的方法计自主探究、


算长方形的周长。 通过交流、

讨论、交

④计算好后和同桌说说你的算法。
流、汇报、


⑤全班交流汇报
对比

二、自主
（二）探索正方形的周长的计算法
从而得出得
探究、合
独立思考、小
出长方形周
作交流
1、合作要求
组交流
长=（长+

①正方形有几条边？它的边的特征是
什么？
②摸摸手上正方形磨具的周长
③计算正方形周长必须知道些什么？
（独立思考、在小组交流自己算法）
④全班交流汇报、总结出比较简便方
法。
（一）、基础知识
1、做79页练一练信鸽送信
2、一块正方形手帕，边长是25厘
米。它的周长是多少？
（二）、思维拓展













独立思考、小
组交流









宽）X2是
最简便方
法。



引导学生应用探索长方
形周长的方
法探索正方
形，然后组
织学生小组
交流、 讨
论、让学生
在生生互动
中探索出正
方形周长计
算公式从而
突破本节课
教学重点难
点内容。

1-2、检测
学生对新知
识的掌握
1-4照顾到
不同层次的
学生。让每
个学生都获
得知识喜
悦。同时也
是对教学内
容进行巩固
和强化。

79页第3题有一块长是80厘米、宽是

50厘米的长方形木板。在这块木板上
三、巩固
锯下一块最大的正方形木板。
练习、能
(1) 锯下的正方形木板的周长是多少？
力提升
(2) 剩下的长方形木板的周长是多少？













（三）、能力提升
4、李爷爷要用篱笆在一面靠墙的地方
围一个长方形菜地，菜地

的长是6米，宽是4米。最少需要篱
笆多少米？最多需要篱笆多少米？

4米
6米

四、课堂
小结、能
力提
4米


让学生用自己的语言总结自己的收货

板书设计
长方形和正方形的周长


独立思考、小
组交流
全班交流


对本节课教
学内容再一
次进行巩固
和强化。
长方形的周长 =（长+宽）×2
正方形的周长=边长×4
学生反馈评价
你课堂学习中遇到了哪些困难？教师是采用什么策略帮助你解决的？请举例说
明。
学生1：什么是长方形


学生2：什么是正方形


学生3：周长是什么


对教师所使用的教学策略，你有哪些建议？

学生1：两条对角线相等，两条对角线互相平行
学生2：四条边都相等
学生3：闭合图示一周的长度

教学反思
数学课堂应该创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、
交流等活动的教学。所以 ，教学上我只是对学生能想出这些办法表示赞同，却
不急于对这些方法的好坏加以评定，而是让学生互相 来评议。在探讨长方形周
长公式时，学生通过讨论与交流，想出了“长方形周长=长+长+宽+宽”，“ 长方形
周长=长×2+宽×2”，“长方形周长=（长+宽）×2”三种策略。对于这些方法，我
没有简单地加以肯定或否定，而是又恰到好处地抛出一个新的问题：“说说上面
这几种计算方法中你喜 欢哪种？并说明理由。”又一次激发孩子们的探究热情，
使他们兴致勃勃地投入新的、现实的、有意义的 又富有挑战性的问题情境之中
了。通过小组交流，学生从实践的角度对其可行性加以思考、比较与取舍。 这
不仅验证了刚才的策略是否合理，同时又从中领悟到解决问题的新方法、新策
略。以后还要更 加紧密联系学生生活实际，从学生的生活经验和己有知识出发
的教学。