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人教版小学三年级数学上册《长方形和正方形的周长》说课稿

我 说课的内容是人教版小学数学三年级上册第七单元第3节第2
课时----《长方形和正方形的周长》。 我主要从说教材、说学情、说模
式、说设计、说板书、说评价、说资源的开发与利用、说得失八个方面来谈一谈我对本节课的认识。

一、说教材
本单元是在前面“图形与几何” 的基础上教学的，内容包括：四
边形和平行四边形的初步认识，周长的含义，长方形和正方形周长计算公式的探索和应用，对实物的估量等。在编排上，教材一方面注意
挖掘几何知识之间的内在联系； 另一方面提供了大量与空间观念密切
相关的素材，把课程内容与学生的生活经验有机地融合，与数学课程
中各个分支进行整合，并遵循儿童学习数学的规律，选择了活动化的
呈现方式，使学生更好地认 识、理解和把握自己赖以生存的空间，发
展学生的空间观念和推理能力。
根据新课标的要求和对教材的分析，我确定了本节课的教学目标：
1、知识目标： 能结合具 体的问题情景，巩固应用周长的含义，
在探索活动中发现并掌握长方形、正方形的周长计算方法。 2、能力目标：在自主探究和合作交流的过程中培养学生积极探究、
大胆尝试的自主学习能力；和同 学间协作互助的意识；解决简单的实
际问题的能力。

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3、情感目标：让学生充分体验数学与日常生活的密切关系，培养
生活中的数感。
教学重难点是：
重点：长方形和正方形周长的计算方法。
难点：引导学生在探究活动中感悟和发现长方形和正方形周长计
算的特殊性。

二、说学情
《新课标》指出：数学教学要充分考虑到学生的身心发展特点，
结合他们 的生活经验和已有知识，设计富有情趣和意义的活动，使他
们有更多机会从周围熟悉的事物中学习和理解 数学，使他们体会到数
学就在身边，感受到数学的趣味和作用，对数学产生亲切感。本节课
是小 学数学人教版三年级的教材。这部分教材是在学生认识了长方形、
正方形、三角形、平行四边形等平面图 形，以及前一课经历了许多测
量实践活动了解周长的一般意义；了解了规则图形和不规则图形的周
长的求法的基础上教学长方形、正方形周长的计算。以前的知识铺垫
为本节课的学习奠定了坚实的知识 基础。但是学生第一次接触周长，
因此对周长的理解要通过熟悉的生活情景来引导，在本节课的教学设< br>计中，力图体现“面向全体，尊重学生，注重发展”。让学生结合具体
事物或图形，参与探索周长 计算的过程。

三、说教法

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计算长方形的周长一般有3种方法：
方法1、把四条边长连加：长+宽+长+宽；
方法2、运用长方形对边相等的特征：2个长+2个宽；
方法3、方法三就是在方法二的基 础上，更灵活更简便的得出，两个长
加两个宽也就是（长+宽）×2
计算正方形的周长一般也有三种方法：
方法1、边长+边长+边长+边长；
方法2、（边长+边长）×2；
方法3、用边长×4 （根据正方形四条边都相等的特征可以得出）
这个环节的教学，我采用了看图形——找策略——析思维 ——看
演示——想算法的教学步骤。这样在数与形的一一对应，图于式的相
互诠释中，学生清晰 的领会到了解题的思路和方法，既开阔了思路又
提高了动手、动脑的能力，发展了个性。教育家波利亚指 出：学习任
何新知的最佳途径是由学生自己去发现，因为这种发现理解最深，也
最容易掌握内在 规律和联系。因此教师在教学中应当充分尊重学生的
主体地位，积极为学生创设主动学习的机会，提供尝 试探索的空间，
使学生乐于、善于自主学习，能主动从不同方面，不同角度思考问题，
寻求解决 问题的途径。同时还要培养学生的合作意识，使组员之间形
成观点交锋，思维共享，达到学习互补的目的 。实现知识的学习、互
补和再创造。在这个环节中，尽量让学生多做多说多看多交流，老师
放手 使学生在动手中深刻的体会，并且验证自己的观点，并通过小组
间的讨论与合作，得出结论。使学生操作 ，思维，语言相结合，深刻

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的体会长方形周长的计算 方法。这样的设计还有利于学生的动脑、动
口能力和概括等能力得到锻炼。
第三步：比较。你喜欢哪种方法？
第四步：得出比赛路程一样，判断谁赢谁输。前后照应，并对学生进
行思想品德教育。
布置作业
教材P85做一做

四、说板书
长方形和正方形的周长
长方形的周长＝（长+宽）×2
正方形的周长＝边长×4
大家都知道板书设计是教师的基本教学技能之一。板书作为一种重< br>要的教学手段直接影响教学效果。好的板书能吸引学生的注意力，加
深学生对所学知识的理解和记 忆，给学生以美的享受。教师规范的书
写能激发学生的学习欲望，加深其对所学知识的记忆，是学生不可 多
得的学习助手。
本节课板书的设计意图主要有以下两方面的作用：首先有助于教
学 目标的完成。设计科学的板书能较好地呈现教学内容，有利于学生
对知识的系统归纳和总结。比如，本节 课中，板书可以帮助学生记忆
长方形和正方形周长的计算方法，理解和操练所学内容。 其次有助于
突破教学重点和难点。设计合理的板书能对教学内容删繁就简，将教

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学重点、难点和关键点条理清晰地展示出来，使学生一目了然，轻松、
明确地感知和领会所学内容。


五、说评价
课堂上，教师对学生的学 习行为做出评价，是最基本的、最直接
的教学手段。课堂评价是一种教学艺术，优质的评价语言能激发学 生
学习兴趣，启发学生学习思维，提高学生的学习效能。因此本节课中
我对于学生的评价做到以 下几个方面：
1、把握评价语言的准确性，激活学生数学思维过程。教师在课堂
教学中，应尊 重学生这个主体角色，有序合理地组织好课堂语言，以
保证教学实践的有效性。教师在评价时要真诚地给 予鼓励，准确地给
予评价。
2、突显评价语言的激励性，激发学生数学学习热情。教师的评价
语言要具体、丰富，某种程度上还能激发学生的斗志。再根据学生之
间的差异给予激励性的评价 ，肯定学生清晰的思维和富有概括性的发
言，让其受宠若惊。同伴都备受鼓舞，也都愿意积极参与发言和 讨论。
这样就不是简单的肯定之后迅速终止其思维，也不是纯粹为了评价而
评价。
3 、注重评价小组活动，彰显数学课堂的生命力。本节课以自主学
习、小组学习为主导，教学评价也以小组 评价为主，重在激发团队合
作意识，采取竞争机制，以小组为单位，更好地完成教学目标，突破

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教学重难点。

六、说反思
本课 设计旨在创设学生熟悉的生活情景，让学生亲身经历去体验
知识的形成过程，运用所学的知识，解决生活 中的实际问题，把生活
经验上升为数学思维，整节课围绕着：“情景生问题”“实践探规律”“应
用展才能”“情感新体验”的主线，展开新课教学，充分发挥学生的自
主能动性和小组合作作用，营造 广阔的数学教学空间。 我觉得本节课
最大的收获是先学后教，以学定教。整节课，学生都是自主探究、 合
作交流。针对本节课的核心主线问题，学生通过观察、分析、验证等
思考方式亲自体验、感知 ，自己学习，教师只是在重点处点拨、引导。
学生学到了学习方法，获得了数学活动的经验。 我觉得不 足是：学习
有困难的学生，他们的独立思考时间不足，合作交流时说的也少，不
利于他们的发展 ，还有待改进。


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