职业定位怎么写-中国古代四大才女

从生活中引入 从生活中学习 从生活中提高——
长方形和正方形周长教学案例

教学理念：
多年 的教学，我发现学生计算平面图形的周长主要是死套公式，
部分的学生几乎对周长这一概念只是死记硬背 ，通过模仿去解题，不
会灵活运用。尤其是利用周长知识去解决一些实际问题，学生也只会
套用 公式，不能根据实际情况灵活转变。究其原因，一是，以往我们
的数学教学过分强调公式，限制了学生的 思路。二是我们的教学与生
活联系不紧密，学生学生学的图形仅限于黑板上和书本中。
新 的课程标准就提出，“学生学习数学内容应当是现实的、有意
义的、富有挑战性的。”同时“数学教学活 动必须建立在学生的认知
发展水平和已有的知识经验基础之上。”
因此，有必要从三年级 学生开始学习周长开始，就让他们在已有
的知识经验基础上建构起周长这一概念，从他们最熟悉的生活中 去理
解周长，为以后的进一步学习打下基础。
教学片段：
片段1：创设情境，建构周长。
播放情景动画，（演示flash动画）：
师：同学们，你们觉得呢？
生1：笑笑跑得远，因为她跑的长方形比正方形长。
生2：我不同意，因为小明跑的正方形要比长方形宽啊。
生3：那应该相等……

生4：我觉得量一量就知道了。
…………………
师：我觉得同学们说的都有道理，但××同学说的量一量我觉的
最可靠，最有说服力。那怎么量呢？
生1：拿直尺慢慢量。
生2：那还不知要量多久啊，拿一把卷尺量就行了。（师：都可
以，能不能找到更简单的方法呢）
生3：量长方形只要量出上面和左边的就行了。
生4：正方形只要量出一条边就行了。
师：同学们说得非常好，那如果象你们刚才所说量出了之后，你
们来算算。师再出示长度。
生1：笑笑走的：10+6+10+6=32（米）小明走的：8+8+8+8=32（米）
生2：笑笑走的：10×2＋6×2=32（米）小明走的：8×4=32（米）
生3：笑笑走的：（10＋6）×2=32（米）小明走的：（8+8）×
2=32（米）
………
师：其实刚才同学们所算的，早在古代我们的祖先就已经专门研
究过，并把它称做 长方形和正方形的周长，那同学们，你们觉得周长
是什么呢？
生1：走一圈就是周长。（师：说得很形象，但画在黑板上的长
方形怎么走一圈呢？）
生2：四条边加起来就是周长。（师：有道理，但如果是个三角

形呢，其他的图形呢，师出示。）

师：通过刚才的观察，你们发现什么叫周长呢，能说得更准确吗。
生：一个图形有几条边，周长就是把这个图形所有的边合起来。
师：的确，周长就是指围成这个图形的所有边的长度的总和。
…………
片段2：理解与应用
师：小明和笑笑比赛完了之后，又碰到了一到难题，同学们，你
们能不能帮助他们解决呢，请看：
如图，学校操场上的长方形足球门，已知它的长是5米，宽是2
米，安装一个足球门需要用 去钢管多少米？
生1：这实际就是求一个长方形的周长，列式应该是5+5+2+2=14
（米）
生2：我不同意，从图上看，这个足球门只有三条边组成，应该
是5+5+2=12（米）
师：同学们，你们大家赞同谁的说法呢？
过了一会儿，大部分学生觉得生2的说法比较准确，这时一个学
生站起来说，
“我觉得两 个同学的都有道理，但究竟谁的对，还要看看我们足
球场上的足球门的地下是不是还有一条边。”
经过学生这么一说，原来我准备说只有三条边的，我也开始动摇
了，因为在准备这道题的时 候，我也没考虑到这一点，究竟有没有，

我也不敢肯定，因此，我向学生说：
“那好，我们下课后，同学们就去实地看看，或询问一下体育老
师。”
但经过学生这一调查，询问，新的问题又提出来了，
“老师，足球门虽然下面没有一条边了，但它 的后面还有几条那
样的钢管在支撑着，不止12米啊，后面那些该怎么算呢？”
“那再把后面那些钢管的的长度量出来再加上不就行了吗。”
…………
教学反思：
从这节课上，我充分认识到：小学生学习的数学应是生活中的数
学，是学生“自己的数学” 。学习数学要尽可能要把学习内容置入到
学生的生活中去理解，感受，变书本数学为生活中的数学。建立 以解
决问题为中心的师生教学相长的互动模式。在这一节课中：
1、学生的注意力一开始 就被形象的动画吸引，小学低中年级的
学生更多地关注“有趣、好玩、新奇”的事物，因此学生的注意力 很
快地集中到了学习中来。并使他们感觉到学习是一件有意思的事情，
从而愿意去学习。
2、学生的思维的发展从具体思维（一开始学生认为周长就是跑
一圈的长度）逐渐在老师的 引导下过渡到抽象思维（在最后学生小结
出周长就是组成这个图的边合起来。）
3、通过 对周长的理解，学生很快就找到周长的计算方法，即把
所有的边的长度加起来。并且学生通过计算，联系 乘法的意义，找到

了很多种算法，体现新课标提出的算法多样化，而且，在教学中没有
一味地去引导学生推导长方形和正方形的周长的计算公式，直到最后
也没有向学生总结公式，而且新版的 人教版的教材也是一改过去的老
教材，没有在课本上总结周长的计算公式，我们不能用一个公式去限制学生的思路，在计算过程中一些学生计算出正方形的周长用“（8+8）
×2=32（米）”，这 也从另一个角度说明正方形是特殊的长方形。长
方形和正方形之间是存在联系的。
4、体现了学生学习的自主性，老师没有灌输给他们方法，而是
通过学生在具体的情境中去理解感知的。
5、通过去解决现实生活中的问题，学生往往能提出很多的问题，
而且在解决这一问题时， 通过小组讨论和争论，最后在老师的引导下
达成共识，所学到的知识，学生印象最为深刻，也理解得最为 透彻。
同时，在学生最后提出的足球门的钢管长度还包括后面的支撑部分，
从而为以后学习长方 体和正方体的棱长总和打下了基础。
总之，把抽象、枯燥的数学课本知识置入现实的生活情境中， 去
激发学生学习的积极性，向学生提供一个从事数学探究的机会，帮助
他们在自主探索和合作交 流中真正理解和掌握基本的数学知识与技
能、数学思想和方法。从而使得每个学生“学有价值的数学”、 “都
能获得必需的数学”。

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