拉力器锻炼方法图解-安徒生童话集

小蝌蚪找妈妈
杨海波
一、教学目标：
1、了解青蛙生长过程中几个不同阶段的形体变化，知道它是捉虫
能手，懂得应该保护青蛙。
2、学会本课的14个生字，认识“矢”字旁，理解“蝌蚪、脑袋、
快活、鲤鱼、捉食、乌 龟、碧绿、肚皮、低头”等词语的意思。
3、能按问题的提示扩写句子，把句子写具体，通过选词填空、连
句，了解小蝌蚪是怎样变成青蛙的。
4、会分角色朗读课文，能背诵课文最后两个自然段。
二、教学重点与难点：
1、教学重点：学习生字新词，能分角色有感情地朗读课文，懂得
青蛙是捉害虫的能手，懂得保护青蛙人 人有责。
2、教学难点：认识蝌蚪和青蛙，了解青蛙生长过程以及在不同阶
段的形态变化。
三、教学时间：3课时
四、教学过程：
第一课时
教学要点：读通课文， 学习本课的14个生字，认识“矢”字旁，
理解部分词语的意思。大概理解故事的主要内容。
（一）直接揭题、读题。学习生字“蝌蚪”。
（二）初读课文。

1、要求：边读边把生字划出来，多读几遍，把它读正确。
这是个非常有趣的故事，有趣在哪呢？自己到课文中去找一找。
2、检查初读情况。
生字词出示：蝌蚪池塘脑袋甩着鲤鱼乌龟披着短了蹲着碧绿肚皮
鼓着
（1）按照课文读一读，即带拼音。
（2）看着黑板读一读，不带拼音。
（3）字 形的教学：你记住了哪些字，是用什么方法记住的？或
是你认为哪些字比较难写，需要大家帮忙的？
（4）我说你做：师说脑袋生指着脑袋师说甩着生做动作（可以
用手表示）蹲着、肚皮、鼓着、短了
（5）送生字回家。
过渡：大家已经能够把生字很正确地念下来了，那能把课文读正
确读通顺吗？全体起立，如果有错了，你就坐下来读。
（6）反馈读错的情况，集体纠正。
（7）你能把这些生字按照课文内容组成一段简单的文字吗？生
说，也就是故事的大概内容。
（三）完成课后作业：
第1题，写出同偏旁的字。师按照学情做进一步的指导。

第二课时
要点：认识蝌蚪和青蛙，了解青蛙生长过程以及在不同阶段的形
态变化。
（一）小蝌蚪的样子。
1、读课文第一自然段，边读边划。
找出：大大的脑袋，青灰色的身子，甩着长长的尾巴。
2、读一读句子。
3、画一画小蝌蚪的样子（为了画面的美观你可以加进一些事物）。
4、说一说你自己所画的图。
5、练一练。
小蝌蚪游来游去。
（1）小蝌蚪在哪里游来游去？
（2）小蝌蚪在哪里怎样地游来游去？
（二）小蝌蚪的形态变化。
1、过渡。
师：小蝌蚪游啊游，身体发生了变化。请你在课文中找出来，
用上自己喜欢的记号。
（1）小蝌蚪游啊游，过了几天，长出了两条后腿。
（2）小蝌蚪游啊游，过了几天，又长出两条前腿。
（3）小蝌蚪游啊游，过了几天，尾巴变短了。随机认识“短”
（4）不知什么时候，小青蛙的尾巴已经不见了。
2、仿造春蚕的不同时期图画一画青蛙的生长过程。

3、交流，既评一评。
4、改一改。
5、说一说。
参照课后五：
选词填空，说说小蝌蚪是怎样变成青蛙的。
又先最后接着
小蝌蚪（）长出了两条后 腿，（）长出了两条前腿，（）尾巴变短
了，（）尾巴不见了，变成了一只小青蛙。
6、读一读。
（三）青蛙的样子。
1、读一读，找一找。
师：小蝌蚪变成了青蛙，青蛙长什么样，你能在课文中找出来吗？
用不同于小蝌蚪的记号标出。
生：四条腿，宽嘴巴。
生：披着碧绿的衣服，露着雪白的肚皮，鼓着一对大眼睛。
生：头顶上有两只大眼睛，披着绿衣服。
2、说一说。
师：能把青蛙的特征连起来说一说吗？
生：青蛙有四条腿，嘴巴是宽宽的，披着碧绿的衣服，露着雪白
的肚皮，鼓着一对大眼睛。
3、背一背青蛙的形态句。
（四）作业布置：课堂作业本2、5、6

第三课时
要点：指导分角色朗读全问，再次了解青蛙的生长过程。完成课
堂作业本。
（一）巩固练习：
1、复习新词，听写词语。
2、排列顺序：
（ ）小蝌蚪的尾巴变短了。
（ ）小蝌蚪又长出了两条前腿。
（ ）小蝌蚪甩着长长的尾巴游来游去。
（ ）小蝌蚪的尾巴不见了。
（ ）小蝌蚪长出了两条后腿。
3、填空完成。
青蛙四条腿、（）嘴巴、披着（），露着（），鼓着（）。
（二）分角色朗读全文。
1、分组读。
2、抽组读，评议。
3、选择喜欢的角色读。
（三）读了课文，你来猜一猜这个故事为什么要到我们的课文里来？
教育意义：要保护青蛙，知道青蛙是捉害虫的能手；看待事物要正
确，不要听到一点就判断事物。
（四）随堂练习。
完成课堂作业本作业。

小蝌蚪找妈妈 说课
杨海波
一 浅说教材：
这篇看图学文以浅显的文字生动地描写了 小蝌蚪找妈妈的故事，
同时向学生叙述了小蝌蚪是怎样变成青蛙的。这篇课文是本册书看图
学文 的最后一课，是在学生具备了一定的观察能力和朗读能力基础上
的强化训练，同时对以后学生听说读写能 力的提高能起到举足轻重的
作用。
从教材编排看，课文中人物角色较多，语言生动趣味性 强，是进
行朗读训练的典型教材：从教材结构看，课文二三四自然段段落相仿，
也是进行学法指 导的最佳范例。同时课程标准也明确指出朗读是阅读
教学中最经常最重要的训练，尤其低年级更应该重视 朗读，充分发挥
朗读对理解课文内容、发展语言、陶冶情感的作用。
本课分三课时完成，下面 我重点阐述的是第一课时的教学思想，
根据教材的编排体系，学生的学习实际，确定教学目标如下：（1 ）读
准9个生字的读音，随文理解字义。（2）理解青蛙生长过程中形体上
的变化，培养学生的 观察能力。（3）学会分角色朗读课文。教学重点
是：在理解课文嫩容的基础上，学会分角色朗读对话的 方法。教学难
点是：体会人物心情，读准相应语气。
二 说教法学法：
阅读 教学过程是每个学生精心读书获得个性体验和独特感受的
过程，是教师引导学生在阅读实践中不断实现自 我建构，学会阅读，

促进表达的过程。因此，我充分发挥了教材的示范作用，构建了“导
拨读训式”教学模式，坚持以读为基础，读训相结合的方法，侧重培
养学生分角色朗读对话的能 力。
三 说教学过程：
本课时我分五个环节来进行：
一、巧设导言，激发兴趣。
良好的开端是成功的一半。为了最大限度挖掘学生前在的内动
力，消除大部分儿童因地域差异和生活经验贫乏的障碍，我首先播放
录象，这段有声有色的录象使学生的 无意注意很快地被活泼可爱的小
蝌蚪所吸引。这时教师不失时机巧妙导入新课：青蛙妈妈生下小蝌蚪就离开了，所以它根本不知道自己的妈妈是谁，于是它们就到处去找
妈妈，这就是我们要学习的新课 《小蝌蚪找妈妈》（板书），这样精心
设计导言，调动学生视觉听觉交叉参与活动，有效激发他们的探究 欲
望，使学生能够主动、充满激情地参与学习活动。
二、整体感知，明了大意。
三、这一环节我坚持从整体入手，图文结合的方法。
1、课件演示。引导学生按照一 定的顺序观察画面，想：每幅图
画的是什么？再把这四幅图连起来观察思考：主要讲了一件什么事？这样就使观察更完整、更系统，在直观上使学生对小蝌蚪的生长过程
有了鲜明的感性认识。
2、从图入文。根据低年级儿童爱看动画片的特点，我请学生边
看动画录象边听课文范读录 音，一方面使学生直观上初步感知课文内

容，同时也有利于培养学生规范的语音、语调等 朗读技巧。看完后让
学生自己读课文，借助拼音读准字音，教师重点检查以下几个生字的
读音。
三、精读品味，参悟学法。
俗话说教无定法贵在得法，依据教材的结构和学生的年龄 特点，
我精心渗透了学法指导，侧重培养学生的朗读能力。
1、略讲第一自然段，让学生了解小蝌蚪的样子。
2、精讲第二自然段，层层深入，渗透学法。
3、首先投影演示，使学生了解小蝌蚪此时长出了两条后腿。
然后从图学文，重点抓 住“迎上去”一词体会小蝌蚪的心情。这
一词语的理解对于低年级儿童有一定困难。为了化静为动，化难 为易，
我借助活动投影片直观启发，引导学生动眼看，动脑想，动口说，多
种感官积极参与。这 样学生就不难理解：“迎上去”就是小蝌蚪从鲤
鱼阿姨对面游过去。同时在“体会人物心情”时，由于学 生生活经验
所限，理性思维尚处在萌芽阶段，于是我充分利用知识的迁移规律对
比理解（“游过 去”和“迎上去”换位比较），加上学生日常生活中的
情感体验，紧紧围绕“迎上去”一词及时追问：小 蝌蚪为什么从鲤鱼
阿姨对面游过去？联系你的日常生活体会一下它此时的心情？这样
层层深入， 步步紧逼，无疑降低了教学难点的坡度，使低年级的朗读
指导有章可循，有法可依。
4、教师小结，回顾学法：
（1）抓住“迎上去”体会小蝌蚪的急切心情。

（2）分清小蝌蚪和鲤鱼阿姨说话声音和速度的特点。
这样的小结使 学生对朗读对话的方法有了一定的感性认识，在潜
意识中领悟到了朗读的一些技巧（只求领悟，不求硬记 ）
四、自学点拨，灵活运用。
有了前面学法指导的基础，此时我适当放手，适时点拨，引导学
生运用学法，逐步形成能力。
1、图文对照，让学生了解小蝌蚪又长出了两条前腿。乌龟妈妈
告诉小蝌蚪他们的妈妈有两只大眼睛，披 着绿衣裳。
2、组织学生自学讨论，教师点拨，投影出示思考题。
（1）通过哪些词能体会小蝌蚪的心情，你是怎样体会的？
（2）与小蝌蚪相比，乌龟说话的声音和速度有什么特点？
学生自学时采取自己想、同座说、组内 交流、全班交流多种形式，
教师巡视，适时点拨。如果学生体会心情时有困难，教师可以追问小
蝌蚪为什么要连忙追上去呢？这样削减了教学难点的坡度，分清人物
后采取多种形式朗读。
另外，在回读前三自然段时我还充分发挥学生表演才能，让他们
带着头饰进行配乐表演读，充分增强了分 角色朗读的效果。
五、巩固练习，强化训练。
语文教学要坚持不动笔墨不读书，因 此我在进行听说读写能力训
练的同时，还加强了写的训练，为此设计了两道思考题。
1、填空
（）里有（）小蝌蚪，大（），（）的身子，（）长长的尾巴，快

活地游来游去。
此题设计意在加深学生对课文内容的理解，同时也渗透了一些仿
写的方法。
2、按照上面的写法仿写两种小动物的样子。
地点数量样子干什么
（1）（）有（），大象（）（）
（2）（）（）（）（）
此题设计体现了两个层次，意在由浅入深，拓展学生思维，强化
语言文字训练。
总之，这 节课我充分发挥教材的示范作用，时时刻刻坚持以读为
基础，读训结合，循序渐进地培养学生的朗读能力 ，切切实实地提高
语文教学的质量。



小蝌蚪找妈妈 反思
杨海波
《小蝌蚪找妈妈》这篇课文情节生动有趣，以对话为主，是进行
朗读 训练的好材料。在课后，反思自己的教学，当然还存在着很多不
足的地方，但自己感觉也有成功的地方， 课上我能充分利用教材特点，
以读为本，课堂上充满了朗朗书声。
一、激发兴趣，引导学生读书。

根据低年级孩子特有的年龄特点及他 们爱思考，乐于探索新鲜事
物的特点。我在读课文前首先给他们一个有趣的问题或者是让他们自
己读题质疑。让他们在读书中寻找问题的答案。如教学本课时，出示
课题，引发学生的好奇心，问学生看 了题目有什么感想。孩子们争先
恐后表白之后，我顺其自然以是啊！小蝌蚪为什么要找妈妈？他们
是怎么找的？他们找到妈妈了吗？你们提出的问题能不能在课文里
找到答案呢？我们赶紧来读读课文吧 ！”孩子们的兴趣一下子被激发
起来了。以兴趣为前提，让学生主动积极地去读书，去预习，去寻找问题的答案，再辅助提一些读书的具体要求，收到的效果非常明显。
孩子们通过自已的朗读找到了问 题的答案，都会兴奋不已，这种自我
激励的效用是无限的。在获得成功发现的同时，孩子们往往又会发现
新的问题，培养了他们的探索与创新精神。
二、以读悟情，以情促读。
读出感情是朗读要求中的难点，而要读出“情”必须先悟出情，
语文课程标准中指出：“阅 读是学生的个性化行为，不应以教师的讲
解代替。”在朗读指导中，我不拿自已的标准去要求学生，而是 让学
生自已去理解，去感悟，去体会读。例如在学习《小蝌蚪找妈妈》这
课时，有许多对话，如 ：当小蝌蚪错把乌龟当成了妈妈时，乌龟笑着
说了这样一段话：“我不是你们的妈妈，你们的妈妈四条腿 ，宽嘴巴，
到那边去找吧。”孩子们在读时出现了不同的争议。有的孩子认为应
读得慢一点，因 为他认为乌龟是个慢性子，说话肯定速度很慢的。有
的孩子认为乌龟是一种温和的动物，说话时亲切一些 ，语气要和蔼一

些，温柔可亲一些。有的孩子认为这儿乌龟是笑着说的，他觉得小蝌蚪居然会把自己当成了他们的妈妈，有点好笑，但乌龟也肯定没有嘲
笑小蝌蚪的意思，因为乌龟知道 小蝌蚪的妈妈工作很忙，没有时间带
孩子，小蝌蚪连自己的妈妈都没有见过呢！不认识也是正常的，所以
乌龟就笑着告诉小蝌蚪关于他们的信息。这些体验都反映了孩子们对
文本的不同理解，而且也都 是可以成立的，有什么比独特的情感体验
更宝贵的呢！
三、为学生搭建展示的舞台，让学生自主朗读。
1、用激励性的评价在学生心理上搭建展示的舞台。
新课标提出：“朗读评价应采用激励性的 评语，尽量以正面加以
引导，在评价时要尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展。”
朗 读评价的目的在于促进学生朗读水平的提高，要切实针对孩子朗读
的情况，正视孩子们水平的差异，采取 多鼓励、少批评的原则，多一
些欣赏的目光，少一些苛刻的指责。如在教学《小蝌蚪找妈妈》这课
时，我运用了许多不同的评价语言“你读得真不错，让我们觉得这些
小蝌蚪真的很快活。”“听了你的 朗读，我们真的感觉到这些小蝌蚪是
那么的着急。”“读得真不错，如果再稍稍响亮一些，就更完美了。 ”
------这样的评价语言并不是泛泛地一味表扬，而是表扬中指出不足，
提出了希望，更 好地激发了学生的朗读热情，使孩子心理上得到了展
示，利于提高学生的朗读水平。
2、多种形式的朗读，为学生搭建朗读展示的舞台。
阅读教学中，教师要以多种形式为学生创 设朗读的机会，让他们

享受成功的愉悦。如教学《小蝌蚪找妈妈》这课时，让学生进行个 别
读，分角色朗读，还提出让学生表演，要想表演好，读好课文是前提，
而读好课文必须是在理 解故事内容的基础之上完成。这样一来，读中
感悟、悟中激情，这些生动、活泼的形式都会令孩子兴致盎 然。
总之，教师只有在新的教学理念的指导下，凭借教材的优势，创
造性地进行教学，才 能为学生打下坚实的语文基础。相信，只要我们
在阅读教学中用心去引导，孩子们一定会喜欢阅读，喜欢 思考。

《夸父逐日》评课稿
杨海波
一 学生是上课的基点，让学生学得扎扎实实
在课文的起始环节宋老师利用“连接语”明确学习任务。每篇 略
读课文都有一个“阅读提示”，平时我们的做法一般都是先让学生读
一读提示，拿起笔画一画 提示中要我们完成哪几个任务？然后让学生
说一说要完成的任务。可在今天的课上，宋老师对“提示”的 利用，
特别用心，制定了学习要点，这一要点的提炼非常好，简单清楚，对
课文又起到了梳理的 作用。
课文质疑环节，质疑环节在我们的课堂上用的非常普遍，但是真
正有疑而问得又有多少 ？在今天的课上，学生针对课文当中的许多疑
点提出了自己的疑问，这些问题实在，真实，对学习后文起 到了很好
的激趣作用。
读通课文，自读自悟环节做得非常好，时间充分，几乎占了所有

上课时间的三分之一。 如果不是真正得心中有学生，是不会如此安
排的。
二 抓住文体特色，感受神话的神奇
在切入、“神奇”板块的教学时，宋老师是从主要内容切 入的，
虽然显得又些突然，但是之后的“读之后，又有哪些地方让你觉得印
象特别深？”紧紧抓 住了学生的心，再展开教学就显得比较自然了。
在感受神奇时，紧紧抓住几个典型的句子，让学生谈感 受，说想
法。学生谈得有根有据，非常精彩。
三 思考“怎样的方式更适合学生？”
1．整堂课下来，每个环节全由教师把握和导控。我们可以思考
“要以怎样的方式更适合学生？”
2．练笔要达到什么程度对课文进行梳理 教师要明确要引导
。