小学数学加法课件
七月英文缩写-雪诗句
小学数学加法课件
引导语：如何设计一份有关小学数学加法的课件？接
下来是小编为你带来收集整理的文章，欢迎阅读！
人教版《义务教育课程标准实验教科书数学(一年级上
册)》第23页例题
及“做—做”，完成练习三的第1～3题。
1.初步理解加法的意义，认识“+”
号和“=”号，能正
确读出加法算式，能通过操作计算5以内数的加法。
2.培养学生的观察能力、口头表达能力和实际操作能
力。
一、复习旧知
1.看图说数字。
2.示图(幻灯片)
师：同学们认真观察这幅画，你看到了什么?
生1：我看了小熊在打鼓。
生2：我看到了5只小动物在跑步比赛，小兔跑在最前
面。
生3：我还看到一只小鸟在喊。
师：这只小鸟说了些什么呢?
1
教师领读，学生读：一二三四五”……
[一幅生动活泼的画面很快吸
引了学生，打开“你看到
了什么?”这一话题，学生像小鸟归巢一样叽叽喳喳说开了，
想表现的
欲望非常强。一组朗朗上口的顺口溜不仅使学生掌
握了旧知，而且激发了学生的学习兴趣。]
如果这一幅图制作成课件，配以动态展现，效果就更好
了。
二、探究新知
1.引题。
师：请同学们注意观察，这时的情况发生了什么变
化?(老师反复操作活动片，如右图)
生1：小狗和小猫赶上了小兔。
生2：现在小狗、小猫和小兔排在一起跑。
生3：原来小兔跑在最前面，现在小狗、小猫和小兔一
起跑在最前面。
师：同学们观察得真仔细! 1只小兔和2只小狗、小猫
跑在一起，就是合起来的意思
(老师一边说一边用手势表示
合起来)。
它们合起来有几只?
生：它们合起来有3只。
师：你们知道这是用什么方法计算出来的吗?
揭示课题：今天我们来认识它。
2
(板书：加法)
[通
过演示，学生发现“1只小兔和2只小狗、小猫跑在
一起”，引出“它们合起来有3只”，很自然地产生
“用什
么方法计算出来的”，不仅激发了学生的求知欲，而且使学
生明白了加法原来就在身边。
]
2.直观演示，感知含义。
师：1只小兔和2只小狗、小猫合起来用数字表示，就
是几和几加起来?
生1：1和2加起来等于3。
师：×××同学真聪明!在数学上，1和2加起来，用“+”
表示，等于3，用”=3”表示。
板书： 1 + 2 = 3
加号 等号
读作：1加2等于3。
教师领读，学生读。
师：我们今天认识了两个新朋友，你准备怎么记住它们?
生1：加号像一个+字架，等号像一双筷子。
生2：我是这样记的：原来就有一横，
后来又有一竖，
它们合起来就成了加号啦，上下两横一样长，是相等长的就
是等号。
师：同学们的想法形象又神奇。
[学生张开想像的翅膀，提出了那么多新颖别致的想法，
3
有从形象上，也有
从含义上的，这不仅对加号和等号有了进
一步的理解，而且培养了学生丰富的想像力和语言表达能
力。]
3.观察画面，体会含义。
让学生看书上气球图。
师：谁来说说这幅图的意思?
生：3只红气球，1只蓝气球，合起来有 4只气球。
师：与同桌一边说一边用手势表示，并且讨论怎样列式
计算。
根据回答板书：3+1=4。
让学生读一遍算式。
[反思：我觉得这一环节处理得
不恰当，教师一步一步
牵着学生走，固定了学生思维的发展。学生对加法已有初步
认识，完全可
以放手让学生自己去讨论、探究。]
4.发散联想，理解含义。
让学生列举生活中的事例，并用加法算式表示。
生1：我妈妈给我买回1个本子，我爸爸又给我买回2
个本子，我一共有3个本子，1+2=3。
生2：我们家有2个大人，1个小孩，一共有3个人，
2+1=3。
生3：我们学校一年级有3个班在二楼，1个班在三楼，
一年级一共有4个班，3+1=4。
4
生4：我们教室讲台上面有1盏灯，我们座位上面有4
盏灯，一共有5盏灯，1+4=5。
[从学生的回答可以看出，学生学得主动积极，思路丰
富多彩，数学与生活的密切关系在这里体现得淋漓
尽致。]
三、巩固提高
1.动手操作。
(1)第23页“做一做”。
学生一边摆一边说，然后一学生上台在磁性黑板上演
示。
(2)看算式，摆小棒。
2+1 1+1 2+2
教师出示口算卡，学生用小棒摆，同桌互相检查。
[教师注重采用多种形式的训练，促进学生对知
识的内
化过程。练习设计围绕加法认识这一重点，采取摆图片说算
式，看算式摆小棒、画填方格
、独立笔答、开放题等形式，
使学生的知识构建在活动中，在活动中培养学生的动手能
力、语言
表达能力和思维能力，达到了预定目的。]
(3)用5个△摆出不同的加法算式。
学生独立操作，然后汇报。
1+4 3+2 4+1 ……
2.发展题(印发)。
(1)看算式，先画○表示，再填得数(印发)。
5
①1+2=□_________。
②2+1=□_________。
(2)直接填得数
2+1=□ 3+2=□ 1+3=□
3.开放题：□+□=5。
“加法”是在学生认识了1～5的数、比大小、第几、
几和几(组成或分解)后进行的，是计算教学的起始课。初步
认识加法，知识虽然简单，却对以
后的学习计算起着相当重
要的作用。教学中，共设计四个环节，层层推进。
1.直观演示，初步感知加法含义;
2.观察画面，体会加法含义;
3.发散联想，理解加法含义;
4.动手操作，巩固加法含义。
首先让学生观察小
动物比赛情境，把观察到的在小组内
交流，使学生初步感知“合起来”就是“加起来”的意思，
同时激发学生的学习兴趣及探究欲望。接着，通过观察书上
“气球图”，同桌一边说一边用手势表示图意
，使学生进一
步体会加法的含义，培养学生合作交流的意识。然后让学生
联系生活实际，列举用
“加法”来表示的事例，增进对“加
法”含义的理解，使学生感悟到“加法”就在我们身边，生
活中处处都有数学。最后是让学生动手摆学具，先是看算式
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摆，然后是
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