斑羚-dj喊麦词

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小学数学说课稿ppt
篇一：小学数学说课稿模板精选30篇(打印版)
小 学 数 学 精 品 资 料
小学数学说课稿模板1关于 的说课稿
各位老师你们好!今天我要为大家讲的课题是首先,我
对本节教材进行一些分析:一、 教材分析（说教材）：1. 教
材所处的地位和作用：
本节内容在全书和章节中的作用是：《 》是 中数学教
材第 册第 章第 节内容。在此之前学生已学习了 基础，这
为过渡到本节的学习起着铺垫作用。本节内容是在 中，占
据 的地位。以及为其他学科和今后的学习打下基础。2. 教
育教学目标：
根据上述教材分析，考虑到学生已有的认知结构心理
特征，制定如下教学目标：
（1）知识目标： （2）能力目标：通过教学初步培养
学生分析问题，解决实际问题，读 图分析，收集处理信息，
团结协作，语言表达能力以及通过师生双边活动，初步培养
学生运用知 识的能力，培养学生加强理论联系实际的能力，
（3）情感目标：通过 的教学引导学生从现实的生活经历与
体验出发，激发学生学习兴趣。3. 重点，难点以及确定依
据：

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下面，为了讲清重难上点，使学生能达到本节课设定
的目标，再从教法和学法上谈谈：二、 教学策略（说教法）
1. 教学手段：
如何突出重点，突破难点，从而实现教学目标 。在教
学过程中拟计划进行如下操作：教学方法。基于本节课的特
点： 应着重采用 的教学方法。
2. 教学方法及其理论依据：坚持“以学生为主体，以
教师为主导” 的原则，根据学生的心理发展规律，采用学生
参与程度高的学导式讨论教学法。在学生看书，讨论的基础
上，在老师启发引导下，运用问题解决式教法，师生交谈法，
图像信号法，问答式，课堂讨论法 。在采用问答法时，特别
注重不同难度的问题，提问不同层次的学生，面向全体，使
基础差的学 生也能有表现机会，培养其自信心，激发其学习
热情。有效的开发各层次学生的潜在智能，力求使学生能 在
原有的基础上得到发展。同时通过课堂练习和课后作业，启
发学生从书本知识回到社会实践。 提供给学生与其生活和周
围世界密切相关的数学知识，学习基础性的知识和技能，在
教学中积极 培养学生学习兴趣和动机，明确的学习目的，老
师应在课堂上充分调动学生的学习积极性，激发来自学生 主
体的最有力的动力。3. 学情分析：（说学法）
（1） 学生特点分析：中学生心理学研究指出，高中

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阶段是 （查同中学生心发展情况）抓住学生特点，积极采用
形象生动，形式多样的教学方法和学生广泛的积极主 动参与
的学习方式，定能激发学生兴趣，有效地培养学生能力，促
进学生个性发展。生理上表少 年好动，注意力易分散
（2） 知识障碍上：知识掌握上，学生原有的知识 ，
许多学生出现知识遗忘，所以应全面系统的去讲述；学生学
习本节课的知识障碍， 知识 学生不易理解，所以教学中老
师应予以简单明白，深入浅出的分析。
（3） 动机和 兴趣上：明确的学习目的，老师应在课
堂上充分调动学生的学习积极性，激发来自学生主体的最有
力的动力
最后我来具体谈谈这一堂课的教学过程：4. 教学程序
及设想：
（1）由 引入：把教学内容转化为具有潜在意义的问
题，让学生产生强烈的问题意识， 使学生的整个学习过程成
为“猜想”继而紧张的沉思，期待录找理由和证明过程。在
实际情况下 学习可以使学生利用已有的知识与经验，同化和
索引出当肖学习的新知识，这样获取知识，不但易于保持 ，
而且易于迁移到陌生的问题情境中。（2）由实例得出本课新
的知识点
（3）讲解例题。在讲例题时，不仅在于怎样解，更在

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于为什么这样解，而及时对解题方法和规律进行概括，有利
于学生的思维能力。
（4）能力训练。课后练习使学生能巩固羡慕自觉运用
所学知识与解题思想方法。
（ 5）总结结论，强化认识。知识性的内容小结，可把
课堂教学传授的知识尽快化为学生的素质，数学思想 方法的
小结，可使学生更深刻地理解数学思想方法在解题中的地位
和应用，并且逐步培养学生良 好的个性品质目标。
（6）变式延伸，进行重构，重视课本例题，适当对题
目进行引 申，使例题的作用更加突出，有利于学生对知识的
串联，累积，加工，从而达到举一反三的效果。
（7）板书
（8）布置作业。
针对学生素质的差异进行分层训练，既使学生掌握基
础知识，又使学有余力的学生有所提高，教学程序：
课堂结构：复习提问，导入讲授课，课堂练习，巩固
新课，布置作业等五部分 小学数学说课稿模板2 《直线和
线段》说课稿
一、设计理念
“ 数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已
有的知识经验基础之上。教学应激发学生的学习积极性 ，向

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学生提 供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和
合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与 技能、
数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。学生是数学学
习的主人，教师是数学学习的 组织者、引导者与合作者。”
这是全日制义务教育《数学课程标准》（实验稿）对数学教
学活动 提出的基本理念之一。
基于以上理念，我们必须改革课堂教学中教师始终
“讲”、学 生被动“听”的局面，充分相信学生，把学习的
主动权交给学生，充分调动学生的学习积极性。为此，我 在
小学数学教学中提出了“引导探索学习，促进主动发展
”的教学改革思路，并且构建 了探索性学习的课堂教学
的纵向结构，即“设疑激情———引导探索———应用提高
———交流 评价”的基本教学模式。二、设计思路（一）关
于教材
本节课的教学内容是九年义务教 育六年制小学数学第
四册第93—99页的直线和线段的认识。在本学段中，学生
将了解一些简 单几何体和平面图形的基本特征，进一步学习
图形变换和确定物体位置的方法，发展空间观念。而直线和
线段是几何初步知识中的起始概念，也是进一步学习平面图
形的基础。全日制义务教育课程标准 指出，在这一学段的教
学中，应注重使学生探索现实世界中有关空间与图形的问题；

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应注重 使学生通过观察、操作、推理等手段，逐步认识简单
几何体和平面图形的形状、大小、位置关系及变换； 应注重
通过观察物体、认识方向、制作模型、设计图案等活动，发
展学生的空间观念。（二）关 于教学目标
根据本课的设计理念和教学内容，结合学生的实际我
制定了以下教学目标 ：1、使学生认识直线和线段，知道它
们的特征，初步学会画直线和线段。2、使学生学会量线段
和画指定长度的线段。3、培养学生初步的空间观念。
这一课的教学重点是认识直线和线段，会量线段和画
指定长度的线段。 教学难点是理解直线的特征。（三）关于
教学流程
为体现本课的设计理念，我自主构 建了探索性学习的
课堂教学的基本教学模式，即“设疑激情———引导探索—
——应用提高—— —交流评价”。
1、设疑激情：生活化、活动化的问题情境容易引发学
生的兴趣和问 题意识，使学生产生自主探索和解决问题的积
极心态。在导课中出示学生生活的校园环境的一角的简笔画 ，
组织学生给简笔画中的线条归类，引出课题“直线”。2、引
导探索：当学生产生探索欲望和 兴趣之后，教师所要考虑的
应是如何提供适当的条件，引导学生通过观察、操作、思考、
交流去 探索知识，从中体会数学思想和方法，并且强调学生

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建立空 间感、符号感、数学感及鉴别结构和规律的能力。教
师只是引导、参与学习，留给学生学习数学的生动场 景。在
新课教学中，我组织学生通过观察、思考、
交流，理解直线和线段的特征及两 者的异同，并通过
自主操作、交流，掌握画直线和线段、量线段的方法。
3、应用提 高：学习数学知识不是目的，重要的是运用
这些数学知识解决生活中的实践问题，从中体会到数学在生< br>活中的价值，体验到学习数学的乐趣，获得学习数学的兴趣
和信心，知道遇到问题试着运用数学方 法去探索问题和解决
的途径，以逐步形成独立探索的习惯和大胆探索的精神。在
这一环节中我让 学生找找生活中的线段，分辨出某一物体由
哪些线段组成等与生活密切相关的情境问题。
4、交流评价：学生通过自主探索性学习，获得了新知
识、新经验，无论是认知，还是情感，都全方位地 得到发展，
再通过交流评价引导学生愉快地交流活动中的感受和经验，
交换意见与看法，一方面 可将每一个成功的经验收获转化成
为大家共同的财富，成为影响其他同学的关键因素，另一方
面 学生在评价过程中，要不时对照目标要求，形成自我反馈
机制。在小组交流中认识自我，也学会评价他人 的学习。如
教学最后，我设计了这样一个问题：通过本节课的学习，各
小组交流一下你有什么收 获、感想，你的表现如何，并且把

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你的收获和感想告诉大家。三、教学过程(相关图形参见课
件)
(一)设疑激情（利用生活情境，引出数学问题）
1、多媒体出示描绘校园一角的画面，有假 山、流水，
还有太阳、小鸟、教学楼以及小树、各种花。2、引导学生
欣赏图画，感受校园美景 ，激发热爱学校的情感。然后去掉
颜色，成为一幅线描画。
3、引导学生通过仔细观 察，发现这幅画是由什么构成
的？这些线有什么区别？你能给它们分分类吗？（小组讨论
完成）
4、汇报：以一株花为例，请学生给线分类。多媒体显
示花变大，各线条间稍分开。指名 分类，随着学生的指点，
线跳入相应的框中，框下分别注有直的线、曲的线。
5、引出课题：像这样笔直的线，是直线(板书)，今天
的课我们就来研究这种直的线。
(二)引导探索1、认识直线：
（1）认识直线的特征：
课件出示妈妈织 毛衣的场景的照片，突出散落在地上
的绕来绕去的毛线。问：它是什么形状？老师把它这样（用
手把线拉直）（变直了），这种线你能给它取个名称吗？（板
书：直线）。这是一条直线，它有什么特征 ？教师把毛线一

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点一点 拉长问：”还可以拉长吗”（可以）现在老师一个人不
能把它拉长，谁来帮老师拉一拉？请两位同学上来 拉。教师
问：”还可以拉长吗？如果它不断地拉长，请你想象一下，
它可以拉到哪儿？”从中引 出直线的一个特征：无限延长
（板
书：无限延长），那它有尽头吗？引出直线的另一个特
征：没有端点（板书：没有端点）
（2）画直线：既然直线那么长，我们能把它全部画下
来吗？学生回答：“不能。”所以我们画的只是直 线的一部分。
请同学们试着画一条直线。
（3）学生汇报交流画直线的工具、方法。 教师总结。
（4）判断直线（课件出示）：请你认真观察哪条是直线？哪
条不是直线？（5）在 生活中你见过直线吗？2、认识线段：
（1）认识线段的特征：
刚才小朋 友们说了许多物体的边是直的，但它有端点，
那它是什么呢？课件出示杨浦大桥上一根根斜拉的钢索的< br>照片（有的说是线段，那么板书：线段。如果没有人回答，
那么教师说）
请看 大屏幕：这是一条直线，在直线上点两个点，这
两个点之间的一段叫线段（板书：线段）。教师画一条线 段。
（2）引导学生观察讨论：线段和直线比较有什么相同点？

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（直）它们又有什么不同点？得出线段的特点：有限长、有
两个端点。
（3）在生活中你见过哪些物体的边是线段？3、量线
段
（过渡）从刚才的学习中，我们已经画了线段，知道
线段有长度，它可以用尺子等工具来测量。 （1） 请你量一
量数学书有多少长？先别忙着量，你先估计一下这本书有多
长，把它写在旁边。（教师 请几位小朋友说估计的长度）那
么它到底是几厘米呢？我们就动手量一量吧。
（2） 请一位学生到上面边量边说一说你是怎么量的？
教师：老师这儿有一把断尺（实物投影）要量数学书，谁 来
帮老师解决这个问题？师总结：你觉得哪种量法比较快？如
果在生活中真的遇见了实际问题： 如尺子断了，我们也可以
用其它刻度来量。
（3）量桌子的长度。4、画线段
（过渡）刚才我们知道了什么叫线段，那么你能画线
段吗？ （1）画一条长7厘米的线 段。画好后同桌之间相互
量一量。（2）请学生说说你是怎么画的（3）画一条长3厘
米6毫米 的线段。（实物投影校对） 小学数学说课稿模板3
数据的分析说课稿 一、教材分析
1、教材的地位和作用：这章内容是八年级数学最后一

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章，与 八年数学下册前几章没什么联系，但与实际生活有着
密切的联系，考查数据，分析数据，培养的是学生学 习数学
的能力，分析问题解决问题的技巧，学生学起来比较轻松。
本节课是在已学的基础上进行 本章的知识小结。本节课的学
习还可培养学生的动手、动脑、动口、合作交流等能力，加
强学生 对类比、归纳、转化等数学思想、方法的领会掌握，
培养学生的探究能力和创新精神。 2、教材重组： 《数学新
课程标准》要求教师要创造性地使用教材，积极开发，利用
各种教学资源，为学生提供 丰富多彩的学习素材，所以我设
计了5方面的问题带领学生走进本章知识的探寻之路，随着
问题 的逐渐展开本章的只是结果也就逐渐明朗，有利于学生
归纳个部分知识点，如此把教材内容还原成生动活 泼的思维
创造活动，促使学生在教师指导下生动活泼地、主动地、富
有个性地学习。本着阳光教 学的理念让学生在探寻中学到知
识，做学习的主人.
3、学习目标：根据《数学新课 程标准》对学生在知识
与技能、数学思考以及情感与态度等方面的要求，我把本节
课的学习目标 确定为：
知识目标：了解平均数、众数、中位数、极差、方差
有关概念，探索并掌握 平均数、方差的计算公式会找一组数
据的中位数、众数、极差，能进行计算和解决生产、生活中

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的有关问题。
能力目标：能结合具体情境发现并提出问题，逐步具
有观察、猜想、推理、归纳和合作学习能力。
情感目标：通过创设问题情境，激发学生自主探求的
热情和积极参与的意识；通过合作交 流，培养学生团结协作、
乐于助人的品质。 4、教学重、难点：
重点：平均数、众数、中位数、极差、方差的归纳及
其应用。 难点：应用所学的知识解决实际问题。
5、突破难点策略：通过创设具有启发性的、学生感兴
趣的、有助自主学习和探索的问题 情境，使学生在活动丰富、
思维积极的状态中进行探究学习，组织好合作学习，并对合
作过程进 行引导，使学生朝着有利于知识建构的方向发展。

二、学情分析
初二 的学生对于阳光教学模式已基本掌握，他们能够
进行自主探究，合作学习，讲解问题，并能应对随时可能 出
现的答题质疑。并且学生多数能积极参与问题的讨论之中，
愿意走向讲台占领学习的主阵地三 、教法分析
《数学课程标准》要求教师应激发学生学习的积极性，
向学生提供充分从 事数学活动的机会，帮助他们进行自主探
索和合作交流。为了顺利达到这一目标，引导学生探索性学

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习，唤起学生的创新意识，我根据教材特点和学生实际，采
用了阳光教学模式。
“创设情境——自主探索——合作交流——引导评价
——实践应用——反思归纳”的教学途径，力求着眼 于学生
探究能力和创造性思维能力的培养，提高学生的自主意识和
合作精神。 四、教学程序和设想
1、 课前提问，结合教师到班级听课的实际事例，让
学生调 查教师听课的情况，一方面缓解紧张气氛，另一方面
让学生感知数学无处不在，激发学生探究问题的兴趣
2、 设计预习题:5个问题的设计正式这章知识的主脉，
前面几个问题呈现的是这章 的各部分知识点，以及用各知识
点解决相应的问题，最后一个问题是这章的知识小结，也就
是前 几个问题的归纳，纵观俩个黑板的内容本章的知识就会
一目了然。
3、合作探究，交 流创新。每组抽到问题之后及时组
织学生进行合作探究和交流，有利于开阔学生的视野，形成
一 个既有独立思考，又有互相合作，广泛交流的学习氛围，
培养学生合作精神。在书写答案时，组长指导组 员做出答案，
组长不准代劳，组长可任选组员和自己讲问题，也可以自己
讲，但前提是本组的成 员人人都得有事干。 4、引导评价，
形成规律。小组合作交流后，请各小组派代表代表上台讲

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思考，这里设计了加分项目，通过师生、 生生的相互补充评
价，将探究活动引向深入，强化学生的创新思维训练。 5、
反思归纳，形 成结构。引导学生对学习过程进行小结、对
知识点进行小结，这样有利于学生掌握本章内容。
6、布置作业：结合能力培养中章末复习题进行课后补
充练习。进一步培养学生的主体意 识，锻炼学生的归纳总结
能力。使学生的学习得到提高和发展。 小学数学说课稿模
板4 《周长》说课稿 一、教学目的：
本节课是在学生认识了长方形，正方形等平面图形的
基础上，学习平面图形的周长。是一堂概念与计算相结合的
课，这节课的教学内容是九年制义务教育小 学数学第五册
P100~P102《长方形和正方形的周长》，新课标里提到“数学
是人们对客 观世界定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括、形
成方法和理论，并进行广泛应用的过程”，针对这一特点 和
教材内容，以及学生生活实际，本课时的知识、能力、情感
目标分别为：
1、 结合具体图形，通过观察、操作等活动，认识并
能指出具体图形的周长。
2、 结合具情境，通过观察、度量及比较、归纳能活
动，探索并掌握长方形、正方形的周长的计算方法。

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3、 能运用长方形、正方形的周长计算方法解决实际
生活中的简单问题，感受数学在日常生活中的应用 ，感知图
形知识与实际生活的密切联系。 二、教学重点：
教学重点是教材中贯穿全 局、带动全局的核心内容，
它是由各部分内容在教材中的地位和作用所决定的。周长的
概念以及 周长的计算是学生第一次接触，这个知识的掌握与
否直接影响到今后学习的各种图形的周长计算。我给这 个课
时的教学重点定为两个： 1、 周长的认识。 2、 解决实际
问题。 三、教学难点：
能用长方形、正方形的周长的计算方法等知识解决简
单实际问题。 教具学具准备：
1、 多媒体课件。 2、 树叶图片。 （二）、引导学生
学习所采用的主要方式方法：
遵循知识来源于生活又服务于生活的 原则，从学生已
有的生活经验出发，联系实际，注意通过直观帮助学生获得
感性认识，根据学生 实际和教材内容，选用的主要教学方式
方法是直观演示为主，引导学生亲自操作、观察思维、自学
讨论、自主探索、合作交流多种方法有机配合使用。 （三）
教学过程：
篇二：小学数学说课稿范文模板+范文(精编20篇)
小学数学说课稿范文模板+范文（精选20篇）

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经典格式模板（一）
【这里两篇说课稿是教师面试中说课的一个通用模版，
学科专 业知识有自己说课的特点，对于教材的分析是个难点，
提升学生的兴趣是个良好的开端，适用于教师资格 ，事业单
位教师，普岗教师，昆明教师，特岗教师面试考试说课】
各位老师你们好!
今天我要为大家讲的课题是。首先,我对本节教材进行
一些分析:
一、教材分析（说教材）
（一）教材所处的地位和作用
本节内容在全书和章节中的作用是：《 》是（）中数
学教材第（ ）册第（ ）章第（ ）节内容。在此之前学
生已学习了（ ） 基础，这为过渡到本节的学习起着铺垫作
用。本节内容是在（ ）中，占据（ ）的地位。以及为其他
学科和今后的学习打下基础。
（二）教育教学目标
根据上述教材分析，考虑到学生已有的认知结构心理
特征，制定如下教学目标：
1.知识目标：
2.能力目标：通过教学初步培养学生分析问题，解决
实际问题，读图分析，收集处理信息，团结协作，语言表达

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能力以 及通过师生双边活动，初步培养学生运用知识的能力，
培养学生加强理论联系实际的能力，
3.情感目标：通过 的教学引导学生从现实的生活经历
与体验出发，激发学生学习兴趣。
（三）重点，难点以及确定依据
下面，为了讲清重难上点，使学生能达到本节课设定
的目标，再从教法和学法上谈谈：
二、教学策略（说教法）
（一）教学手段
如何突出重点，突破难点，从而 实现教学目标。在教
学过程中拟计划进行如下操作：教学方法。基于本节课的特
点：（）应着重 采用（）的教学方法。
教学方法及其理论依据：坚持“以学生为主体，以教
师为主导 ”的原则，根据学生的心理发展规律，采用学生参
与程度高的学导式讨论教学法。在学生看书，讨论的基 础
上，在老师启发引导下，运用问题解决式教法，师生
交谈法，图像信号法，问答 式，课堂讨论法。在采用问答法
时，特别注重不同难度的问题，提问不同层次的学生，面向
全体 ，使基础差的学生也能有表现机会，培养其自信心，激
发其学习热情。有效的开发各层次学生的潜在智能 ，力求使
学生能在原有的基础上得到发展。同时通过课堂练习和课后

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作业， 启发学生从书本知识回到社会实践。提供给学生与其
生活和周围世界密切相关的数学知识，学习基础性的 知识和
技能，在教学中积极培养学生学习兴趣和动机，明确的学习
目的，老师应在课堂上充分调 动学生的学习积极性，激发来
自学生主体的最有力的动力。
（二）学情分析（说学法）
1.学生特点分析：中学生心理学研究指出，高中阶段
是 （查同中学生心发展情况）抓住学生特点，积极采用形象
生动，形式多样的教学方法和学生广泛的积极主 动参与的学
习方式，定能激发学生兴趣，有效地培养学生能力，促进学
生个性发展。生理上表少 年好动，注意力易分散。
2.知识障碍上：知识掌握上，学生原有的知识（ ），
许多学生出现知识遗忘，所以应全面系统的去讲述；学生学
习本节课的知识障碍，（）知识 学生不易理解，所以教学中
老师应予以简单明白，深入浅出的分析。
3.动机和兴趣 上：明确的学习目的，老师应在课堂上
充分调动学生的学习积极性，激发来自学生主体的最有力的
动力
三、教学程序及设想
（1）由（ ）引入：把教学内容转化为具 有潜在意义
的问题，让学生产生强烈的问题意识，使学生的整个学习过

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程成为 “猜想”继而紧张的沉思，期待录找理由和证明过程。
在实际情况下学习可以使学生利用已有的知识与经 验，同化
和索引出当肖学习的新知识，这样获取知识，不但易于保持，
而且易于迁移到陌生的问 题情境中。
（2）由实例得出本课新的知识点
（3）讲解例题。在讲例题 时，不仅在于怎样解，更在
于为什么这样解，而及时对解题方法和规律进行概括，有利
于学生的 思维能力。
（4）能力训练。课后练习使学生能巩固羡慕自觉运用
所学知识与解题思想方法。
（ 5）总结结论，强化认识。知识性的内容小结，可把
课堂教学传授的知识尽快化为学生的素质，数学思想 方法的
小结，可使学生更深刻地理解数学思想方法在解题中的地位
和应用，并且逐步培养学生良 好的个性品质目标。
（6）变式延伸，进行重构，重视课本例题，适当对题
目进行引 申，使例题的作用更加突出，有利于学生对知识的
串联，累积，加工，从而达到举一反三的效果。
（7）板书
（8）布置作业。
针对学生素质的差异进行分层训练，既使学生掌握基
础知识，又使学有余力的学生有所提高，

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经典格式模板（二）
今天我将要为大家讲的课题是??
首先，我对本节教材进行一些分析
一、教材结构与内容简析
本节内容在全 书及章节的地位：《??》是??版数学教材??
年级??（上、下）册（??）第??章第??节。在 此之前，学生
已学习了??,这为过渡到本节的学习起着铺垫作用。本节内
容是??部分，因此 ，在??中，占据??的地位。
数学思想方法分析：作为一名数学老师,不仅要传授给
学生数学知识,更重要的是传授给学生数学思想、数学意识，
因此本节课在教学中力图向学生：??
二、教学目标
根据上述教材结构与内容分析，考虑到学生已有的认
知结构心理特征，制定如下教学目标：
1.基础知识目标：??
2.能力训练目标：??
3.创新素质目标：??
4.个性品质目标：??
三、教学重点、难点、关键
本着课程标准，在吃透教材基础上，我确立了如下的
教学重点、难点

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重点：??通过??突出重点
难点：??通过??突破难点
关键：??
下面，为了讲清重点、难点，使学生能达到本节设定
的教学目标，我再从教法和学法上谈谈：??
四、教法
数学是一门培养人的思维，发展人的思维的重要学科，
因此 ，在教学中，不仅要使学生“知其然”而且要使学生“知
其所以然”，我们在以师生既为主体，又为客体 的原则下，
展现获取知识和方法的思维过程。基于本节课的特点：??，
应着重采用??的教学 方法。即：??
五、学法
我们常说：“现代的文盲不是不识字的人， 而是没有
掌握学习方法的人”，因而在教学中要特别重视学法的指导。
1.理论：??
2.实践：??
3.能力：??
最后我来具体谈一谈这一堂课的教学过程：
六、教学程序及设想
1.由??引入：
把教学内容转化为具有潜在意义的问题，让学生产生

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强烈的 问题意识，使学生的整个学习过程成为“猜想”继而
紧张地沉思，期待寻找理由和证明过程。
在实际情况下进行学习，可以使学生利用已有知识与
经验，同化和索引出当前学习的新知 识，这样获取的知识，
不但易于保持，而且易于迁移到陌生的问题情境中。 对于
本题：??
2.由实例得出本课新的知识点是：??
3.讲解例题。
我们在讲解例题时，不仅在于怎样解，更在于为什么
这样解，而及时对解题方法和规律进行概括，有利于 发展学
生的思维能力。在题中：
4.能力训练。
课后练习??
角的度量
一、说学生
学生对于角的有关知识已有了初步的 体验，知道角的
大小与两边*开的大小有关。一部分学生对量角器有初步了
解，但多数学生几乎 没有用量角器测量角的体验，小小的量
角器虽然被拿在学生的手中，但学生对它的认识是陌生的，
一条条放射状的线，不同的刻度，会使学生找不到量角器上
的角，至于怎样用它测量角的大小，就更显 得无从下手了。

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而且， 在实际中，学生似乎没有度量角的需要，他们所掌握
的完全是抽象的数学知识，很少能应用到生活中。
二、说教材
我说的是四年级上册第二单元“线与角”中的《角的
度量 》一课，本单元学习的主要内容有：线段、直线与射线
的认识，平角、周角的认识，以及用量角器量角与 画角。这
部分知识是学生后面学习画角、角的分类的基础。教材注重
加强学生的操作活动，引导 学生在活动中，体会量角的必要
性，认识量角的工具量角器的特征，在自主探索中体会、总
结用 量角器量角的方法。
根据对教材的理解和学生的实际，我制定本节课的目
标：
（一）知识目标
认识量角器和角的度量单位；会用量角器量角；
（二）能力目标
在测量角大小的活动中，学生的操作能力和思考能力
得到培养和发展。
（三）情感目标
1.鼓励学生在活动中大胆尝试，积极表达，使学生勇
于探索，敢于创新。
2.应用所学的知识解释生活中的现象，使学生感受到

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数学的价值，学生的应用意识得到培养。
（四）教学重点
认识量角器，会用量角器量角。
（五）教学难点
在自主探索中逐步体会、总结量角的方法。
三、说教法和学法
本节课的主 要内容就是量角，是一种知识与技能的学
习。过去的教学是教师讲解示范，学生模仿操作，然后进行大量的练习加以巩固这项技能。无疑，这种方式对于发展学
生的思维能力是低效的。新课程标准倡导 ：有效的数学学习
活动不能单纯的依赖模仿和记忆，动手实践、自主探索与合
作交流是学生学习 数学的重要方式。而且，陶行知先生说：
“先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学。”“事情怎< br>样做就怎样学，怎样学就怎样教；教的法子要根据学的法子，
学的法子要根据做的法子。”因此， 本节课我努力使自己成
为学生学习的组织者、引导者、合作者，把课堂还给学生，
让学生在自主 探索与合作交流中体会量角的意义和量角的
方法，形成度量意识，发展学生的空间观念。
四、说教学过程
在这个过程中，我主要设计了一个放风筝比赛，怎样
判断谁的风筝放 的高的问题情境，激发学生探究的兴趣，进

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而展开 新知的学习，然后设计几个适合学生主动参与的活动，
即找角和量角的活动，使学生在活动中体会量角的 意义，探
索、总结量角的方法，逐渐掌握量角的技能。最后，在研究
生活中的有关现象中，来体 会角的大小在生活中的作用，培
养学生的应用意识，建立学好数学的信心。下面我分别说一
说。
篇三：优秀小学数学说课稿
1、认识周长 说课稿
尊敬的各位评委老师，你们好！
今天我说课的内容是青岛版小学数学第五册第五单元
“图形的周长”中“认识周长”这部分知识。本课指导学生
通过操作、实践，感悟周长的含义，了解物体 表面或平面图
形一周边线的长就是他们的周长，能自主探索测量、计算周
长的多种方法。在认真 学习《数学课程标准》，深入钻研教
材，充分了解学生的基础上，我准备从以下几方面进行教学：
一、说课程标准
《数学课程标准》中明确指出：应该从学生的生活经
验和已有的知识出发，给学生呈现“现实的、有意义的、富
有挑战性的”材料，提供充分的数学活动和交 流的机会，引
导他们在自主探索的过程中获得知识和技能，尽力实际问题
抽象成数学模型并解释 与应用的过程。

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二、教材及学情分析
“认识周长”是“空间与图形”的重要内容之一。是
在学生已经 认识了长方形、正方形、三角形和圆形等平面图
形的基础上进行教学的。教材先通过“森林运动会”—— 小
蚂蚁围着树叶作运动，初步感知小蚂蚁的运动路线就是树叶
的周长；然后对游泳池池口和篮球 场周围边线进行观察，明
确这条边线的长就是它们的周长，这里没有给出周长的定义，
而是通过 生活中这(来自: 小龙 文档 网:小学数学说课稿
ppt)两个具体事例，让学生通过观察、操作， 在获得直接感
知的基础上认识周长的含义。接着以已有的直接经验为基础，
让学生根据给定的图 形去量一量、算一算，进一步理解周长，
知道怎样可以测量并计算出周长。此外，还要求组织相应的讨论和交流，进一步加深对周长含义的认识。这样安排，一
方面使学生体会到周长的概念来自于生活 实际，另一方面为
探索长方形、正方形的周长计算方法作了准备。
三、教学目标及教学重难点：
结合学生年龄和已有知识经验，本课教学我确立了以下
教学目标：
1、通过学生的操作、实践，感悟周长的含义，了解物
体表面或平面图形一周边线的长就是它们的周长。
2、经历观察、测量等数学活动过程，让学生在获得直

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观经验 的同时发展空间观念，渗透“化曲为直”的数学思想；
在学习活动中，能用不同的方法解决问题。
3、体会数学与生活的密切联系，发展数学思考能力，
体验与同学合作克服困难后获得成 功的快乐，树立驾驭数学
知识的自信。
由于三年级学生还处于具体形象思维向抽象逻 辑思维
过渡的阶段，再加之本课内容是由面到边线，学习理解起来
有些困难，所以，体会周长的 含义，能正确计算周长是本课
教学的重点，也是本课教学的难点。
四、教法设计及学法指导
为突出重点、突破难点，设计教法及学法如下：
1、紧密联系学生的生活实际。通过对日常生活中的长
方形，正方形的观察，操作和测量，引导学生探索 长方形，
正方形的特征，联系一些常见物体和图形建立周长的概念，
通过解决生活中的实际问题 ，认识长方形，正方形的周长并
学会计算。
2、引导学生主动地探究。对知识和方法 不是直接地揭
示，也不强加给学生，而是靠学生在自己感知的基础上探索
获得。这样的安排，既 有利于培养学生主动学习和探索的习
惯，促进学生学习方式的转变，使学习过程成为主动的、生
动活泼的和有个性的过程，同时也有利于学生对空间观念的

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形成。
3、培养学生解决问题的能力。通过一些开放性的问题
和习题，激发学生探索和解决问题 的热情，引导学生探索解
决问题的不同途径和方法，并有目的地培养合作学习的意识。
五、教学准备：
一堂课要取得成功，必须做好充分的准备，为此我做了
以下准备工作：
1、教师准备：树叶，长方形、正方形、三角形、菱形
的卡片，圆形的钟面卡片，国旗的 卡片，蝴蝶标本等。
2、学生准备：直尺、线、软尺，树叶，长方形、正方
形、三角形、标准五角星、圆形的卡片等。
六、教学过程
《数学课程标准》提倡以“问题情境——建立模型—
— 解释、应用与拓展、反思”的基本模式展现内容。为了让
学生经历“数学化”和“再创造”的过程，基于 以上想法，
教学过程我设计了以下几个环节：
（一） 创设情境，感受周长
情境的创设要有利于激发学生的学习兴趣，根据小学
生好奇心强，喜欢小动物的年龄特点 ，我是这样导入新课的：
课件展示小蚂蚁作运动的场景，并让学生举起手来跟
小蚂蚁一起运动，然后抽象出小蚂蚁的运动路线， 提出问

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题：小 蚂蚁运动的这条红色路线是树叶的什么？你知道这条
路线在数学上叫什么吗？让小蚂蚁来告诉我们。（课 件：我
爬过的一周是树叶的周长。）
由此激发学生认识周长的欲望。
（二）感知周长，理解概念
心理学研究表明，学习内容和学生熟悉的生活场景越
贴近 ，学生自觉接纳知识的程度就越高，从而使学生感受到
数学无处不在，又能使学生产生浓厚的学习兴趣。 所以我在
第二环节：“感知周长，理解概念”中，分别设置了3个活
动。
活 动一：先是让学生指一指图上游泳池和篮球场的一
周，感知这一周的长度，就是他们的周长；活动二：然 后再
找一找、摸一摸生活中其他物体表面的周长，如课本封面、
课桌面、板凳面、铅笔盒面等等 ，学生在这些具体
的感知材料的基础上，进一步建立了周长的概念；紧接
着，活动三： 描一描，我又请学生从1号信封里拿出画有各
种平面图形的卡片来，任意挑选自己喜欢的形状，描出它们
的周长，通过短短几分钟描的过程， 学生的体会却在不断
的加深，这种在做中感悟，我想是我 们老师用再多的语言都
无法替代的。这样，对 “周长”这一概念的总结也就水到
渠成了。

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通过以上三个活动的操作，引导学生从“实物操作”
到“形象感知”,再从“形象感知”到“抽象概念” ，学生把
“周长”这一抽象概念与生活紧密联系起来，加深了对“周
长”的理解。
在此基础上，向学生提问：通过刚才的活动，现在你
能说说什么是平面图形的周长吗？
学生在操作实践的基础上，积极发言，描述对周长的
认识，然后教师总结并在黑板上板书：围成平面图形 一周的
长度叫做周长。
（三）引导探究，计算周长
《数学课程标 准》在第一学段中提出了“结合生活实
际，经历用不同的方法测量物体的长度的过程”，还强调“引导学生在测量过程中根据现实问题，选择合适的测量方法和
工具，以及利用测量进行数学探究活动。 ”荷兰学者弗赖兰
塔尔指出：“学习数学最好的方式就是‘做’中学”。“纸上
得来终觉浅，绝 知此事须躬行”。动手操作、自主探索与合
作交流是学生学习的主要方式。在教学中，教师要注意培养< br>学生动手操作的实践能力。俗话说：听十遍不如看一遍，看
十遍不如动手做一遍。学生只有在动手 操作的过程中，创新
意识和实践能力才能得到培养。在本课的第三个教学环节：
“引导探究，计 算周长”中，我准备这样设计：

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1、设疑激趣，激发学生探究欲望
学生们各执己见，想法不一，师适时引导：同学们的意
见不统一，谁的答案正确呢？怎么办？
学生马上想到：可以验证一下。
师追问：怎样验证我们的猜测是否正确呢？
学生回答：量一量。
这时学生探究的欲望被充分调动起来，处于一种探究
的冲动之中。
2、小组合作测量周长。
（1）明确要求。
①先估一估每个图形的周长，再量一量，填写活动记
录表。
②小组分工要明确，合作完成。
（2）测量周长。
同学们从信封中各自挑选出自己需要的测量工具，如
细线、直尺，量出周长。学生可能想到：
①用细线绕图形一周围一圈，然后测量出细线的长度。
②用直尺把每条边的长度测量出来，然后把各条边的
长度加起来。
③测出一条长边和一条短边，“长边×2＋短边×2”或
“（长边＋短边）×2”。

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（3）汇报交流。
每组选2名代表汇报，说说填写结果，介绍测量的方
法，其他小组可随时补充，并提出不同意见。
（计算简单图形的周长是教材的基本要求，让学生在
自己动手、动脑探索的过程中，总结 出测量周长的一般方法，
在解决问题的过程中体验，内化：像“△”和“