入世与出世-载歌载舞

高职高等数学课件
(二)高职高等数学教育虽重要，但没引起足够重视。
高职教育是高等教育的重要组成部分，《高等数学课程对高职生
素质培养的重要性》中阐述 了高等职业教育的目标、人才规格决定了
高等数学教育不容忽视的重要地位，并针对高职教育现状与高职 生特
点，结合高等数学特质与素质教育的功能，说明了高等数学课程的重
要性，但由于客观与某 些人的主观臆断，以高等数学课程为代表的公
共课并没有得到足够重视。鉴于此，在此呼吁高等数学日后 教育教学
的改革方向是增强师资力量、提高教师素养、改革教学方法提高学生
学习兴趣等。
(三)高职高等数学的教学有待改革。
虽然高职教育在整体趋势上是积极进取的，是 逐渐适应这个社会
发展的，但面临社会的发展与生源的紧缺、就业率有待提高的紧迫局
势，高职 院校仍然在教学上面临着诸多困难。郭倩茹在《浅谈高职院
校中高等数学教学的现状及问题解决策略》一 文中，认为高职院校中
高等数学教育的教材编制不合理，与高职教育不适应;高等数学教学
没高 职特色，与专业脱轨;评价机制落后，考核体系陈旧。与此同时，
在描述高等数学教育现状的同时，提出 了诸如规范教材与专业接轨、
活跃课堂气氛、构建评价、考核新体系等。最后，强调高职院校一定
要以学生的特点作为教育的先决条件，因材施教。这正是教育工作者
所要考虑的，也是我国高职院校培 养人才的目标与宗旨，一切为了学

生，为了学生的一切。
二、高职高等数学教学中存在问题的成因
(一)高等数学不被重视。
大多数高职院 校偏重于职业技能的培养和实践活动的开展，作为
专业基础课的高等数学学时时多时少，只是专业教学计 划里专业课的
替补而已。这在综合性的职业院校不常见，但在专业系别少的管理不
严格的小职业 院校是家常便饭，这无形中也造成了高等数学可有可无
的尴尬境地。
(二)高职教师知识 更新跟不上，教学方法与教学手段单一，教学
态度不积极、忽略学生的德育教育与职业生涯规划导向等。
有些高职院校是中专合并等形式转轨而成或新成立的，万事在摸
索前进。大部分教师还停留 在原来的教学步伐上，高职教育的先进理
论知识不够，年纪大一点的教师甚至根本不关心高职教育的改革 与发
展，混退休的大有人在。一些教师虽然胜任课程知识的讲解，但不求
创新，教学方法单一， 教学手段传统，而且对学生的德育与职业生涯
规划引导、管理漠不关心，认为只是班主任与学生管理人员 的责任，
这在某种程度上疏忽了学生课上的教育与管理，这也是教学质量不高
的原因之一。
(三)学生入学的数学基础整体较差，学习动力不足，缺乏学好数
学的信心。
随着高职院校的扩大招生，高职学生数学基础整体较差。中学的
数学知识点繁多、灵活多变且有很大的连 续性，这让中学基础差的学

生很头疼，担心高等数学会衔接不上，学习还没开始就产生了 畏难情
绪，担心的压力超过学习的动力。况且，高等数学的抽象性与逻辑性
让学生不能立刻享用 成果。这与专业即学即用立竿见影的效果反差较
大。故而，学生学习专业课的动力更大，从而忽视高等数 学课的学习
与钻研。
(四)学生与教师缺少沟通，源自教师缺少发自内心对学生尤其是
对差生的关爱。
进入高 职院校的学生大都学习成绩不是很好，这使得他们稚嫩的
心灵蒙一层倔强的外衣。他们看着坚强，却内心 脆弱，他们渴望关爱。
对于高等数学这样比较难的课程，他们担心被骂，索性不学，给别人
造成 不是学不会而是不学的假象，他们渴望沟通与被理解却又害怕不
被理解而被耻笑，干脆装出事事漠不关心 的样子掩盖内心跃跃欲试的
蠢动。
三、提高高职高等数学教学质量的对策
(一)重现高等数学教学的重要性。
一是高职院校要响应国家高职教育政策号召，重视学生综合能 力
的提升，把学生培养目标从单一的技术要求提升为德、智、能等综合
型人才。二是院教学领导 从长远的发展考虑，不能忽视高等数学课对
高职生综合素养提高的重要作用。三是为教师提供学习、进修 的机会，
努力提高数学教师的整体素质能力。
(二)高等数学教师要为人师表。
高等数学教师为适应高职教育的改革和发展要求，在追求业务能

力提高的同 时，不放松道德素养的提升，给学生树立榜样。高等数学
教师不能只了解目前高等数学书本的知识，还要 了解社会发展动态，
熟知国家高职教育政策以及未来发展趋势。不断地加强政治、思想学
习，提 升自身道德素质，注意自己的一言一行，给学生呈现积极、向
上的生活面貌，引导学生在正轨上前行。
(三)高等数学教师要积极参与学生课上的管理，将德育、纪律规
范融入高等数学教学。
学生的管理不只是某个部门的责任，不只是某些管理人员的责任，
而是高职院校全体教职工 的责任，关心每一个学生的身心健康发展，
也是每一位任课教师无可推卸的责任。加强德育教育，增强学 生的责
任心，对于知识的学习动力具有促进作用。高等数学教师除了帮助学
生克服学习数学的困 难，更要注意在解决数学难题的过程中培养学生
克服困难、勇往直前的坚毅品格，这是他们一生都受益的 事情。
(四)高等数学教师要经常与专业课教师沟通，保障高等数学的学
习与专业学习接轨。
高 等数学抽象性扩大了它的难度，所以，高等数学教师要深入展
业教师队伍，与他们讨论高等数学在专业上 的应用，寻找高等数学解
决专业难题的实践案例，提高学生的学习兴趣。
(五)探索高等数学课程的教学方法和手段，优化教学环节，合理
利用多媒体教学，提高教学质量。
教学方法与教学手段的选择和应用都要有利于学生掌握知识、培
养能力出发，以提高教学质 量为目的。高等数学课程不能从一而终地

使用一支笔、一本书、学生听的模式，也不能几 张PPT一放学生一看
的模式。每门课程都有各自的特点，高等数学的计算准确性、逻辑严
密性 、高度抽象性决定了它离不开一支笔、一黑板讲练模式，更离不
开数形结合完美体现的PPT和实物演示 。两者要结合，才能使枯燥的
高等数学课增添趣味。
(六)创新教学模式，因材施教，创新评价体系，注重过程考核。
教育教学的基本原则就是因材施 教，高等数学也是如此。高职数
学改革的切入点要具有科学性、针对性和可行性的分层教学、分层考核。在考核过程中，要注重过程考核，提高学生的学习主动性和能动
性。期末考试的结果只是学生成 绩的一部分，期末考试的形式各系部
应听取任课教师的建议。任课教师要根据班级整体的学习水平及层次
确定考核的层次数与不同层次上的考核标准。
四、结语
在高等数学的高职 教育教学中，在德育教育、纪律教育不放松的
前提下，把握好以应用为目的、以必需、够用为度的原则， 不断地探
讨、总结高等数学教育教学的经验教训，始终以改革、创新为手段，
提高教学质量，为 学生专业课学习打好基础。




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