人际沟通能力-北岛的诗歌

PPT的教学设计与使用方式

教育类PPT的种类及特点

按照使用方式的不同，教育类PPT能够分为课堂教学类PPT与自主学
习类PPT。长期以 来，我们讨论PPT的制作和使用并没有将二者有意识
地区分开来。实际上，课堂教学类PPT和自主学 习类PPT因为其使用
环境和面向的对象不同，在设计上有很大的区别。课堂教学类PPT是
在 教师的引导下，融入整个教学活动过程。教师和学生是共同使用者，
该类PPT在设计时理应注重简洁凝 练，既要适宜教师体现自己的教学
方法，也要关心学习者的学习步调，所以对教师的使用过程即教师的< br>课堂教学过程有较高的要求。自主学习类PPT直接面向学习者，更加
注重学习者与学习内容的交 互过程，所以在设计时注重材料的丰富性
和交互性。本文讨论的对象是课堂教学类PPT，注重其设计与 使用的整
个过程。

教学设计视域下的PPT设计策略

课堂教 学最重要的三个因素为教师、学习者与教学内容。一堂优秀的
课程必然是教师围绕教学目标，发挥主导作 用，支持和协助学习者与
教学内容形成良好的交互并实现意义建构。所以，课堂教学类PPT的
设计必然要注重学习者的特点、学习内容的设计及教学流程。

1.学习者分析与PPT设计策略

一般情况下，在展开教学之前，我们都会对课程实行系统 分析，即前
文阐述的教学设计。对学习者实行分析，针对他们的特点设计课程是
有效教学必须考 虑的环节，PPT作为教学内容的展示平台，必然需要面
向学习对象实行设计。

从 多媒体设计上看，色彩明快、板块活泼，图形、声音、动画等多种
媒体一体的PPT课件较受中小学生的 欢迎；色彩沉静、板块稳定、图
形图像重视逻辑体现、多种媒体所示信息量高的PPT较受成年人欢迎。
在设计的过程中，如果能够充分地考虑到学习者的特点，避免中小学

生观看呆板 的冷色调课程和成年人使用过于花哨的PPT，将会有益于课
堂教学。同时，在实行媒体设计时，还理应 注意适度和多样化的原则，
那些干扰学生注意力的媒体信息尽可能不使用，以免影响教学效果。

从内容设计上看，中小学生尤其喜欢那些充满“故事感”的学习内容。
充满“故事感”的PP T，就是利用一些生动形象的叙述性语言，图形图
像、声音、视频等多种媒体表现事实性的知识，以激发 学生的情感投
入学习活动过程；在成年人的学习过程中，他们的功利性心理更为突
出，在喜欢“ 故事感”的前提下，还注重信息的含金量，所以，长篇
累牍的“故事设计”可能不适合一些成年人。从教 学流程上看，PPT的
设计理应注重中小学生和成年人的不同。一般来讲，低年级学生的持
续注 意力维持的时间较短，所以，在实行PPT设计时，每隔7～12分
钟理应有相对应的设计，给予学习者 适当的放松，再将其注意力重新
引向课堂。

2.内容分析与PPT设计策略

从教学设计的视角来看，教学内容分析主要包括学习目标分 析、重难
点分析、主要内容说明等。在传统的课堂教学过程中，教师需要先行
分析好这些内容， 并实行板书设计，应景发挥。课堂教学类PPT的设
计，因为软件本身可承载的内容较多，能够整合多种 媒体，使用方便，
所以较之使用黑板时实行的板书设计虽有相似之处，但又有所不同。
前期的要 件分析是二者设计的根本出发点，PPT设计的不同是它拥有多
媒体信息传达的优势，但它在控制课堂步 调时又存有一定的劣势。由
此，我们在实行设计的过程中，要利用以下策略使其扬长避短。

（1）细节设计，关心信息传达。通常，我们将教学目标分为知识与
技能、过程与方法、情感 与态度三个层次，重难点分析围绕这三个维
度的目标延展。在设计PPT的时候，对知识与技能中的重要 概念、关
键词采用放大字体、粗体、画线、换色等方式突出显示，往往能取得
良好的效果。相关 研究表明，在用正体字的页面插入斜体内容，学习
者往往更容易记住那些斜体表现的字词。在重难点的把 握上，PPT的设
计采取一个主题一页或多页幻灯片演示，幻灯片一级标题表现该页主

< br>题是一种有效的重点突出方式。如果利用图形、动画等多种媒体体现
复杂的内容，并设置得简繁得 当，就能更好地让学习者抓住课堂学习
中的重点。此外，利用PPT的自定义图形功能，对项目符号、标 题实
行美化修饰，能够让条目内容调理清晰、辨识度增强，在信息传达上
能够起到“四两拨千斤 ”的效果。

（2）结构化设计，理清思路。结构化设计（structureddesig n）最
早是用在软件设计上的方法，指给出一组协助设计人员在模块层次上
区分设计质量的原理 与技术。在设计过程中，它从整个程序的结构出
发，利用模块结构图表述程序模块之间的关系。结构化设 计的要点在
于将对象看成一个整体，利用模块化的方法对这个整体自上而下分层
细化。在这里引 入结构化设计的思想，目的在于利用PPT的信息包容
功能，将板书设计做不到的环节实行优化。在设计 时，我们将课堂教
学内容分为几大模块来设计内容纲要，只显示每个模块的主题内容，
辅之以导 航设计，逐层显示繁多的教学内容，以解决教学过程中的信
息迷航问题。如在实行标题设计时，各级标题 的字体形态、字号、位
置等都理应一致，各个大的模块之间，背景应该相似，有时也能够辅
以颜 色变化加以区别。结构化设计的关键在于模块分析与内容细化，
这是每一个PPT设计者必须注重的问题 ，也是教学设计的核心问题之
一。

（3）增强“故事感”，优化内容陈述。当前， 绝大多数的教学材料
在未被教师加工之前，都充满了理性化的色彩，并不适宜课堂教学的
“讲演 ”和“启发”属性的体现。尤其是在利用PPT教学时，教师容
易被事先制作好的幻灯片控制，表现出一 定的被动性。当更加“书面
化”的PPT充斥课堂时，教师的适时发挥越来越少，课堂教学缺乏思
维和情感的深度交流。思维和情感是相互影响的，事实性知识的传递
和情感的交互是成功课堂教学的两 大法宝。如果我们能将PPT设计得
更有“故事感”，将文字、图形、声音、视频等多种感官刺激的元素
整合，形成一部立体化的“影片”，将更能吸引学习者的注意力，激
发其参与的激情。

（4）图形组织器，共享思维过程。图形组织器（GraphicOrganizer s）
是一种用于表现学习过程和结果的图形结构形式。它是一种常见的思
维可视化工具，利用图 形组织器可体现内容之间的对比、因果、所属、
关联、流程等不同的逻辑关系，包括星状网络图、矩阵图 、树形层次
图、链锁型图、素描图等几种类型。PPT的设计者，能够利用自定义图
形或者Sm artArt工具构建不同的图形组织器，体现内容之间的关系，
以体现思维和逻辑推理的过程。

案例：老婆婆去市场买李子，来到第一家摊位，店小二满脸堆笑打招
呼，说自己家的李子 又大又甜，老婆婆似乎不满意，摇摇头走了。到
了第二家摊位，店小二热情招待，问老婆婆需要什么样儿 的李子，老
婆婆说要酸的，按照老婆婆的要求，小二卖出了一斤李子。接着老婆
婆看到第三个摊 位的李子又大又圆很抢眼，就问小二多少钱一斤。小
二马上问老婆婆需要什么样的，老婆婆表明她想要酸 的。小二觉得奇
怪便问，别人都要又大又甜的，婆婆干吗想要酸的。老婆婆说因为儿
媳妇怀孕了 ，要吃酸的。小二恍然大悟，说老婆婆儿媳妇喜欢吃酸的，
一准生个大胖孙子，婆婆一高兴又买了一斤酸 李子。紧接着，小二指
着猕猴桃对老婆婆推荐说，孕妇需要补充维生素C，猕猴桃中维生素C
含 量高，对孕妇特别好，随后老婆婆又买了两斤猕猴桃。上述为一个
营销学常用案例。从案例中我们能够看 出，故事的主角为一个老太太
和三个摊主。

如果按照文字陈述的方式，学习者需要 加工更多的信息，以形成和归
纳背后的知识关联。若我们采取如图1的矩阵图，一切就显得清晰明
了了，能够较好地减轻学习者的认知负担。

教学设计视域下的PPT使用策略

当前，绝大多数的高校课堂和一定数量的中小学课堂使用PPT实行课
堂教学，与其应用的广 泛水准相比，PPT的课堂实施即PPT的使用环节
并不像想象中的那么完美，教师和学生的抱怨层出不 穷。焦建利
（2010）曾总结PPT的教学错误，其中包括使用的问题如下：目无受
众，照片 宣科；晃动光标，过度紧张；拘泥文稿，忽视交互；过度迷

恋，依赖成瘾；准备不足，手 忙脚乱。由此可见，解决PPT在课堂教
学中的应用问题，除了设计，我们还理应关心教师的使用问题。

（一）PPT课堂教学的特点分析

传统课堂教学环境下，黑板与粉笔 是教学内容表达和展示的工具。教
学的实施过程便是教师主观能动实现的过程，板书（课堂教学的主要< br>内容）在整个过程中体现了教师的思维过程，具有很强的生成性。在
以PPT为内容载体的课堂教 学中，多媒体电脑、屏幕及鼠标成为主要
的教学工具。PPT的预先设计和制作具有较强的媒体功能，它 将教师从
板书的书写和繁杂的作图过程中解放出来，减少了课堂中教师生成内
容的环节，提升了 信息传达的效率。但是，这也弱化了知识的生成性，
禁锢了教师自己的身体和思维过程，使得整个课堂缺 乏体态语言、思
维和情感的交流。

（二）教学设计视域下的PPT使用策略

在PPT课堂环境下，教师的主观能动性受制，绝 大多数的教师成为幻
灯片放映机器或者是有声阅读机器，最根本的原因在于以下三点：PPT
设 计和准备不足，不熟悉幻灯片的结构与流程；从传统的“黑板+粉笔”
模式中走出，不适合PPT课堂教 学的传播方式；在新型的环境下，缺
乏相对应的讲解策略，或者是根本就缺乏课堂教学的引导、组织和讲
演的水平。我们根据PPT课堂教学环境的特点，提出以下解决策略。

1.优化课前准备，协助教师熟悉PPT教学材料

当前，因为PPT制作门槛较低，绝大多 数的单位和个人并不重视其开
发技能的培养。事实上，优秀的PPT设计和优秀的教案一样，抛开实施的环节，它几乎决定了整个课堂的成败。此外，精心设计PPT耗时
过长，绝大多数教师为了节约 时间选择从网上下载PPT的成品。一方
面，网上免费的PPT资源良莠不齐，教师很难找到优秀的资源 ；另一
方面，PPT本是体现教师教学设计流程的课堂教学材料，下载PPT等于
是放弃了教学 设计的过程。在这种情况下，教师往往会出现诸如紧张
慌乱、照片宣科等现象。

从上述的两个问题来看，学校和教师个体理应注重从技术和理论两个
方面提升 教师的PPT素养。同时，在需要的时候，能够选择购买一些
出版商精心制作的PPT开发资源，供教师 修改使用。教师在使用资源
时，理应结合自己的教学思路，对PPT的一些页面实行修改和二次创
作。

2.利用工具，解放身体，充分利用体态语言

在PPT课堂教 学环境下，教师为了播放幻灯片，不得不坐在多媒体电
脑前操作鼠标，成为一部PPT放映机。这使得本 就缺乏分享知识生成
过程的课堂更显得尴尬和死气沉沉。电脑手写板和激光翻页笔是两种
PPT 课堂教学辅助工具，它们虽然操作简单，却能从本质上解决上述问
题。利用电脑手写板，教师能够将自己 的推算和演绎过程应时应景地
体现给学生，将PPT页面和传统的板书结合起来，与教师三位一体，在情感上会给学生一种“同在感”，因为学生不会再感觉教师“偷
懒”，而是觉得教师在同他们一起 书写和分享。激光翻页笔的主要功
能在于让教师脱离讲台，让他们和以往一样，能够在教室里来回走动，
使用体态语言，与学习者近距离地交流。

3.重视PPT的讲解修炼

与传统课程相比，教师利用PPT实行教学时，虽然节约了板书书写的
时间，减少了知识生成 的体现，却使自己缺乏思维的缓冲过程。当一
页页的幻灯片显示出来时，很多教师无法选择合适的语言去 描述和延
伸教学内容，仿佛是被PPT控制了整个步调，机械地一步步展示教学
内容。教师教学 显得被动，学生学习效果自然大打折扣。为此，我们
能够采取相对应的办法规避上述问题。一是在实行P PT设计时，尽量
减少页面表现的内容，显示要点和重点即可。在备注中可标明授课时
所要延展 的内容，其余部分在课堂上应景发挥。当PPT页面内容不多
时，必然逼迫教师采取更充分的准备方式， 以免授课时无现成的内容
可讲。二是尽可能地用PPT内容的动态显示来设计和体现知识演绎与
推理流程，或者利用手写板描绘，这样能够给自己一个动手和思维缓
冲机会，以便掌控课堂。三是重视常 规的演讲策略修炼。面对不同的

教学内容，能够利用准备好的案例、逻辑推理、比喻等来 重点解释部
分条目，以保证在遇到页面内容过少、理论性太强或者页面条目过多、
重点不明时不 会影响教学效果。

小结

综上所述，我们在教学设计的视域下探讨了P PT的设计与使用理应注
意的一些问题，重点从学习对象、内容分析与使用流程三个方面提出
了 相关问题的解决办法。美国社会科学家RichMoran指出，PPT是21
世纪新的世界语，比尔盖 茨对人类最大的贡献是他创造了人类社会交
流的世界语PPT。如何设计和利用好这个世界语，是知识经 济时代的重
要课题。

PPT的教学设计与使用方式