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如何上好六年级数学复习课
各位领导、各位老师：
大家晚上好！
我发言的题目是：“如何上好六年级数学复习课”
六年级的小学数学教学内容很多很杂，而事 实上小学数学六年级
的总复习，一直让老师很为难，如果一味地将知识重新再现，学得好
的学生 认为自己都会了不要听，学得不好的学生也没有定心听，老师
觉得上复习课很痛苦，该怎样避免枯燥重复 ，又能体现学生的主体精
神呢？我在复习教学上做了一次小小的尝试。
1、注重基础知识、基本技能的训练。
例如：口算练习常抓不懈，继续坚持每节课前2分钟口 算练习。
除了做必要的基础练习外，还要进行一些变式性的、综合性的练习。
练习要抓住三种形 式：基本练习——变式练习——综合练习这样的线
索去组织练习。
2、早打算、早预防，摸清家底，给班上的学生排队
教师对班级的每一个学生进行摸底排查， 按照学生学习成绩的情
况、智力发展的能力把学生分成优秀、良好、临界生、学困生四类。
给学 生排好了队，还得针对各层次学生的具体情况，制定出拔高性的
目标。临界生和学困生是我们抓的重点， 对他们的目标要注重过程管
理。同时，更要抓好优秀、良好的学生，提高优秀率。
3、苦干、实干加巧干，用自己辛勤的耕耘，换取丰硕的成果

（1）教师要精 心钻研教材，寻找小学数学知识间的联系点，形
成知识的脉络化、系统化。如果按课的类型分，可以分成 计算课、概
念课、平面图形课和统计课等，每种课的类型在复习时各有特色。数
学的复习过程， 其实就是学生的认知结构不断重组，并形成良好的认
知结构的过程,从而形成一个知识的网络体系。在此 过程中，学生的
自主整理和构建知识网络的能力就显得特别重要。如《比和比例》属
于概念课， 为了让学生对比和比例的知识形成整体的认识，又能把握
住知识之间的联系和区别，达成触类旁通，一举 多得，我将比和比例
的知识对比复习，深化基本概念。当问学生“关于比和比例我们已经
知道了 些什么？”时，同学们讲了很多，同时也深深感到这些知识点
如果这样处理的话会显得零乱、无序、缺乏 系统化，这一环节的处理
旨在激发学生“自主萌生出整理知识，梳理结构”的需求，在此基础
上 以小组为单位展开学习，学生在明确了学习要求之后学习的愿望得
到了满足，学生学习方向明确，学习要 求具体，认知冲突相对集中，
这样学生的兴趣浓厚了，每一位学生有了具体的任务，避免了小组学
习只搞形式学生无事可干的尴尬局面。我的矛盾在于学生将知识图表
化的过程需要较长的一段时间，如 果把这一过程放在课堂上的话可能
会“浪费”很多时间，但是如果放在课前去完成的话，学生的整理只< br>是把概念抄一抄而已，还是缺乏知识的系统化。在经过一番思想斗争
之后，我决定还是把这个过程 放在课堂上去完成，因为一直有一个信
念在支撑着我：复习课我该给学生些什么？难道仅仅就是一些题海 战
术吗？我想应该给学生数学思想和方法，这才是学生一生都受用的。

事实上， 每一门学科有自身的特点，而同一学科的不同类型的课也各
有特色，平面图形和立体图形的复习重在强化 转化思想，计算复习课
重在计算的策略与实际运用，统计复习课重在经历统计的过程并能对
统计 结果做出正确的分析，而概念复习课则在于选择合适的方法将相
关概念系统化，学生能对之整体把握，进 而形成清晰的认识。
因此我觉得这“浪费”的时间是值得的，学生经过自己的努力而
整理出来 的知识体系，学生理解得更深刻，记忆得特别牢固，而且能
有效地锻炼和培养学生的自学能力。总之,通 过列表的方式使学习的
知识系统化，也明确了各知识点的共性和个性，表示了学生对知识的
理解 ，更重要的是渗透了学生对各类信息的整合、梳理，培养了科学
的学习方法，让学生学会学习。
毕业班的复习课注重帮助学生把分散在各年级、各章节中有关的
数学知识上下串联，左右沟通起来。因 为“获得的知识如果没有完满
的结构把它们联在一起，即是一种多半为被遗忘的知识。”理清知识
体系要充分调动学生的主动性和积极性，要让学生自己动手动脑，教
师的作用主要是引导、帮助、点拨 和补充。在具体的教学过程中，老
师要做好以下环节：
① 有的放矢点要害，即在复习时，要 要抓住复习的重点、难点
和关键点，引导在点子上，如在进行“用不同的知识解应用题”时，
关 键是引导学生想可以用哪些知识来解答，如方程、比例知识、按比
例分配、算术法等，然后让学生说思路 ，列式解答。

（1）一题多变练习。如：分数应用题的复习，可 以通过一题多变的
练习，让学生在变中思维，学会从不同的角度思考，既巩固了知识，
又拓宽了 解题思路。
例如：在复习分数应用时出示：六（1）班有54名学生。其中男生24
人，女 生30人。接着让提出以下问题：
①男生占全班人数的百分之几？
②女生占全班人数的百分之几？
③男生是女生的百分之几？
④女生是男生的百分之几？
⑤女生比男生多百分之几？
⑥男生比女生少百分之几？
这6个问题，每一个问题中的单位“1”都不相同。通过这种相同 题
境中的局部变化，训练学生从“变”中把握“不变”，掌握本质，从
而正确解题。
自我点化活气氛。复习过程实际上是学生自我点化、自我巩固、
自我提高的过程。创设一个宽松、和谐流 畅的教学环境，对复习效果
会大有裨益。在课堂教学中，允许学生交头接耳、互相讨论，甚至于
移位交流经验，自由结合，互助合作，愉快地接受知识。
（2）讲练结合，精讲多练，拓展视野 讲和练是小学复习课主要的学习方法，教师要精讲，学生要多练，
也就是说在复习课上，教师要有计 划、有目的、有指导地让学生多做

综合性的复习题、练习题。以实现由“学会”到“会学 ”的思维过程。
4、学生要形成严明的学习规范
（1）学生的学习态度
重视复习 阶段学生的情绪。到了复习阶段由于所学内容都是以
前学过的，学生就会出现懈怠的情绪，觉得很没意思 ；在加上六年级
的学生觉得自己是小学生中“大学生”了，马上面临毕业，忙着写毕
业留言，同 学之间互赠礼物。学生就会出现浮躁没心学习的情况，这
时教师要根据学生的心态对他们“晓之以理，动 之以情”进行思想教
育，有时还要进行个别谈话、交流、沟通鼓励学生学习，使学生保持
良好稳 定的情绪积极投入到学习中去。另外作业量也要适中，作业尽
量做到少而精，不能加重学生的课业负担使 他们产生厌学情绪。所以
重视复习阶段学生的情绪也显的尤为重要。
人的知识才能是通过学习 获得的。实践证明，学习者的学习效
率，很大程度上依赖于自主学习的能力，这种能力还制约和影响着其
他能力的拓展，关系着一个人一生的成长。在教学中充分体现学生的
主体地位，调动学生的积极 性和创造力，使之获得主体思想的解放、
主体能力的发展，能积极主动地自主学习，才会取得事半功倍的 效果。
（2）学生作业的布置、收交
对学生作业的布置要求少而精，注重作业的层次性。对 成绩优秀
的学生，要布置综合性强的拔高性的练习题；对学习成绩一般的学生，
要布置模仿性强 的练习题，对学习成绩较差的学生，要布置一般的基
础题。但是不管是哪一个层次的学生，作业都必须按 时完成上交。

（3）学生作业的批改
教师对学生完成的作业，在批改时也得 有方法。对成绩优秀的学
生，可以简略地批改，对学习成绩一般的学生，则要认真地、详细地
批 改，对学习成绩较差的学生，更要精心地当面批改，指出学生作业
中存在的问题，讲明白错误的原因。
（4）学生作业的修改。学生作业完成后，对存在的问题必须弄
明白原因，认真地进行批改，杜 绝以后出现类似问题。
5、临界生和学困生的管理
针对学生注意学习形式的多样性。对差生 的转化，可采取多种形
式如；个别辅导、集体订正、学生互助、家长督促等。综合采用多种
有利 的因素，以期得到教学的最好效果。
让班里的优秀生和学困生结对子，一对一的进行帮助，让学困生< br>学有榜样，学习中解决不了的困难，同学们积极给予帮助，对优秀生
又是一种促进，在班级中形成 一股比、学、赶、帮、超的学习氛围。
加强对学困生的家访工作。通过家长联系簿，家长热线等及时< br>架起学校与家庭联系的桥梁，要求家长对孩子多鼓励、多表扬，有了
错误不急于批评，而是帮助寻 找原因，并经常跟老师交流，努力配合
教师的教育教学工作
6、注意与其他教师沟通交流，同事之间要取长补短，互相学习。
7、复习时以教材为主。
8、可以找一下前几年的毕业试卷作为借鉴。