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笋芽儿课文 笋芽儿的教学反思范文
【--春节祝福语】

《笋芽儿》是一篇童话。课文用亲切优美的语言、拟人的手法，
记叙了笋芽儿的成长 过程，告诉我们艰苦环境能锻炼人的道理。在作
者笔下有稚嫩的笋芽儿娃娃，有温柔的春雨姑娘，有大嗓 门的雷公公，
还有慈爱的竹妈妈。春雨的声音是春姑娘弹奏的乐曲，春雷的声音是
雷公公敲响的 大鼓，一层层的笋壳是竹妈妈给笋芽儿穿上的一件件衣
服。课文形象生动，采用春雨姑娘对笋芽儿的引发 力，竹妈妈对笋芽
儿的束缚力以及笋芽儿自身奋发力交错的形式，绘声绘色地叙述了笋
芽儿的成 长过程。

“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”在教师、
学生和文本三者中，学生无疑是阅读的主体。教师的分析代替不了学
生的阅读实践。教师不能把 自己对阅读材料的感悟理解强加给学生，
而是要让学生自己去阅读感悟。

课堂中通过多种形式的朗读，让学生了解笋芽儿的成长过程，
体会她对春光的向往和奋发向上的精神，对 他人的帮助表示理解和感
激， 让学生在读中体会笋芽成长的快乐，是我这一节课的一大亮点。
例如：让学生不但模仿春姑娘温柔的声音呼唤笋芽儿，还让另一个学
生想象笋芽儿的动作表演以提高学生 学习的兴趣；学习雷公公呼唤笋

芽时，我问：雷公公怎么来的？生： 轰隆隆敲着大鼓。 师： 雷公
公会对笋芽儿说什么呀？想象做动作说，即激发了学生的兴趣，又锻
炼了学生的想象能力。

《语文课程标准》总目标中指出：在发展语言能力的同时，发
展思 维能力，激发想象力和创造力。由此可以看出，培养学生想象能
力是阅读教学中一个重要的内容。

教师善于引导学生走进文本，又走出文本，并超越文本，帮助
学生 找准想象创造的切入口，“笋芽儿终于成功了，它会对帮助过它
的朋友们说些什么呢？又会对妈妈说些什 么呢？”这一富于灵性的诱
导，使学生心中想象的涟漪荡漾开去，思维的触角自由延伸，语言潜
能得到开发，认知储备得到激活，情感世界得到滋养；使课堂高潮迭
起。他们一个个浮想联翩，妙语连珠 ，无不令人击节叹赏。在这里，
很好地体现了语文的工具性和人文性的统一。

语文课程应致力于学生语文素养的形成，重视学生的阅读能力、
情感体验的培养。《 笋芽儿》是一篇科学童话，讲的是春回大地，万
物复苏，笋芽儿以顽强的意志，由竹笋生长为强壮的竹子 的经过。作
者通过这个故事，启迪学生要趁大好时光，好好学习，勇于进取。为
了完成本课的教 学目标，在教学过程中，我注重了以下两个方面：

一、注重学生的朗读能力培养，并努力做到评价准确到位

培养学生正确 、流利、有感情的朗读课文，一直是新课改所提
倡的。在本课教学过程中，我仍然采用配乐朗读、自由读 、齐读，默
读、范读，分角色朗读课文等多种形式，引导学生有感情的朗读。如：
为了让学生领 会课文中各种“人物”的感情和心理变化过程。课前让
学生听课文配乐朗读录音，让学生熟悉课文，并在 富有感情色彩的课
文朗读声中对课文出现的各种人物（春雨姑姑、笋芽儿、竹妈妈、雷
公公、） 在情感上有一个初步的了解和把握。同时，在学生朗读过程
中，我及时激励，且努力做到评价语言到位， 具有针对性。如：“读
的很有感情，读出了可爱的语气，读的很认真，声音很轻柔，读出了
雷公 公的气势……”这些话语有利的激发了学生积极朗读的愿望。

二、有效借助电教手段，培养学生的观察能力，启迪学生的情
感

为激发学生的学习兴趣，在教学中，我采用电教手段，让学生
观看录像，投影片，并运用所学的观察方法 ，欣赏细雨蒙蒙，春雷轰
轰，万物复苏的春景，观察笋芽儿破土而出，最后长成苍翠青竹的生
动 景象。使学生在了解笋芽儿的生长过程中，训练了观察能力，受到
美的教育。在学文的过程中，体会和理 解笋芽儿奋发进取的精神是本
课教学的重点和难点。通过电教媒体的直观、形象的画面，配以优美

的课件音乐，学生在笋芽儿前后的语言变化过程中，体会笋芽儿积极
向上、努力进取的 愿望。

总的来说，在教学过程中，本节课力求落实新课程标准的理念，
着力于培养学生的语文综合素养。但也存在一些不尽之处，有待改进。

我依据《新课程标准》中指出的“阅读是学生个性话的行为，
不应以教师的分析来代替学生的阅读实践” 。整堂课上，我特别强调
阅读者的个性体验。比如，带有“自己”一词的表述。如刚开始时我
强 调学生用自己喜欢的方式读读课文，课堂气氛很快活跃起来，学生
较快地进入了情境。在对话训练中，我 让学生读读自己喜欢的角色，
读出自己的感受。正因为学生有了兴趣，才会有自己的想法和感受，
才能获得情感体验，感受语言的美，能说出自己的体验。如在朗读中
很好地理解了“撒娇”、“唠叨” 、“沉不住气”等词的意思，朗读
训练较扎实。

整堂课很好地 落实了“三维目标”。知识和能力：结合单元训
练重点，初步掌握有感情朗读课文的方法。在与学生的对 话中理解了
课文内容，体会作者的感情，并能通过重点句子的朗读表现出来。过
程和方法：通过 四人小组合作，选择自己喜欢的角色读一读，课堂气
氛活跃，学生跃跃欲试，充分发挥了学生的主体地位 。情感态度和价

观：在朗读中体会了笋芽儿从害怕到坚强的态度变化，懂得了只有经风雨，见世面，勇于锻炼，才能健康成长。

当然，在朗读训练方面，还有几个问题值得我思考：

1、学生善于模仿 ，不愿意深入钻研，导致朗读的层次性不够明
显，体会不深刻。如在朗读笋芽儿钻出地面这段话时，感情 变化不明
显。笋芽儿的心情、小草弟弟说话时的语气没有很好的区分。

2、《课程标准》指出：学习语文知识是为了运用，应该促使知
识向能力方面转化，特别要重视培养学生 的语感，即语言直觉。那 __
培养学生的语感呢？我们经常发现：语文课堂上，学生的朗读是有声有色，可在课后学生的朗读又是很平淡呢？甚至是一些练习过的课文。

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