笔记本无线网卡设置-落造句

人教版二年级语文上册第一单元知识结构
单元主题:
这一单元以“春天里的 发现”为主题。一年级下册,学生也学过
一组以春天为主题的课文。虽然两组教材都以春天为主题,但是 ,无论
从导语还是从课文,我们都会发现这组教材与一年级下册第一组教材
有不同之处。本组教 材不仅引导学生感受春天,而且激励学生走进春
天,去发现春天的特征,去探索春天的奥秘。我们来比较 一下两个导语
就可以发现他们的区别了:一下第一单元的导语是这样写的:春天来
了!快让我们 一起走进美丽的春天吧!重点是让学生感受春天。而本单
元的导语是这样说的:我发现春风是轻轻的、暖 暖的,春雨是细细的。
我们走进春天,留心观察,一定会有更多的发现。应该说第四册“春天
里 的发现”是建立在一年级下册“春天”单元学习的基础上的。教学
中要引导学生联系已学的知识和学习体 会展开进一步的学习,使学生
在已有的对春天的感悟的基础上,去发现春天、观察春天、想象春天,甚至能画春天、唱春天、说春天、写春天等等。
单元内容:
本组教材的内容包括导语, 《找春天》、《古诗两首》、《笋芽儿》、
《小鹿的玫瑰花》四篇课文和语文园地一。认识47个生字( 课文中
38个,语文园地中9个),书写39个汉字。
教学建议:
1、整体把握, 合理组合。本组教材不仅围绕一个专题,而且内容之间
还互相照应,有些教学要求前面有布置、中间有铺 垫、后面有展示、

交流,使之真正成为互相联系的一个有机整体,在这样整体的学习过< br>程中,对学生精神世界的影响就更加的强烈和持久。比如,《找春天》
之后,学习伙伴说:“咱们 建议老师组织一次春游活动吧!”《笋芽儿》
之后,学习伙伴说:“我从课文中找到了描写美好春光的句 子,还抄下
来了。”这些内容的安排,实际上都在为“语文园地一”中的学习活
动作准备。“口 语交际”要求介绍自己在春游活动中的发现,“写一
写”要求学生在春游活动和“口语交际”的基础上, 将自己在春天里
的发现写下来,“展示台”要求展示自己搜集到的描写春天的语句。
因此在教学 中,我们应该关注这种整合,体现这种整合,充分发挥教材
整合后的整体功效,在教学相应课文的时候, 就应该及时布置学生做
好前期工作,为后面的学习做好准备。
2、读中入境,读中生情。课程 教材研究所小学语文课程教材研究开发
中心的李云龙老师在《义务教育课程标准实验教科书语文二年级下 册
教材说明》一文中强调道:“阅读教学,首先要重视朗读的指导。通过
集体读、分组读、领读 、男女学生对读、配乐朗诵、分角色朗读等多
种形式,使学生在阅读实践中将课文读正确、读流利,并引 导学生将自
己当作课文中的人物去感受、体验、思考,去领会作者所要传达的感
情,进而通过自 己的阅读表达出来。单纯的示范模仿和朗读技巧的训
练,在领会和传达这种感情的过程中固然必不可少, 但更深层次的领
悟则需要学生在入境入情的充分的阅读实践中,自悟自得。” 本单元
的几篇诗 文都很美,像《找春天》一文中作者用了四个排比句,以拟人
的手法写出了孩子们在春天里的发现。“小 草从地下探出头来,那是

春天的眉毛吧?早开的野花一朵两朵,那是春天的眼睛吧?树木 吐出点
点嫩芽,那是春天的音符吧?解冻的小溪丁丁冬冬,那是春天的琴声
吧?” 《笋芽儿》 一文中也有许多描写春雨、春雷、春光的优美句子
(例P8页第一段;P10页课文第六段;第七段), 教学时要引导学生多读,
读有层次,读有感情。在反复的充满感情的朗读中,做到朗读与感悟相
交融,就感悟来说,对二年级的孩子,我们对他们的感悟不能要求过高,
只要求孩子在朗读中有所体会, 他们在阅读中能感悟多少是多少,每
个学生的认知水平有高低,感悟的程度也就有深浅。我们要承认学生
的差异也要认同这种差异的存在。还要做到读书与思考相结合,同时
重视积累和实践。课文第一 课课后提出了背诵的要求,第三课则提出
积累句子的具体要求。此外,教师还应重视课外阅读的指导,帮 助学生
选择文质兼美的优秀读物,提供学生交流课外阅读感受、成果的机会。
3、学 科兼容,课内外结合。教学本单元时,要突破传统的课堂的
概念,实现学科间的融合,课内外的结合。可 以引领学生走进春天的大
课堂,唱一唱春天的歌,画一画春天的美景,诵一诵春天的诗文„„在
广阔的天地中去寻找春的脚印,去探索,去想象,去发现。和春天主题
相关的文学作品非常多,教师可以 帮助学生选择一些文质兼美的作品,
和学生一起欣赏阅读。本册书后面有六篇选读课文,其中第一篇《春
的消息》可以在教学本单元时引导学生阅读。但拓展中我们要把握好
延伸的度,还是要坚持以教 材提供的文本为主,避免出现课文还没读
通就忙着往课外拓展进行阅读的现象。
4、识字教学 要突出重点。进入二下年级,识字依然是学生语文学习的

重点,但识字教学和一年级要有 所区别。进入二下年级的学生,通过前
三册的学习,识字量按教材要求就达到1400字,如果老师在前 几学期
重视学生识字方法引导,学生有较好的课外阅读识字和生活识字习惯,
大部分孩子的识字 量达到了2000字,因此本单元四篇课文后虽然识
字任务不轻,最少的第二课要认识7个字,最多的是 第4课要认识14
个生字,但学生已有一定的识字基础,有自主识字的能力,因此教学中
教师要 尽可能利用学生这一学习资源,在交流合作中引导学生自主识
字,突出识字重点,不需要面面俱到。识字 方法也要根据具体的教学情
况或集中在复习巩固中识字,或分散在课文中识字。
5、寻找规 律,落实写字教学。落实写字教学,从纵向来看,就是要落
实每个字。新课程在多认少写的原则下,每节 课要写的字不多,对这些
字我们必须扎扎实实指导学生认真书写,从字的结构、书写规则等都
要 落到实处,在写字教学过程中渗透汉字的形体美和结构美。从横向
看,我们在落实每个字的教学中,必须 把写字教学落实到每个孩子。随
着电脑的不断普及,书写越来越被忽视,写字的基础要从小学抓起,我< br>们低段老师在写字辅导时就应该关注全体学生,对书写有困难的学生
要个别辅导,甚至手把手地带 着写。本单元要写的39个字分布在四篇
课文后面,归类安排,如第一课9个字都是左右结构,前面6个 都是左
窄右宽的字,后面三个是左右同宽的字,另外几课要书写的生字都是
按一定规律编排的, 指导书写时要引导学生自己发现书写规律。另外,
本单元第三课后面9个生字有6个生字以3个词语形式 要求书写,这
是孩子学习生字书写以来第一次要求写词语,教学中教师要强调词语

的书写形式,避免学生写成AABB形式。
春天的主题安排在第一单元。但从我们地区的实际情况来 看,开
学时是2月份,春天的迹象尚不明显。如果有需要,我们教师可以创造
性地使用教材,调 整一下教学顺序,把春天这一主题的课文往后移。把
第二单元“奉献与关爱”提到前面来上。因为明年开 学在2月下旬,
学生学习第二组课文正好和3月5日“学雷日”前后的系列活动相吻
合。而两周 后也就是3月中旬,春意渐浓,学生每天呼吸着暖暖的新鲜
空气,享受着春风轻轻的吹拂,放眼是春的颜 色,细听到处有春的旋律,
在这样的大自然中再来学习“春天的发现”这一组课文,学生的体会
更多,感受更深。