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浅谈小学英语词汇教学中常用的教学方法和技巧
聂斌元


在小学英语的教学中，学生学习英语词汇的积累非常重要。魏尔金斯 更是精辟地指
出：没有语法不能很好地表达，而没有词汇什么也不能表达。由此可以看出，词汇是学习一种语言的基础。这同样适用于我们的英语学习。英语词汇学习是英语学习的基石，
是小学英语教 学的重要组成部分。所以说，词汇教学是重中之重。词汇作为构成语言的
三大要素之一，既是语言的基本 材料，也是学习语言的基础，更是人类进行思维和完成
交际的重要信息符号。
从某 种意义上说，学习者词汇量的大小反映了其语言水平高低。词汇能力直接影响
到一个人的听、说、读、写 、译的能力，只有掌握了充足的词汇量，才能听懂和读懂他
人的话语和文章，才能畅所欲言地表达自己的 思想，也才能在交际中得心应手。反之，
人们在交际中的困难和障碍也大多是因词汇不足造成的。词汇教 学是英语教学中不可或
缺的一部分，学生的词汇量越大，对语言输入内容的理解能力就越强，输出语言材 料时
质量就越高。 深入了解英语词汇的基本特点，有利于我们选择正确的教学方式和方法。
虽然英语词汇的教学有许多种方法，但归根结底都是按照单词的呈现、巩固、复习
检测 的顺序进行的。因此，我们可以按照词汇教学的不同阶段来运用不同的教学方法。
一.直观法
直观教学是采用如图片、实物、玩具、幻灯片、多媒体等一系列辅助教具及手势、动
作、表情 开展的手段，对于一些表示具体事物的名词、表示具体动作的动词、表示情感
的动词及形容词一般可采用 直观教学。
小学生的思维特点是以直观形象思维为主。课堂中除了语言环境以外，主要就是通过生动形象的直观事物辅助教学，所以在平时教学中最常用的就是直观呈现法。

例：讲授食品单元的时候，可以将食品或者食品的卡片，直接呈现在学生面前 ，学
生可以在比较真实的语言环境中进行语言交际，可以达到比较好的教学效果。
更多直观教学法举例：
1) Labels: （标签）
2) Magazine pictures（图片）
3) Props（实物道具）
4) Classroom objects（教室内物品） The calendar may be used to teach “today”,
“yesterday”, “tomorrow”, as well as “last week”, “next week”, “next month”,
“in two weeks
5)Slides（幻灯片）
6）Using gestures（手势，肢体语言）
二.语境法（Teaching vocabulary in context）
所谓语境（context）指的是上下文,即词,短语,语句或章篇及其前后关系。吕淑湘
先生曾说过 :“词语要嵌在上下文里才有生命。”众所周知,孤立的东西不容易记忆。要有
效地掌握词汇,就应该将 词汇与句子、语篇结合起来。在课文教学过程中,我们不应该孤
立地进行词汇教学,而应该千方百计地把 词汇与句子,语境结合起来,多让学生自己造句,
掌握词的用法。
1、利用游戏教学 。在教学中，尤其是在巩固环节或检复环节，我们可以开展各种游
戏。“听命令做动作”是一个手脑并用 的游戏。比如在教学nose, ears, eyes等五官类
单词后，教师命令说：“Touch your nose. Touch your ears.”学生听后迅速指鼻，耳。
这个游戏还可让 学生发命令，全班做动作，或分组让学生做这个游戏。 游戏降低了学生
的学习难度，激发了学生的学习兴趣。
2、创造情景教学法。教师教词汇应尽量避免单调地直接板书单词到黑板上教学生认

读，要努力地创造情景，用创造情景法进行词汇教学，把学生臵于情景中学习 掌握单词。
如教授地点名词（如：hospital、station、cinema）时，教师可预先 把地点名次分别简
单地画在卡片或纸上，同时写上单词，上课时指定几个学生上台拿着。教师设计一个情
景，把两组间的过道当作街道，那些拿着画的学生为车站、医院等地点，教师引导学生
在这一特 定情景里把单词套入特定的句型中反复联系，直至能灵活运用为止。
3通过句型或上下文来教单词
当遇到讲授新单词时，教师应在课前花时间来准备。
如：water这个词，在讲授时可以借助一些教具或动作，如花洒、浇水的动作和喝水
的动作等，这些 都必须是学生熟悉的行为，再呈现以下的句子。
1）I’m very thirsty, I want to drink some water.
2) The flowers are dry, I must water them every day.
三.分类法 （Grouping）
将所教授词汇按某种共同属性进行分类，以便学生更好地掌握并记忆
1.按事物的属性如：颜色，动物，文具等类别进行分类。
2.按读音和拼写规则分类。
1 )含有相同的发音
shirt skirt June July
red dress chicken fish milk
2）单词同音异形
例如：two too； write right； buy by
3）合成词：
breakfast football grandmother
weekend housework mooncake

4）转换词：(词性发生了改变)
teach ------teacher drive---driver
cloud—cloudy stomach---stomachache
心理学研究表明，把相关内容集中或联系起来学习和记忆，效果更佳。在教学单词时
应注意引 导学生对单词进行不同的分类，以帮助学生记忆。
四.释义法 ( Using known vocabulary)
1.利用同义词和反义词进行释义。
例如在教old这 个单词时，只要说是new的反义词，学生一下子就明白old这个单
词的词义，并能巩固已学单词。
2.用熟悉的词汇解释生词。（高年级使用较多）
例如：(1) holiday: We don’t need to work. It’s time for rest.
(2) afternoon: between 12:00 and 6:00 in the daytime.
(3) different: not the same
(4) parents: father and mother
五．对比法
1.近义词对比。例如：big-large,small-little
2.反义词对比。例如：tall-short,thin-fat
3.对应词对比。例如：father-son,mother-father
4.同音单词的对比：例如：sun和son, pear和pair
5.动词对比：（看）watch TV ,see a movie ，read a book,“看朋友”可以说to see
a friend；to visit a friend，而不说watch a friend
6.将词组的构成进行比较：如：play football, play basketball,
play the piano, play the guitar等在乐器前用定冠词the ,而球类前则一般

不用。
六.翻译法
1.音译法是用发音近似的汉字将外来语翻译过来。
例如： sofa, chocolate, bus, shopping mall
2.直译法是指在不违背译入语文化背景的前提下,在译语中完全保留原文语言词语的
指称意义。
例如：income tax (所得税） 、“钻石”牌手表(Diamond wrist watch)
3.意译法是指译者在受到译语社会文化差异的局限时,不得不舍弃原文 的字面意义,
以求译文与原文的内容相符和主要语言功能相似的方法 .
例如：soft drink（不含酒精的饮料) walkman (随身听)
七.序列法
小学词汇中有很多是以连续出现的。numbers, names of months, days of the week.
Students readily memorize the series, but they then have difficulty using the
words out of sequence.
a) Flash cards (一周几天，缩写，不断变换）
b) Clock face （1-12，数字教学）
c) blackboard （月份，星期，按顺序写在黑板）
八．交际法
通过交际教词汇，把词汇教学融入日常交际之中。能加深印象，在交际对话中学会
的 词汇能立即运用，且表达准确。将词汇放在一定的语境里教，使学生能更好地掌握单
词的词义、词类和习 惯用语及固定搭配。
例如：autumn（秋天）这个单词，教师可以用多媒体展示一张图片 ，或找一张与秋
天有关的图，还可以录一些秋天的昆虫叫声。这样让学生有一个直观的视觉或听觉的感< br>

受。让书本上“死”的知识与“活”的现实生活联系了起来。Mon day（星期一）这个单
词，教师可以给学生出示一张日历把所有星期一都用来加深学生的印象；还可以 让学生
自己拿一个日历来找出每个星期一，并用红笔画出来，这样同学们带着兴趣完成了预先
设 定的任务，也就很好地学习了这个单词，并且在寻找中反复的练习这个单词，同时又
不会觉得枯燥和乏味 。教师可以把要学的单词串成一个故事，通过讲故事的方法将单词
运用到实际的语言环境中去，这样既练 习了单词又锻炼了听力。
以上这八种方法要灵活运用，不可面面俱到。另外，词汇教学不可孤立 进行，忽视英
语词汇之间的联系，会导致学生理解的障碍，表达的不准确。