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小学生英语单词拼写能力低下的原因分析及对策
【内容摘要】本文从学生学 习英语的现状入手，分析目前小学生
单词拼写能力低下的原因，并根据自己的亲身实践提出三条行之有效的对策：一是在课堂上合理开展有效竞争，激发学生拼写单
词的兴趣。二是利用直呼式”教学法 记忆英语单词。三是利用马
承的“字母、音素、音标三位一体”教学法，提高拼写效率。在培
养 学生学习兴趣的同时，进一步提高学生拼写单词的能力，促进
学生的和谐发展。
【关键词】单词； 拼写； 原因； 对策
小学英语教学的目的是激发学生学习的兴 趣，培养学生自主学习的能力。学生刚接触
该学科时，有很强的好奇心，学习兴趣浓厚，但随着拼写单词 的出现，学生学习兴趣开始淡
薄了。这是为什么呢？笔者经过仔细地调查分析，发现主要有以下两个方面 的原因。
（1）课业负担加重，学生感到学英语难。
三年级的英语课上学生总是唱唱跳跳、 说说演演，对单词的最高要求也只是认读，不
用拼写，学生感到学英语很轻松、很愉快，学习英语的积极 性很高。从四年级起出现了大量
的词汇需要记忆，由于跨度太大，学生就开始觉得枯燥了，主动性弱化了 ，求知情趣也淡化
了。面对小学生年龄小、好玩，不愿花很多的精力去记忆单词，注意力集中时间相对较 短，
加之在汉语环境中学习英语，学习困难较大，词汇关就成为首当其冲的拦路虎。因此，几乎
所有的小学生一提起英语单词，就感到很头痛。
（2）教师不重视单词发音规则的渗透教学，而是一味地让学生机械地记忆。
许多教师不重视 单词发音规则的渗透教学，所以在学英语的过程中许多学生对英语构
词和拼读规则缺少认识和理解，只是 机械地记忆。单词记得快，忘得也快，如此反复大大地
影响了学生对英语学习的兴趣。小学英语教学中， 单词教学是必不可少的一个重要环节，单
词拼写也是大多数英语教师感到棘手的问题。
这种做 法忽视了英语本身是一种拼音文字这一规律。英语单词的拼写与字母或字母组合
的发音是紧密相连的，英 语中称为alphabetic。上面提到的靠记忆组成单词的字母顺序的
方法，只会让学生记住简单的 单词，并且是暂短的记忆。由于学生不懂得单词的发音写拼写
之间的关系，所以会把简单的单词的字母倒 乱顺序，因些，学生对于长的单词就很难记得住。
随着词汇量的增多，学生记得吃力，记不住，就学得厌 烦，学习效率低，缺乏自信，学习兴

趣也随之减退。那么在小学英语教学中如 何提高学生拼写单词的能力呢？笔者通过尝试摸索
出了以下几种方法，收效颇佳。
（1）在课堂上合理开展有效竞争，激发学生拼写单词的兴趣。
众所周知，小学生具有争强好 胜的心理。利用他们的这一特点，教师可以组成有效的
竞赛来激发他们的学习欲望，培养学生的竞争意识 与协作精神。“兴趣是最好的老师。”
只有当学生对所学的对象产生浓厚的兴趣时，他才会积极、主动、 自觉的投入到学习活动
中去。学生稳定的学习兴趣取决于他们在学习过程中运用自己的学习方法获得知识 产生成
就感，并拥有一定的学习能力。我经常在课堂上组织学生进行单词拼写比赛，看哪组得到
的★多。这样促使学生们相互帮助， 互相学习。例如在教完writer,singer,actor,act re
ss和artist后，笔者将学生分成四组，给学生两分钟的准备时间。然后教师将一张卡片放< br>到讲台桌下，问：What does he do?请学生先进行Pair work，将自己的答案告诉同桌，然
后再开始四组比赛。学生可以猜：He is a singer. s-i-n-g-e-r, singer.教师答：Maybe.
每组都猜完后，教 师出示答案，全体学生一起拼读该单词，教师给猜对的小组加一颗★。
在这个单词竞赛中人人参与其中， 每个学生都想为自己的小组赢得★，因此在准备时都格
外认真，达到了事半功倍的效果。通过这样的小组 竞争的教学模式，在学生之间产生了具
有凝聚力的团队精神，全班充满了互帮互助的和谐氛围，学生们对 拼写单词的兴趣更浓厚
了。通过合作、竞争学习，课堂气氛活跃、愉快，学生们放松了紧张的学习心情。 在一阵
阵的欢呼声中，学生们逐渐形成了竞争意识和协作精神，这将激励他们主动去探索单词拼
写的奥秘。
（2）利用“直呼式”教学法记忆英语单词 。
语言是有声的，语言教学首先是 以语音形式体现的，词的发音是学习和记忆单词的基础，
学生掌握了发音规律，学生不仅在拼读新词时会 轻松许多，很自然的就运用语音规律来记忆
单词，而且温习单词或者遗忘单词发音时可以不再需要老师的 帮助，记忆单词就相对容易了，
单词的读音掌握好了，有助于学生形成语感，为将来学习英语打下良好的 基础。
在英语学习的初始阶段，首先要教会学生26个字母的发音，让学生知道常见字母(组合)< br>的发音，掌握同一字母(组合)的不同发音以及不同字母(组合)的相同发音。根据字母直呼发
音 ，正确利用汉语拼音的正迁移作用，先教学生简单的辅音类，先教学生 20个辅音字母(Q
q除外)及4个字母组合(ck, ch, sh, th)的读音，再教5个元音字母的短音。其中 [b],[p],
[m],[n],[d],[t], [n],[l],[G],[k],[h],[s],[z]等读音与汉语拼音中的b, p, m, f, d,
t, n, l, g, k, h, s, z很相似，只要立足于区别对照，即可很快学会，为学习词汇打好
坚实的基础。
在教新单词 时，先分析是否符合发音规律，有字母组合的，先教字母组合发音，不符合
规律的，可以帮助学生一起分 音节记单词。交给学生多读几遍，那么记单词的难度就可以相
对降低。教师应做到音、形、意结合，不能 孤立地只教某一方面，根据字母或字母组合的读
音规则直接拼写出单词，把英语单词的拼写和读音作为一 个整体来掌握，见到一个单词就可

以根据其拼写形式读出其音；反过来，听到 一个单词的发音，就能够根据其读音拼写出这个
单词来。这样把拼写和拼读当成一个整体来对待。记住了 词形，也就记住了词音，记住了词
音也就等于记住了这个词的拼写形式，逐渐加强对所学新词的音形印象 。如利用音形结合的
方式列出已学过的相似词，教学car时，可列出card，arm, art, far, farm, park, 等单
词，进行音、形、义上的比较，记忆效果就更好。
（3）利用马承的 “三位一体”教学法，提高拼写效率。
马承的“字母、音素、音标三位一 体”教学法，即利用字母、音素、音标三者之间的内
在联系，在学完26个字母后，采用掐头法、去尾法 、对比法等方法把音素从字母中分离出
来，接着进行大量的拼读练习，凡符合拼读规则的单词，都能做到 “见其形读其音，听其音
知其形”。在学会48个音素和拼读以后，便将音素逐一与音标挂钩，学会48 个音标。由于
这种方法是循序渐进、环环紧扣的，因此学生丝毫没有感到困难就把音标和拼读学会了。这
样不仅培养了学生的自学能力，还为以后的学习打下了良好的基础。 “三位一体”教学法
的使 用，缩短和简化了语音、音标的教学过程，使学生在很短的时间里就能达到认读单词并
掌握初步的自学能 力。既减轻了教师教学的负担，又增加了学生学习英语的兴趣，事半功倍，
对提高英语的教学质量大有裨 益（胡春洞，2001：108）。
教学中，我采用马承的字母、音素、音标“三位一体”教 学法。在三年级上学期刚开始
的二至三周内，先教26个字母，教字母过程中，教师首先给学生以正确的 语音示范，不必
急于把所有字母的读音规则硬塞给学生，而是帮助学生建立起初步的英语语音概念，帮助 学
生在字母与其相应的读音之间建立起初步的对应关系，根据字母和音素的内在联系，运用拼
读 分解音素的方法，分步、分类的教学，使学生很快地学会了不少音素，增强了学生学习英
语语音的能力。
其次，在教学中，教师要指导学生掌握正确的音标发音部位和发音方法，教音标“先
辅后元”， 使学生感到音标并不难学。先教辅音字母的发音规则，再教元音字母的发音规则，
然后教字母组合的发音 规则，使学生逐步体会到音素与字母或字母组合之间的联系，即字母、
音素、音标是“三位一体”的。辅 音字母与五个元音字母组合，形成了两个系列的单词，即
重读闭音节词和开音节词。在日常的教学中，我 每节课的Warm-up阶段都让学生认读五个没
学过的开闭音节词，经过一个学期的训练，现在绝大多 数的学生都掌握了开闭音节词的结构，
做到了“见词能读，听音能写”，大大减轻了学生朗读、记忆单词 的难度。
除此以外，我还经常通过拼读单词、辩音“抓间谍”、“找朋友”，指导学生定期朗读
每单元后的“Pronunciation”等形式集中复习语音；利用“滚雪球”的方式学习、巩固、
提高拼读能力。实践证明，通过有计划、有步骤的教学字母、音素、音标，绝大多数学生能
独立拼读单 词，具备了良好的自主学习能力，这种成功的体验能非常有效地激发学生学习英
语的兴趣和自信心。 < br>在教学中一点一滴地渗透直拼教学法，这样才能提高单词拼写的能力，学生学起来才会
感到轻松。