我们都被忘了-阳光的味道

请大家围绕本坊确定的“单元”的某重点内容中的一个难点，共同分析：该点“难”在 哪里？是什么导致学生学
习感到困难？化解该难点有什么意义？
[阅读]提示：如何分析“难点”，我们可从三个层面分析：
*学习难点的主要表现（为什么 是难点？——从知识、技能、态度、情感、价值观等方面分析多数学生经常
出现的“学不懂、不会做、不 认可”等现象）。
*学习难点的主要成因（难点是源自何方？——从源于学生本身、教学内容、以往教学等方面分析）。
*化解难点的价值（化解该难点有什么意义？——从对继后学习的影响，对学生发展的影响等方面分析）

在步骤一对难点做了详尽分析基础上，请大家讨论：突破该难点的总目标是什么？它包括哪些子目标？
[提示] 这里的“教学目标”只需说明与“重难点”有关的教学目标。把难点的化解作为总目标；再提 出几条能够
说明学生难点化解的标准，定为具体目标（子目标）；这样目标是可检测的。
“教 学目标”的表述，以“学生”为主语，必要时也可隐去“学生”二字。举例：总目标为：“（学生）理解“压强”
的含义”。其中的子目标为：“（学生）能够举例说明“压强”和“压力”的区别。”“（学生）能够用 一个恰当的
比喻说明压强”“学生能够用自己的语言（不是死背书上定义）来解释压强”等。

分析该重难点需要哪些知识基础？如何提供这些知识（铺垫）？教学中如何导入？

请大家围绕本坊确定的“单元”的某重点内容中的一个难点，共同分析：该点“难”在哪里？是什么导致学生学< br>习感到困难？化解该难点有什么意义？
如何有效地教授小学英语词汇

< br>继而激发和保持学生学习英语的兴趣，是每位英语教师必须研究的重要课题。在小学英语词汇教学中应坚< br>持感知、听说、认读相结合的原则，同时还要结合一定的写，使学生在运用中学习词汇，在重现中记忆词< br>汇，在实践中巩固词汇。根据小学生的特点，我认为小学英语词汇教学应注重以下几个方面: 一、结合单
词的音标教 词的读音和拼写形式是词的存在基础, 是各个方面相互区别的第一要素。音和形的教学历来受
到重视, 无论英语教学采取何种方法和路子, 对此都不能忽视。在词汇的音和形的教学中, 要注意音和形的
统一与结合, 通过一定的教学方法, 使学生既能见形而知音, 又能因音而记形。为了让学生学会单词，并科
学准确地去记住所学单词，每个 学年开学的第一周，我都先教学生认识单元音、双元音、清辅音和浊辅音，
并进行大量的发音练习，学生 掌握音标和领悟发音要领后，可以先根据单词表中的音标自学单词，然后再
由老师进行教学，这样就大大 增强了学生的记忆力，也避免了以往学生爱用汉字代替读音记忆的不良习惯
的发生，培养了学生的能力， 让学生真正学会单词! 二、融单词于语句中教 教单词除了读音和拼写之外, 还
要让学生掌握词的意义和用法。在一些意义具体的单词教学中, 要尽量使学生主动、积极地把多方面的感
知活动加入词汇学习之中去。对于词的用法教学, 则要注意与句型、会话教学紧密结合, 在句型中练习词的
用法, 并强化词与词之间的联系, 使学生更准确更迅速地掌握词汇。 词汇教学，不是孤立的教学环节，而
是要与课文语句联系在一起。教 师激发学生学习词汇的爱好的同时巧设情境。课堂是小学生学习英语的主
渠道，在实施词汇教学时，尽量 把词汇融于语言情境中去，使学生不至于感到词汇学习单调乏味。如教授
方位词( 如: go straight on 、turn left、 turn right) 时, 教师可预先把单词分别写在黑板上, 同时在黑板上
画出相应的图标，指定学生上台，把两组间的过道当 作街道，教师发出指令，学生按老师的指令走,或找学
生代替老师发出指令，让学生们自己去进行词汇记 忆练习，比比哪位同学完成得最快最好。教师引导学生
在这一特定情景里把单词套入特定的句型中反复联 系, 直至能灵活运用为止。 三、在交际性游戏中教 “游
戏是儿童的天性。”游戏化教学让学生乐于 接受、并有助于学生有效地学习单词，符合小学生活泼好动的年
龄特点。游戏,既可以让学生在轻松的气 氛中把握并运用新词汇，又可培养他们对学习英语的爱好。教师应

充分利用学生这一特点 ,努力在英语课堂上为学生创造说和做的机会, 使他们处于学习的主人地位。把竞争
机制引入课堂, 把游戏搬进课堂, 不仅拉近了师生间的距离, 而且能使学生整个身心处于积极主动的学习
状态。词汇 教学中常用的游戏方法有“找朋友”,“猜测游戏”、“单词接龙”等。游戏、竞赛可用于词汇教学的各
个环节,但教师要注意合理控制时间, 且要避免只追求趣味而忽略效果。 四、利用实物、挂图、单词卡片直
观地教 直观教学法主要是通过实物、图片、手势、动作、表情等使学 生建立形象思维，可大大提高记忆效
果，这也是最常用的一种教学手段。 利用实物进行教学。主要用于 实物名称教学，上课时，教师可一边呈
现物品一边将单词读出、板书，将单词的音、形、义一次性完成， 既生动又形象。接着按照词不离句、句
不离文的方法套入一些句型“What's this? It's aan …”或“I like …very much”引导学生进行操练，强化学生
对单 词音、形、义的统一意识。对于那些不便于通过实物来进行教学的词汇，如家庭成员、日期、天气、
动物 等，可利用挂图、简笔画轻松地将词汇的意、形、义呈现给学生。英语中有许多动词，教师可通过手
势、 动作、表情，使学生易于领会。如:sing 、run、jump、swim等，教师可以边做动作边说出英语单词。
五、词汇教学巩固的重要性 记忆包括识记、保持、再认和回忆四个过程。小学生的词汇记忆特点是“学得
快，忘得快”。教师应根据 小学生的记忆规律，在课堂教学中适时浮现学过的词汇。课堂上词汇检查形式应
灵活多样，丰富多彩。例 如请学生把单词与图片(实物)匹配;或请学生边说单词，边指课本上的单词(句子);
或教师说单词， 学生举出相应的词卡;或给单词编号，教师说，学生指。我们还常采用在不改变原意的条件
下在句子中进 行同义替换的形式，增强了学生活学活用语言的能力。形式的多样化，富有创意、独具匠心
的设计，激活 了学生的思维，也激发了他们的参与意识。学生踊跃发言，课堂气氛非常活跃。教学效果可
想而知。教师 还可以通过观察学生的词汇运用过程了解学生对词汇的理解和掌握，以便即使采取有效的补
救措施，使学 生既学会词的读音和拼写，又了解其表达的含义和用法，从而扎实地掌握所学词汇。 英语词
汇的教学方 法多种多样，英语词汇教学必须立足于时代和科学的发展，以一定的科学教学理论为依据，在
实际中结合 教学对象和教材的特点，设计出符合学生心理特点、遵循语言学习规律的教学方法，满足时代
发展及学生 的学习需要。从而激发学生学习的兴趣，提高教学效率，并不断关注和学习新的教育动态，收
集和吸取成 功的范例，结合实际，创造出新颖实用的教学方法。


如何进行有效的小学英语单词教学
renhaoqing2级分类： 其他被浏览149次2014.11.02
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changdaojinxia
采纳率：58%4级2014.11.03
所以学 生必须掌握一定量的词汇，才敢开口交流，才有兴趣学习。而小学生的性格又是活泼好动，和中学
生不同 ，他们不可能通过大量的朗读或阅读来识记、背诵单词，机械的、枯燥的操练反而会适得其反，扼
杀学生 的学习兴趣。这就需要教师充分发挥自己的创造性，在词汇教学中设计不同形式的活动来激发学生
的学习 热情和积极性。单词过不了关，英语学习就难以深入。 在平时的小学英语词汇教学中，我觉得应该
注意下列问题: 1、要注意词汇教学的全面性 英语的词汇 和汉语一样，它有特定的声音，特定的形式，每个
词汇都有固定的一个或多个含义，都受一定的语法限定 。音、形、义、用法缺一不可。在词汇教学中要考
虑到语言交流对词汇要求的这些特点，既要教词汇发音 ，也要教词汇的拼读书写，还要让学生明确词汇的

含义，掌握运用的方法，使学生全面掌 握词汇。由此可见，我认为在我们的词汇教学中，由于小学生的年
龄特点，他们好动，听觉还未发育完善 ，很多小学生的模仿单词发音都存在着一定的问题，所以应该重视
读音准确性的教学。 2、要注意词汇教学与句子、篇章内容的联系 在平时的词汇教学中要联系句子和课文，
将新词汇写在黑 板上，然后讲解词义。这种讲解词义的词汇教学方法，能使学生感受到该词的真正含义极
其用法。例如， 在教学关于“爱好”新词汇“take photos”时，结合图片让学生认读理解该词组，将摄影作为一种爱好的话题功能放置在一定情景下进行交际教学。由此可见，词汇教学不只是单词教学，单词只有组成句子和话语之后，才能实现其交际功能。要确定词义和用法，必须有具体的情景和语境。而在平常的单词教学中，学生对于某些单词都学得莫名其妙。 3、注意不要单调机械的操练词汇 在呈现新词汇后，教师操
练巩固环节上，形式不要过于单调和机械，要联系词汇在语境下意义的理解，训练形式要多样化。例如，
在教学“疾病”内容时，出示一个孩子头疼的图片，让学生按照句型“What’s wrong with you? I，ve got ….”
操练。学生在练习过程中，会把“a headache”放入句型中形成对话:“What’s wrong with you? I’ve got a
headache.”当学生掌握了这一句式后，教师再引导学生进行类似训练，强化词汇 的应用，学生就能灵活的
掌握这一单词。 4、要注意用词汇表复习词汇 在词汇教学过程中，有的学生 会孤立地背诵英语词汇表。英
语是拼音文字，每个词的独立性很小;与汉语的对应只是相对的。孤立地背 词汇表恰恰把英语词汇的这两个
特点给抹杀了。词汇表是帮助理解文章的工具，并不是积累词汇的手段。 词汇是英语学习中砌成墙基的必
要材料，可是学生一旦学不好又记不住，就可能成为拦路虎和绊脚石。因 此要走出词汇教学误区，我认为
应该引导学生把单词放到所处出的环境中去记忆，学生就不会孤立的记忆 词汇。 5、要注意词汇的复现性 小
学课本的编排都是以模块为单位的，一个单元是一个主题，因此单 元和单元之间的联系不大，使得学生在
前一单元学到的单词很难在下一个单元中再进行复习巩固，造成单 词的遗忘率很高。因此我在词汇教学中，
很重视学生的遗忘现象，经常在学习新课时，引导学生复习前一 单元或前一课的词汇，以此强化学生对词
汇记忆，收到了比较满意的效果。 如何在有限的课堂教学时间 内让学生始终有兴趣去识记单词而不觉得枯
燥呢?在平时的教学实践中，我做了以下一些尝试。 一、充分利用实物等直观教具 小学英语词汇教学要特
别重视学生的第一感知，充分发挥第一感知在识记 单词过程中的重要作用。因此我们应该充分利用直观教
具，激发小学生的学习热情和积极性，利用最直接 的单词呈现方法之一:就是把这个单词所代表的实物带到
课堂上。用实物法，借助直观教学手段能动员各 种感觉器官来感知和认识客观现象，从而帮助理解，加深
记忆。同时，学生的视觉，听觉，嗅觉等多方面 充分协同作用，使学生在语言和实物只建立直接的联系，
充分发展了学生的言语能力，收到了很好的效果 。 二、编儿歌加动作，使单词教学表演化 童谣是符合儿
童年龄特点的、有韵脚、有意境、充满童趣， 琅琅上口的一种说唱形式。而儿歌因其词句简单、内容生动、
形式活泼、韵律优美，更具有音乐性而深受 孩子们的喜爱。儿童在学习歌曲的同时无形中增加词汇量，同
时通过歌曲对新知识进行巩固，这也是一个 绝佳的学习方法。因此，在巩固阶段，也是课堂教学的最后一
步。根据儿童的心理、生理特点，此时注意 力已不太集中，学唱歌曲也就能起到激趣的作用了。如学了家
务活的短语后，我编了一首儿歌: Sweep,sweep,sweep the floor.(边做扫地的动作) Cook,cook,cook the
meals.(边做做饭的动作) Clean,clean,clean the bedroom.(边做整理的动作) Water, water, water the
flowers.(边做浇水的动作) …… 明快的节奏，优美 的旋律，抑仰顿挫的语调，像哗哗流淌的流水，给人快
感，在加上手舞足蹈就调动了孩子们所有的感官， 通过这一系列生动有趣的活动，使学生在愉快的气氛中
进一步巩固刚学过的知识，在不知不觉中记住了单 词。 三、改变节奏，使单词教学韵律化 教学单词离不
开操练，但大量的机械操练使学生味同嚼蜡，毫 无趣味。学生总是喜欢新奇的事物，如果我们在节奏上稍
做变化，就能牢牢吸引学生的注意力。 比如，我们可以改变音的长短。这项练习结合句子操练更好，
如:Doctor, doctor. My father is a doctor. 四、放入句中，使单词教学整体化 词汇是建房子的砖头，但 光有
砖头还建不出房子。英语是一种交际工具，它教学的目的是培养学生使学生使用这种工具的能力。因 此，
不能单纯地教单词，而是要把单词放在句子中来教。的确，孤立的单词在特定的情况下是可以表达完 整意
思的，但很多情况下会引起歧义。把单词放入句中，能帮助学生正确理解单词的含义，也训练了学生 灵活
运用英语的能力，还有利于培养他们的语感 小学英语教学的任务之一是“激发和培养学生学习英语 的兴趣,
使学生树立自信心,掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能”。 Play with the words.我们要想出各

种方法和词汇交朋友，与词汇做游戏，让学生在玩中 学，在学中玩，这样既能激发学生的学习兴趣，又培
养了学生一定的语言综合运用能力，“趣”、“能” 就一举两得了。 总之，我们在教学活动中要时刻想着从学
生中来，到学生中去，以学生为中心，全心全 意服务学生，多思考活动的价值，学生学到东西了吗?照顾全
体学生了吗?学生学习并训练的是以后在实 际中交流用的英语语言吗?相信只要我们能这样做，问心无愧了，
学生学会了!


如何提高小学英语词汇教学的有效性
广东省惠州市龙门县科技教育局教研室 廖莉珠
摘要：词汇教学既是小学英语教学的一个重点，难点。因此，在小学英语词汇教学中，如何加强词
汇教 学的直观性、增强词汇教学的趣味性、利用语境，突出词汇教学的整体性显得尤为重要。
关键词：词汇教学 直观性 趣味性 整体性 有效性
如何让学生掌握一定数量的词汇，是 小学英语教学的重要任务之一。自然教学法的倡导人特蕾西认
为：词汇学习对于理解语言和言语输出都至 关重要。有了足够的词汇量，即使对结构的了解几乎等于零，
也可以理解和说出大量的第二语言。魏尔金 斯（1972）更是精辟地指出：没有语法不能很好地表达，而没
有词汇则什么也不能表达。第二语言习 得理论同样认为：大量的再认词汇是培养语言技能的基础，对于初
学者来说，词汇量远比结构准确性重要 。研究听力教学的学者们都知道，作为英语知识基础的词汇在听力
培养中的重要性。他们认为，词汇量的 大小从一个侧面决定了听力理解的程度。可以毫不夸张地说，词汇
量是制约外语学习效率的最重要因素。 词汇教学既是小学英语教学的一个重点，也是一个难点。小学生抽
象思维能力较差，主要以机械记忆为主 。他们对枯燥乏味的教学内容，难于集中注意力，容易产生厌倦感，
以致影响教学效果。本文将从以下几 个方面讨论如何提高小学英词汇教学的有效性。
一、兴趣为首，消除词汇学习过程中的心理障碍 心理因素对英语学习成绩的影响极大。调查结果显示，不少学生掌握不好英语词汇是由心理因素造
成 的。教师要通过多种途径使学生认识到词汇学习的重要性，激发他们的学习兴趣，培养勤奋学习的性格
品 质以及学好词汇学好英语的毅力。在学生学习英语的初始阶段，首先上好导言课，引导学生说出生活中
的 英语，如：VCD， CD，Cute, Cool, hamburger, cartoon, TV，WC, E-mail, T-shirt, chocolate, KFC,
M（Macd onald）...消除学习过程中可能形成的心理障碍,并让学生体会到英语就在我们身边。
二、语音为导，为词汇教学打下坚实的基础
26个英语字母对于在非英语语言环境下学习英语 的小学生来说是一把非常有用的钥匙。在英语学习
的初始阶段，教学26个字母的同时教给学生各字母在 单词中的发音并正确利用汉语拼音的正迁移作用尤为
重要，更为学生日后拼读生词，记忆单词打下坚实的 基础。语言是有声的，语言教学首先是以语音形式体
现的，掌握语音是学好语言的前提。教授英语词汇， 首先要教会学生发音，让学生知道常见字母(组合)的
发音，掌握同一字母(组合)的不同发音以及不同 字母(组合)的相同发音。从语音角度上看，单词有同音词、
字母(组合)的相同或不同发音、不发音字 母等教授单词的读音。可以采用单词部分注音法，即只注出单词
核心部分（元音字母）或容易出错部分的 读音，以增强学生对单词的记忆能力。学好语音不但有利于正确
地以声音的方式表达思想，而且对词汇的 学习和记忆大有帮助。教师应从学生学习英语的起始阶段就严格
要求学生养成良好的发音习惯，26个字 母要求人人过关，为学习词汇打好坚实的基础。在教学中要注意引
导学生掌握字母或字母组合的读音规则 ，从而掌握正确的拼写形式。在教学新词时可用音形结合的方式列

出已学过的相似词，逐 渐加强对所学新词的音形印象。如教学 March 时，可列出 car，are，arm, art, far,
farm, farmer, park, smart, post-card 等单词， 进行音、形、义上的比较，记忆效果就更好。音、形、
义结合，过好单词拼写关。新授单词时，教师应做 到音、形、意结合，不能孤立地只教某一方面。有实验
表明，如果只靠耳听，3小时后保持70％，3日 后保持10％ 若只靠眼看，3小时后保持72％，3日后保持
20％；若眼耳结合，3小时后能保持8 5％，3日后能保持65％。所以，要使词汇能保持较长时间记忆，识
记单词时要做到眼睛看，耳朵听， 开口读，动手写，动脑想，即眼、耳、口、手、脑并用，将单词的音、
形、义融为一体。
三、寓教于乐，全面提高词汇教学的有效性
小学生在认识客观事物过程中，以形象思维为主， 抽象思维能力还不够成熟。因此，他们在学习英
语词汇时需要教师提供直观、形象的感性经验支持。根据 儿童的这一心理特点和认知规律，教师在进行词
汇教学时，尽量调动学生的多种感官和已有的经验、知识 ，通过多种形式的教学手段，丰富学生的直观经
验和感性认识，使学生获得生动的表象，从而加深对所学 词汇的理解和记忆。在我国的英语学习环境中，
学习者在生活中很少有频繁广泛接触英语的机会，因而学 习者就不可能像本族人那样自然习得英语词汇。
这就要求英语教师充分利用课堂时间，有意识地培养学生 学习新词汇和巩固旧词汇的策略，同时，尽可能
多地为学生提供巩固英语词汇的机会。
1．巧用实物及图片，加强词汇教学的直观性。
直观化教学有助于学生把英语单词同实物或情 景直接联系，增强语言的真实性、形象感，易于调动
和保持学生的学习兴趣。特别是对于英语学习初级阶 段的学生，采用直观教学，使学生一开始就把实物或
动作与英语直接联系起来，获得一个直观印象。例如 ，在教学PEP小学英语第一册Unit 1 Hello 单元的 book,
ruler, pen, pencil, pencil-case, bag, crayon, sharpener 等学习用品时，向学生展示一种物品说 This
is a...(It is a ...), 再出示同一类物品说 This is a ...(It is a ...)，too. 学生在直观的教学 条
件下很容易将所学物品与其相应英文单词的听、说、读、写对让号，从而激发了他们学习所熟悉物品英 语
文称呼的兴趣，也密切了单词与实物的联系，调动学生学习主动性，使他们全身心地投入学习，强化记 忆。
又如，在教学PEP小学英语第五册 Unit 3 What's your favourite food? Part A Let's Learn 一课时，
可采用灵活多变的手段进行直观化教学，教师直接把 tofu, pork, fish, cabbage, eggplant, green beans
等食物搬进课堂，这样一来既激发了 学生的学习兴趣和积极性，更达到课堂教学的最佳效果。小学生正处
在形象思维阶段，使用直观化教学， 不但可以使抽象的文字变成具体的形象，而且能加深他们对词汇的感
知和记忆。因此，在词汇教学中，要 形象直观地进行教，让学生在看物见景中学习词汇。直观教学手段除
了展示实物、图片，还可以使用简笔 画、借助教师的表情、手势、动作等多种形式。
2．活用游戏、歌谣，增强词汇教学的趣味性。 < br>“游戏是儿童的天性。”在游戏中获取知识是学生喜闻乐见的学习方式。游戏化教学让学生乐于接
受、并有助于学生有效地学习单词，符合小学生活泼好动的年龄特点。游戏,既可以让学生在轻松的气氛中
掌握并运用新词汇，又可培养他们对学习英语的兴趣。例如,在词汇教学和巩固阶段，可设置“touch and
guess”游戏。课前向学生收集一些词汇的实物（或玩具）置于讲台上，请两位同学上讲台 ，一位同学拿起
一个实物（或玩具），让另一位用红领巾蒙住眼睛的同学摸实物（或玩具），并猜一猜这 是什么。给他三
次机会并用句型“Is it a...?”进行猜测。当他猜错时，全班同学齐说No ；当他猜对时，全班同学齐说
Yes并说出该单词。这样的教学环节既可以让课堂教学增加趣味性，又可 以让学生在欢乐的学习气氛中巩
固新学词汇。游戏化教学,不但让学生乐于接受、而且能调动他们的学习 积极性，它非常符合小学生的年龄
和心理特点。巧编歌谣，把新授词汇放在自编的歌谣中让学生在有节奏 的吟唱过程中、在轻松的气氛中熟

悉新词,同时增强词汇教学的趣味性,也能培养了学生 对学习英语词汇的兴趣。例如，在教学PEP小学英语
第六册 Unit 2 My Favourite Season 单元，学习新词季节和复习天气的表达时可用到如下歌谣：
Spring, spring, spring. It's warm, warm, warm.
Summer, summer, summer. It's hot, hot, hot.
Fall, fall, fall. It's cool, cool, cool.
Winter, winter, winter. It's cold, cold, cold.
Season, season, season. There are four seasons.
3. 妙用语境，突出词汇教学的整体性。
词汇教学，不是孤立的教学环 节，而是要与课文对话联系在一起。首先，要着眼课堂教学，注意激
发学生学习词汇的兴趣的同时巧设情 境。课堂是小学生学习英语的主渠道，在实施词汇教学时，尽量把词
汇置于能听、能看、可触摸、可感受 的情境中去，使学生不至于感到词汇学习单调乏味而失却兴趣。而在
日常的单词教学中，学生对于某些一 词多义的单词学得模糊、混乱，例如have这个单词，在PEP第一册中：
I have a pencil. 和 I have a rabbit. 学生知道它是“有”的意思，可在PEP第五册中，它又有了好几
个意思：What do you have on Mondays? 指的是“有什么课程”。What do you have for lunch on Sundays?
这里的 have 是指“吃”。I like beef, but I'm heavy now. I have to eat vegetables.其中的 have 是
跟 to 搭配，组成词组，意思是“必须”。教师如果没有在具体的情境下让学生进行有 意义理解和意义识
记，学生就很难理。
词汇教学不只是单词教学，单词只有组成句子和话语之 后，才能实现其交际功能。要确定词义和用
法，必须有具体的情景和语境。在学生全面理解和掌握课文对 话的基础上，一些常用的在用法上难以掌握
或容易混淆的词和习惯用语的使用，进行重点而专门的练习， 注重精讲多练，讲练结合，以练为主。词语
的掌握主要靠更多的语言实践，教师必须结合课文精心设计和 选择练习，并按照先单项、后综合的原则组
织学生进行操练。这样做有利于学生结合课文对话来理解和掌 握新授词汇的用法。许多语言学家的研究表
明：第一语言学习者的词汇知识多数来自大量的阅读，可见， 在语境中学习词汇是词汇自然习得的主要途
径。所以，教师应重视培养学生在语境中推断词义的能力，这 就要求教师选择适合语境教授词汇的材料，
并尽可能在语境中呈现词汇，在语境中操练词汇。
在词汇教学的过程中，教师的任务不只停留在向学生不断输入新词汇和巩固已有词汇上，教师还要
为学习 者创造机会应用记忆库里的词汇，也就是让学生有语言输出的机会，即听、说、读、写中的说和写，
语言 输出是词汇学习的重要步骤，如果不能正确使用认识的词汇，那么，这些词汇只能是接收词汇，而不
是输 出词汇，也就不能说完全掌握了这些词汇。对于学生输出的语言材料，教师可以用恰当的方式为学生
纠错 ，以加深理解，巩固记忆，达到扩大词汇量的目的。我们提倡使用多种方法，充分利用学习技巧和策
略， 提高英语词汇教学的效果。情景化教学就是一种避免词汇教学的单调、枯燥，行之有效的教学手段。
教师 可结合教学内容设置一定的语言情境、图片情境，仿佛置身于实际情景之中，从而密切单词与实物的
联系 ，调动学生学习主动性，使他们全身心地投入学习，强化记忆。
4. 以旧联新，形成网络式词汇教学。

小学生在学习了一个新词汇时，往往想知道一些其它 与其相关联的词，这给词汇的扩展提供了自然
的良机。学生学习了一些词汇之后，就可以将新学的知识与 头脑中已有的知识建立联系，将新知识纳入到
已有的认知结构中去，从而增强记忆效果。词汇教学的以旧 引新的教学方式可以从多方面进行，如同音词、
形近词、字母组合的相同发音、同义词、反义词、同类词 等，以达到温故知新的目的。如教授fruit一词
时，可引导学生联想与之有关的单词，如apple ， pear， banana，peach，orange, watermelon，strawberry ，
grapes等。称为联想词群。又如教授动词read时，可将它与look，look at，see，watch等词或词组进
行相关联的比较。再如，利用联想规律由 new 联想到 old，old 到 young, close 到 open，sit 到 stand，
tall 到 short 到 long, on 到 under 等进行对比联想教学。由 forest 联想到flower, grass, path,
river, stream, mountain, lake等。教师引导学生回忆关联的词汇群，这样一来就可以满足不同程度同
学 的求知欲望，使每个学生都学有所得。联想能促进人的思维、记忆和想象等心理活动，通过联想使学生
达 到学习、复习、记忆词汇的目的。
英语构词法分为合成、派生、转化。英语单词中，有许多是由两个都 有意义的单词合在一起生成的
新词，这叫合成法。如，classroom 、schoolbag，学生以前早就学习 class 和 room 和 school 和 bag，在教授这类单词时，应该指导他们找出这些单词是由那两个较简单的词合成的，而不用当作一个生词来教。< br>利用分析合成词的方法，如在学生学过 read 与 room 的基础上，就很自然推测出reading-room,
waiting- room，的含义来；学生学了 board 一词, 在学习 diving 时可引出 diving- board, 在学习 play
chess 后可介 绍 chess-board, blackboard 学生完全能推测出以上合成词的意思。因而，利用构词法也
可扩大学生的词汇量。
因此，在小 学英语词汇教学中，加强词汇教学的直观性、增强词汇教学的趣味性、突出词汇教学的
整体性显得尤为重 要。我们尽可能根据教学内容、教学目标、小学生的年龄特点，尽量采取丰富多样的教
学形式，激发他们 的学习兴趣，调动他们的学习积极性，以达到课堂教学的最佳效果。
我的单词我来记”
──小学英语单词教学初探
山东省枣庄市薛城区双语实验小学 齐雯
凡教小学低年 级英语的教师大都有这样的体会：学生在课堂上读也读了，念也念了，练也练了，且
效果还不错，可就是 学生一拿起课本来自己读，很多学生读得就不是那么回事了，甚至有些学生根本读不
成句子。归根究底， 是学生的单词掌握地不好，作不到单词的认读，又如何去读句子，读课文？但小学英
语教学毕竟和初中英 语教学不同，他不要求学生对单词的死记硬背，不要求学生去默写单词，小学英语教
学重在培养学生的学 习兴趣，那有如何才能作到在保持学生学习兴趣的状态下让低年级小学生学好英语单
词呢？几年的教学实 践，使我有了我的单词教学妙法“我的单词我来记”：
一、单词早记忆
这一点十分重要。小 学生初学英语，特别是低年级的小学生，都会感到特别新奇，乐意去学。在这
一开始，就要求学生在认人 、认物、会说的情况下，达到认读的能力，而且要养成良好的学习习惯。以后，
每次学习新单词时都要求 学生认读，如：看到铅笔，学生会马上说出 pencil， 同样，看到 pencil，学生
会马上想到铅笔；看到 This is a pencil，就立刻能认读。等到 学生学完字母后，再要求他们拼读出来，
记忆就更深刻了。这样做，学生并不感到累，也不会厌烦，因为 他们早已养成了良好的学习习惯。
二、英汉夹杂记忆

低年级的学生年纪小， 思维比较简单，对于一些记忆性的知识总是掌握不太牢固。对于低年级的小
学生来说，在初学单词时，采 用英汉夹杂的办法帮助学生记忆一些不太好记的、容易混淆的单词，不失为
一妙法。比如，在学习 he 和 she 的用法时，不少学生容易男女分不清楚，但如果你教学生“男他 he, he,
he；女她 she, she, she”并加重 he 和 she 的节奏时，学生学得会很快， 而且他们还觉得这样学很有意
思。现在，我的学生在课上只要有偶尔用错这两个单词的，其他学生便会立 刻纠正“男他 he, he, he；女
她 she, she, she”，说得既有节奏又响亮，然后大家都会心照不宣哄堂大笑。
三、歌曲韵文记忆
低年 级的小学生还是七、八岁的孩子，他们有着他们的童心，他们有着他们的天性，他们有着他们
的爱好。而 唱歌、说唱儿歌韵文就是他们的爱好之一。把一些枯燥的知识编在歌词、儿歌韵文里，在套上
孩子们喜爱 而熟悉的曲调与韵味，在没有学习单词之前先把歌曲、韵文学会，那单词自然是不攻自破了。
例如，在教 学 red, yellow 等颜色单词时，由于单词多，不好记，便先教学生学唱颜色歌曲“I can see a
rainbow.”，边唱边表演，学生学得很带劲，不多大工夫就学会了这首歌；在教学 run, run fast, jump high
等单词时，为了让学生记得快、记得牢，便把这些新单词编成了朗朗上口的小韵文“Run, run, run; I can
run; I can run fast; Jump, jump, jump; I can jump; I can jump high; ...”这里不仅包括了新单词，
还练习了单元的重点句型“I can do ...”，一举两得， 况且在朗读时再加以做动作，学生们的兴致很高，
都非常喜欢这种学习方式，既玩得轻松，又学得愉快。
四、看动画记单词
动画片一直是孩子们的钟爱，它把一些色彩鲜明、形象生动的人或物以动画 的形式活灵活现地展现
给学生，化枯燥为有趣，化抽象为生动，化呆板为活泼，身受学生们的喜爱。所以 ，利用动画进行单词教
学，又是单词教学的一大妙法。如：英语动画片《Gogo 学英语》就是一部很 好的动画片，它由一只活泼可
爱的小恐龙带着大家一起学英语，里面有很多的单词和日常用语供学生学习 ，学生们都非常喜欢。还有，
象《迪士尼英语》、《棒棒英语》以及通过网络下载的一些英语 Flash 小动画等都是小学英语教学的很好
资料。不过，这还需要教师的细心与耐心，教师要利用课 余时间或上网搜集，或多去音像店，多多搜集资
料，才会有成效。
五、提问记单词
这一方法可以用在学生有些疲惫、注意力不太集中的时候，通过提问来激起学生的学习兴趣。提问
的方法 是多种多样的，不能一成不变，要根据学生的状态随时变通。那又如何来提问呢？如：在教学表示
人物性 格特征的单词 clever, nice, naughty, shy, talkative 等时，可以提出以下不同的问题：clever
这个单词的第三个字母是什么？shy 是由几个字母 组成的？你能拼读出它吗？哪一个单词是“爱说话的”
意思？你看这个词比较适合我们班的哪个学生？… …当然，如果学生对这些单词看都没看过，他们当然不
会感兴趣。所以，做这项活动有一个前提，就是先 让学生仔细看一遍单词，然后不要看课本来做这个练习，
看看谁记得又准又快。小学生毕竟是小孩子，他 们都很爱表现，经老师这么一激励，顿时来了精神，非要
比比看到底是谁记得又准又快。
六、提示音标记单词
提示音标记单词，并不是把音标全部教给学生，让学生自己去拼读，毕竟 还是小学生，有很多学生
短时间内掌握不了这么多的因素，学得太多，反而更不容易接受，因此，这是一 个长期的过程，一个循序
渐进的过程。在每学到新单词时，要求学生不仅要看单词的构成，还要看它的音 标，教师分别把单词里每

一个字母的发音告诉学生，并引导学生辅音和元音是可以拼读的 ，让学生试着自己去拼读。慢慢地时间长
了，学生不但掌握了二十六个字母的一般发音，甚至还自己摸索 到了一些简单的字母组合的发音规律，使
学生既体验到了成功，又感受到了学习的快乐。
还有 ，象简笔画记单词：教师通过简笔画那简单明了的线条来刺激学生的大脑，吸引学生兴趣，达
到良好的记 忆效果；贴单词卡记单词：鼓励学生把所学的新单词做成漂亮的单词卡帖到教室或学生卧室的
醒目位置， 既训练了学生动手的能力，又时刻提醒学生认读单词，一举两得，何乐而不为呢？
总之，单词教学还有 很多方法，关键是教师要多动脑，勤总结，找出适合学生的方法，激起学生的
学习动力，努力攻克单词认 读这一关，真正领略到“我的我来记”的轻松与快乐。
学英语词汇教学有感
江苏张家港市凤凰小学 徐红
《牛津小学英语》教材没有系统和明确的音标学习任务，但要求 学生掌握的单词数量相当多，许多
教师在教学中只要求学生能把单词的读音与实物或图片对应起来，至于 记忆单词，则作为课外作业，课上
缺乏对学生记忆单词的方法和技巧的指导。学生只会机械地死记单词， 导致学生对单词望而生畏，甚至失
去学习英语的兴趣。
事实上我们可以用不同的方式来呈现单 词，小学生的思维具有明显的直观性、形象性，应用实物、
图片、简笔画等直观教学手段，都能激发学生 强烈的英语学习兴趣，提高课堂教学节奏和效益。
图片是我们英语教师呈现单词的最简单方便的教具， 图片比较形象具体，借助图片，我们可以不必
带相当数量的实物和避免做尴尬复杂的面部表情和动作，但 是也不是所有的新单词都有图片，这就要求我
们英语老师灵活变通，大胆实践。
5 A 第二单元里有一个单词“Parent”意思是“父、母”，“我的父母”就是 My parents，为了让
学生更好的记忆，我做了两个头像，一个爸爸，一个妈妈，然后把他们放在一起就成了“parents ”，这个
方法很形象，学生们很好理解，因为父母是两个人，因此在以后的练习中他们就不会忘了加s.
我们还可以就近取“材”，6 B 第一单元讲的是形容词的比较级，在教授 fat 时，我叫班上一个胖
的学生到讲台前来，我引导“He is fat.” 学生说“他是胖的”。然后我叫一个更胖一点的学生上去，我
重复说“He is fatter.”学生很容易就猜出了“他更胖一点” 的意思。用相同的方法，我很轻松的解释
了 taller、thinner、longer、bigger... 的意思。
当然，小学生的英语 思维空间有很大的局限性，那么怎样才能帮助学生更好地理解英语、听说英语
呢？这就要求我们老师在教 学中充分利用肢体语言来演示说明教学内容
5B 第六单元课题 A PE lesson（一节体育 课），新单词是一些动作口令，这就需要我们用肢体语言
来呈现，并真正把学生带进体育课堂，我事先先 给学生排好了队伍，当学生听到 Stand in a line 的口令
时便自觉排好队伍，真正投入进我的课堂教学。在教授 Touch（触摸）这个单词时，我结合刚学过的身体
部位，给学生发出这样的指令；Touch your nose（触摸你的鼻子）. Touch your neck（触摸你的脖子）.
Touch your knee（触摸你的膝盖）……其间有不少学生做错，但他们的脸上没有自卑的 表情，依然荡漾着
欢愉的笑脸。整堂课都很活跃，我感觉自己也是他们其中的一分子，一起跳一起跑，趣 味无穷。

可见教学方式的灵活多变既活跃了课堂学习气氛，又缩短了课堂和生活的距离 ，学生在类似生活的
情景中学习英语轻松愉快，听说英语的整体素质也得到了较快的提高。
另外，我们还可以通过归纳和总结记忆单词的方法和技巧，比如相同的字母组合发音：bird, girl,
skirt, T-shirt 相同的单词构成方式，比如：longer, slower, faster, lower 可以让学生认识到一些形
容词和副词比较级的构成方式是：只要在原型后面加 er。还有对反义词和近义词的归纳也能帮助学生记忆：
fast-low, tall- short，fat-thin, well-badly。还有中心词联想，all-call, ball, small, tall 这样
的归纳带有一点趣味性，学生比较感兴趣，这样学生学习英语单词就不会 太枯燥。课外还可以布置让学生
自己寻找和总结单词变形的特点，激发他们的学习兴趣。学生通过自己归 纳能养成他们独立思考的习惯和
认知处理能力。
总之，英语教师只有认真学习《英语课程标准 》，不断创新，积极实践，及时总结，以新课程理念
精心设计教学，才会在教学中使学生真正感到无限的 快乐、感到自己精神的智慧和力量在增长；才会使学
生的个性得到充分的发展；才能真正提高小学英语教 学的质量。