也谈小学语文课文的语言规范问题
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也谈小学语文课文的语言规范问题
【摘要】小学语文担负着打好小学生语言基本功的
重任。对于课文的语言，我
们要遵循的原则是：“咬文嚼
字”、文质兼美。笔者不揣浅陋，下面列举一些课文，将语
言表述
欠规范的这些句子一一指正，以此表明对选入教科书
课文的语言，尤其是时文，一定要给予高度重视，务
必认真
推敲语言，力求文质兼美。
【关键词】小学语文；课文；语言规范
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
从语言的角度看，选入小学的课文主要有两种情况
：
一是未做改动的原汁原味的原文；二是经过删改润色的改写
文。为了适合小学生阅读，小学课
本课文的后一种情况居多。
即把有些经典美文和时文经过修改加工后选做课本课文，这
样更适合
小学生阅读。但是不容忽视的是，有些课文在语言
表达方面还欠锤炼。对于原作，要力求精美，对于课文
的改
写，要遵循“对原作的润色加工，必须有一字不肯放松的谨
严”的原则，要真正做到“咬文
嚼字”，确保改后文质兼美。
近日读了一篇文章《例谈小学语文改编课文的语言规
范问
题》（《青年教师》杂志2013年第5期），更有感触。细
读经过改编的课文，不管是原文还是改编后
的课文，有些句
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子在语言表
达方面还欠锤炼的问题确实不少。笔者不揣浅
陋，下面再列举一些课文，将语言表述欠规范的这些句子一
一指正，以此表明对选入教科书课文的语言，课文语言规范
方面的毛病主要有以下几种情况。
一、用词欠准确
【例1】一场暴雨刚刚过去，碧空如洗，海面上波涛
起伏。船有节奏地前后晃荡着。（《彩色的翅膀》）
指瑕：“晃荡”一词作为意象与整句的优美境界不和
谐，可以改成“摇荡”
、“摇晃”等词语。
【例2】屋子里没有生炉子，又潮湿又阴冷。桑娜举
起马灯，想看
看病人在什么地方。首先投入眼帘的是对着门
放着的一张床，床上仰面躺着她的女邻居。她一动不动，只
有死人才是这副模样。桑娜把马灯举得更近一些，不错，是
西蒙。（《穷人》）
指瑕：这段有三处文字可改。“生炉子”改为“生炉
火”，搭配更好。“投入”改“映入”，更符合日常
的搭配
习惯。“举”改为“靠”，表达的意思更准确。
二、搭配欠得当
【例1】小高在码头上有说有笑，这时候不吭声了，
紧闭着嘴唇，两眼直发愣。（《彩色的翅膀》）
指瑕：“发愣”是“发呆、走神儿”的意思，是描写
一个人整个面部的状态，只说“眼睛发
愣”不恰当。比如可
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以这样
说：“一个新入校的大学生早晨在食堂吃饭，面对煮
熟的鸡蛋发愣。”因此文中的“发愣”应改为“发呆
”。
【例2】战士们都笑着，用两个指头捏起一小片来，
细细地端详着，轻轻地闻着，
慢慢地咬着，不住发出啧啧的
赞叹声。（《彩色的翅膀》）
指瑕：“轻轻地闻着，慢慢
地咬着”改为“慢慢地闻
着，轻轻地咬着”更好。这样不仅搭配得当，而且更能体现
出战士对来
之不易的劳动成果的珍视之情。
【例3】从小学三年级开始，我的作文便常常居全班
之
冠。阅读也大大扩展了我的想象力。（《我的“长生果”》）
指瑕：“冠”就是第一。“作文第
一”不通，应该是
“作文水平居全班之冠”。“扩展”的是范围，不能是能力，
因此应改为“提
高了我的想象力”。
“真正打动人心的东西，应该是自己呕心沥血的创
造”，这句话的
主干是“东西是创造”，搭配不当，故应该
修正为：真正打动人心的东西，应该是自己呕心沥血创造出<
br>来的。
三、衔接欠连贯
【例1】
我愿意牵着你的手，一起到草虫的村落里去
散散步。（《草虫的村落》）
指瑕：“你”
是谁？上文没有交代，显得突兀。查原
文，原来有交代。原文说：“也许，还有人会笑我仍然像孩
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子一样幼稚。我不愿加以辩白，我愿意牵着你的手，一起到
草虫的村落里去散散步。”
“你”是指“有人”。所以从句意上看，还是原文衔
接更为恰当。可修改为，“如果你愿意
，我愿牵着你的手，
一起到草虫的村落里去散散步。”
【例2】这梅花，是我们中国最
有名的花。旁的花，
大抵是春暖才开花，她却不一样，愈是寒冷，愈是风欺雪压，
花开得愈精神
，愈秀气。（《梅花魂》）
指瑕：所谓连贯，重要的一点是表述的句式要一致。
从“愈
是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神，愈秀气”一
句看，既然前两个分句是“愈是……”的句式，下一
个分句
也应该按这个形式表述。可修正为：“愈是寒冷，愈是风欺
雪压，愈开得精神，愈开得秀
气。”
【例3】往往这时候，羞愧不已的我根本不敢回头去
看他那张瘦削的脸。当我第
二天上学经过书摊，看见坐在轮
椅上的他依然宽厚地向我一笑时，我忐忑不安的心才得以平
静。
（《别饿坏了那匹马》）
指瑕：综合全句来看，衔接不当表现在两个方面。首
先是“羞
愧不已”和“忐忑不安”衔接不当。实际上，用
“羞愧不已”写我当时的心情不够贴切。“我”白看书的
心
理自然是慌慌的，“忐忑不安”倒是恰当。所以文中描写
“我”的心情前后不一致，应该把“
羞愧不已”改为“提心
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吊胆
”等词语为好。退一步而言，如果前文用了“羞愧不
已”，那么后文为了衔接连贯，宜把“忐忑不安”改
为“愧
疚”之类的词语。
其次，此句后文说“心才得以平静”，关联词“才”
在上文要有与之照应的关联词“只有”。虽然这个句子也表
达了“只有”的意思，但是从培养小学生基本
语言能力的角
度看，还是要使用完整的关联词更妥。综上，此句可修正为：
“往往这时候，提心
吊胆的我根本不敢回头去看他那张瘦削
的脸。只有在第二天上学经过书摊，看见坐在轮椅上的他依
然宽厚地向我一笑时，我忐忑不安的心才得以平静。”
四、表意有歧义
【例
1】用父亲和妹妹的话来说，我在音乐方面简直
是一个白痴。这是他们在经受了我数次“折磨”之后下的
结
论。（《唯一的听众》）
指瑕：“歧义”作为一种语病，指一个词语或句子有
多个意思。此句中“他们在经受了我数次折磨”就属于这种
情况。“折磨”的对象可以理解为“我”，
也可以理解为
“他们”。从整句的语境看，显然是“他们”，那么就应该
这样说：“他们在经受
了被我数次折磨……”。
总之，小学语文担负着打好小学生语言基本功的重
任。对于课
文的语言，我们要遵循的原则是：“咬文嚼字”、
文质兼美。还是那句话：“语言规范，从小学课文始，
课文
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语言，岂一个‘通顺’了得？”
（编辑：龙贤东）