陶罐和铁罐教案
抖擞的意思-民风
《陶罐和铁罐》教学设计
教学目标:
1、分角色、有感情地朗读课文。
2、抓住重点词句来读懂课文内容,了解寓言蕴含的道理。
3、有感情地朗读课文,使学生懂
得不要自以为是,人各有所长,不
要拿自己的长处奚落别人的短处,看问题要全面,物有所短,不要因<
br>为它的长处而看不见它的短处的道理,并初步体会同学间相处应该相
互尊重、和睦相处,遇到无事
生非的人也应该尽量克制自己的言行。
教学重点和难点:
重点:通过陶罐和铁罐对话、神态的描写,了解铁罐的傲慢无礼和陶
罐的谦虚和不软弱。 难点:理解“每个人都有长处和短处,要善于看到别人的长处,正视
自己的短处,相互尊重,和睦相
处”的道理。
一、导入
上节课我们认识了国王御厨里的两只罐子,一只是陶罐,一只是
铁罐,谁还记得这两只罐子有些什么特点呢?
指名说。(易碎,坚固)
今天我们继续来学习第27课,陶罐和铁罐(板题齐读)。
二、复习词语:
陶罐
御厨 奚落 懦弱
轻蔑 争辩 恼怒 羞耻
流逝 宫殿
掘开 朴素
和睦相处 相提并论
老师指导朗读
三、自由朗读课文,边读边在段前用数字标出序号。
1、
这篇课文共有几个场景?(两个)
2、 按照两个场景把课文分成两个部分
四、
回忆课文内容
请同学们打开书107页,小声读课文,想一想这篇课文主要写
了一件什么事?
指名说。
出示课件1:篇童话故事主要写了国王御厨里是两只罐子,骄傲
的
------看不起------,常常------他。埋在土里许多年后,陶罐出土成为
-----
-,而铁罐却被------,消失的--------。
师小结。
三、精读课文第一部分内容,抓住课文的关键词,理解课文。
师:同学们刚才在说的时候提到一个词“奚落” ,“奚落”是什
么意思呢?
生:嘲笑,讽刺,挖苦、、、、、、
师:同学们真了不起,不仅说出了直接的理解,还给“奚
落”找
了很多近义词。今天,我们要学习一种理解词语的新方法,联系上下
文,想学吗?我们就
以“奚落”为例!
过渡:那铁罐是怎样奚落陶罐的呢?我们一起去课文中找一找,
请同学们一
边读课文1到9段,一边把铁罐与陶罐的对话划出来。
课件出示:陶罐与铁罐的对话。
师:老师看到同学们的书上已经出现道道横线,相信你们已经找
到了相关句子。
出示课件2:你们划的和老师划的一样吗?小声读一读。看看铁
罐是怎样一次次奚落陶罐的。
(1.)出示课件3
“你敢碰我吗„„陶罐子„„”
“我就知道你不敢„„懦弱的东西”。
指名读第一句。
师:听了他读,你体会到什么?
生:很骄傲,很傲慢。
板书:傲慢
师:谁能用傲慢的语气把这句话读一读?(指名读)
师:明明知道陶罐不敢碰他,却偏要抓住它的弱点进行发问,目的是?
生:嘲笑铁罐。
师:那现在谁来说说你现在对奚落的理解是什么?
生:看不起别人,说别人的缺点。
师:而且是用难听的话说别人的缺点,目的是?
生:是为了让别人难堪。
师:面对铁罐的傲慢无理,陶罐生气了吗?它是怎么回答的?
指名读第二句。
师:陶罐不但没有生气,反而称铁罐为兄弟,这又说明了什么?
生:陶罐谦虚,友好。
谁:谁来谦虚的读一读陶罐的话?(指名读)评价。
同桌分角色练习。
(2.)出示课件4
“我就知道你不敢„„懦弱的东西”。
师:这时铁罐的态度又是如何呢?
生:轻蔑,更看不起陶罐了。
板书:轻蔑
师:“轻蔑”什么意思?
指名回答,理解“蔑”指眯着眼睛看人。
师:请同学们带着轻蔑的神态读一读好吗?
学生用轻蔑的神态练读。
师:同学们表现的真好
!老师也想用轻蔑的神态来读一读这句话,哪
位同学愿意和老师合作呢?(师生合作完成对话2)
师:陶罐真的像铁罐说的那样懦弱吗?从哪看出来?
生:不懦弱,从“争辩”这个词看出的。
师:能不能把“争辩” 换成“争吵”呢?为什么?
生:不能,因为争辩是在讲道理,而不是争吵。
师:如果你是陶罐,你会怎样争辩呢?(指名读)评价
让我们一起来为陶罐争辩争辩吧!(齐读)
过渡:再说、、、、、、陶罐还会说些什么呢?(鼓励学生大胆想象)
师:可铁罐让它说下去了吗?它怎么了?
(3.)出示课件5
“住嘴!你怎么敢和我相提并论!„„”
指名读。
生:铁罐恼怒了。
师引导:此时他会做些什么动作?
师:加上动作,前后左右的同学互相读一读。
教师通过指导学生朗读对话,理解和体会铁罐恼怒的神态。
铁罐狂妄到了极点,一心想把陶罐碰成碎片。请大家找出表现铁罐狂
妄自大的语句。
(4.)出示课件6“和你在一起„„碰成碎片。”
指名读。(评价)
教师引导学生读出狂妄自大的语气
学生自由模仿演一演。
请学生上台表演读。
把你们合作的成果展示给大家。
小结。
师:读着读着,你感受到铁罐是怎样一次次的落陶罐了吗?
生:铁罐一次比一次看不起陶罐。
生:它说的话一次比一次难听,尖刻。
生:它一次比一次过分嚣张。
师:是啊,铁
罐就是用这些尖刻的话语看讽刺陶罐的短处,使陶罐难
堪,这就是“奚落”的意思。
师生合作一起读所有对话。
四,学习课文10---17段。
过渡。(第九段)
师:时间在流逝,世界上发生了、、、、、、请同学们默读10---
17段,想
一想这两只罐子最后的结局怎样?
生:陶罐出土成为文物,而铁罐却被氧化的无影无踪。
师:当人们发现陶罐时,人们的心情怎样?为什么?
生:高兴,激动。因为陶罐是古代的东西,很有价值。
师:是啊,当年被奚落的陶罐如今出土
成为文物,被人们永久的保留
下来,而当年那个狂妄自大的铁罐却被氧化的无影无踪,它当初想到
自己会有这样的结局吗?为什么?
生:没想过。因为它只看到自己坚硬的优点,没有看到自己容易被氧
化的弱点。
五,拓展延伸。
师:故事讲到这里就结束了,读了这个故事,你领悟到一个什么道理?
学生自由交流。
师结:不要自以为是,人各有所长,不要拿自己的长处奚落别人的短
处,看问题要全面,物有所短,不要因为它的长处而看不见它的短处
的道理,并初步体会同学间相处应该
相互尊重、和睦相处,遇到无事
生非的人也应该尽量克制自己的言行。
(5)出示课件7 <
br>1、
假如铁罐没有被氧化,永远坚固,而陶罐却碎了,此时他能不能看
不
起陶罐?
2、假如陶罐一点优美也没有,连光洁、朴素、美观这些优点都没有,
铁罐能不能看不起他?
3、师结:不能!作为罐子,其本质在于盛东西,在盛东西上是平等的,
就应该彼此尊重,引申
到人,也同样如此,我们的尊重不应该因为对方
的优、缺点而有所区别对待。
4、再次回到课题
六、布置作业。
1、积累文章中描写陶罐和铁罐神态、语言的句子。
2、把这个故事将给爸爸、妈妈听。
《陶罐和铁罐》教学反思
《陶罐和铁罐》这篇课文,我看过很多老师的观摩教学,其中感
受最深刻
的就是天津李卫东老师的这节课,我在教这篇这篇课文时,
只知道要抓住表示心情、神态的词语去把握全
文,一次一次对话的出
示讲解,读出人物内心活动,我可能过多地将自己对文本的理解强加
给孩
子。忽略了孩子们在读中领悟词语的能力。在这里,实在没有斗
胆敢去评这堂课,那就谈谈我在听了李老
师的这节课后的收获吧。
收获一:课堂上,一定要指令明确。
在课堂上,听到李老师说:“
分角色朗读这两个自然段,只读语
言,不读提示语。”“几百年、几千年后,他们的下落如何呢?请大<
br>声地读后半部分,读完后再想问题。”让孩子们清楚自己该干什么,
课堂将会更有效率。
收获二:有趣的说文解字,为课堂增色。
李老师在讲解“轻蔑”一词时,在讲到“蔑”字时,
草字头下面
是个横“目”字,横着眼睛看是什么样子?学生马上领悟神态。什么
情况下会横着眼
睛看呢?学生立刻领悟铁罐的心情。
“和睦相处”一词,什么意思?学生解释友好地相处,老师肯定<
br>答案之后,说:“你只解释了和的意思,那睦呢?”我相信很多时候
老师可能会忘记这个字,“‘
睦’是睦邻友好的‘睦’,是相邻、靠
近的意思。”再放入课文里去理解人物对话,是陶罐想要友好相处
,
彼此之间更亲近一些,而铁罐本来就不喜欢陶罐,看不起陶罐,听到
陶罐的想法更加生气,于
是就恼怒了,孩子们对恼怒这个词也理会了,
在读中让学生对课文里的人物又有了一个新的认识。
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收获三:当学生做得不好的时候,不急着纠正。找方法,解决问
题。当老师要孩子们
自由读课文时,学生读着读着就变成齐读了,这
个时候我们也许会让孩子们停下来,讲清楚要求之后再接
着读。李老
师是这样做的,当孩子们读完之后,他说:“如果要你们自由读课文,
你们变成齐读
了,你们该怎么做呢?”学生说:“那我就放慢速度或
者加快速度。”第二遍,孩子们就没有犯这样的错
误了。这一点给我
带来一些启发,当学生没有按你要求做的时候,你是重申一遍要求还
是要学生
想个解决问题的办法呢?我想后者更尊重学生,更能启发学
生吧。
收获四:
感受最深的是在课文的最后李老师让孩子们讨论的问题。
他问到:这是一篇
寓言,你明白了什么道理?孩子们通过自身的情感体
验,纷纷结合自身的理性分析,得出丰富多彩的答案
。有的说:嘲笑别
人就是嘲笑自己;有的说:不要拿自己的长处去和别人的短处比;有的
说不要
光看别人的短处,也要看到自己的短处;有的说:不要太骄傲,
骄傲使人落后„„孩子的思维活跃,发言
精彩。原本以为,课堂会到此
为止,然而李卫东老师却再次抛出了一个问题:假如铁罐没有被氧化,永远坚固,而陶罐却碎了,此时他能不能看不起陶罐?一听到这个问题,
我脑中马上浮现一个念头:
这就是名师与我们的区别。我们的孩子乍听
也愣住了,然而我们的李老师却在全班沉默之后去引导孩子们
朗读“我
们生来是盛东西的,并不是来相互碰撞的,说到盛东西,我不见得比你
差”。孩子们似
乎恍然明白,作为罐子,其本质在于盛东西,在盛东西
上是平等的,就应该彼此尊重,引申到人,也同样
如此,我们的尊重不
应该因为对方的优、缺点而有所区别对待。看似波澜不惊,可内心的情
感却在不知不觉中融入,教学中的人性、人情与人文在潜移默化中有机
融合,文章背后的意义
被挖掘得淋漓尽致,拓宽的不仅是学生的视野,
更是学生做人做事的本领。
著名特级
教师于漪曾说:“与其说我做了一辈子教师,不如说我一
辈子学做教师。”这些“须仰视才见”的教育大
家尚不断学习,况我辈
乎?惟四个字告诫自己:“学无止境!”
《陶罐和铁罐》教学反思
“简简单单教语文,完完全全为学生,扎扎实实求发
展”,这是
对小学语文阅读教学的基本要求,也是我们今天这节课的设计主旨。
整节课紧扣“读
、思、议、练”四字进行教学设计,尽最大可能追求
语文教学的实效性。
《陶罐和铁罐》
是人教版三年级上册的课文,主要通过对话展开
情节、推动故事的发展,铁罐的傲慢、无礼和陶罐的谦虚
、友善,都
在人物的对话中充分展现。因此,对话的朗读指导是本课教学设计的
重要内容。那么
,以什么作为指导对话朗读的突破口呢?我和指导老
师反复研读课文,找到了“奚落”这个关键性的词语
:陶罐和铁罐所
有的对话,不就是“怎样奚落”和“怎样对待奚落”吗?于是,整节
课以初步掌
握主要内容、理解“奚落”的意思开始后,就用“铁罐是
用哪些尖刻的话讽刺陶罐的?”这个问题直奔主
题,导入新课。
接下来,让孩子们通过读课文,把铁罐奚落陶罐的话勾画下来,
在具体的
语言环境中进一步体会奚落的含义。对话的朗读指导,怎么
才能做到求真、求实、求趣呢?这篇课文还有
一个特点,就是具体、
生动的神态、动作描写,使铁罐、陶罐的形象更加鲜明突出。对话的
朗读
指导就根据这个特点分四个层次展开,以学定教、顺学而导:第
一层次的对话通过老师的指导,让孩子们
在评议中理解,在理解中练
读,学会抓住铁罐、陶罐的神态读出他们的傲慢和谦虚。第二层次的
对话,让孩子们自主读书、自己去发现两个罐子神态的变化,再运用
刚才学习的方法自由练读,把自己的
理解读出来。第三层次的对话指
导,以“恼怒”为切入点,引导孩子们加上自己的动作读
书,与伙伴
合作表演,来辅助理解铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚宽容。第四层次
的朗读指导,用
给动画片配音的方式激发孩子们的朗读兴趣,把所有
对话连起来练读,这是在前三次充分练读基础上的总
体回归,也是孩
子们对课文理解的升华。
课文的10-17自然段,内容简单易懂,所以
我请孩子们先自读课
文,再把自己读懂的内容说一说,了解两个罐子各自不同的结局。其
余的不
再做更多的讲解。
之后,用“读完这个故事,你想到了什么?”这个问题回归整体,
引发
学生在充分理解课文内容的基础上谈见解,说感想,理解课文讲
的道理,学习全面地看问题,懂得要多发
现别人的长处,正视自己的
短处。
课的教学,比较圆满地完成了预设的教学要求,达到
了预设的教
学目标,孩子们在课堂上学得主动,练得积极,以极大的热情投入到
对话的练读中。
从孩子们的朗读和发言中,可以感觉到他们已经体会
到了陶罐的谦虚宽容,也感受到了铁罐的傲慢无礼,
这时,明白故事
所蕴含的道理自然也就水到渠成了!
大家常说:课堂教学是一门遗憾的艺
术,今天也如此。我应更关
注孩子们课堂表现的细节,再指导孩子们对某些词句的理解做更深的
探究。
《陶罐和铁罐》教学设计及反思
肖口镇中心小学
徐影
2010-12-10