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课文陶罐和铁罐的教学反思

《陶罐和铁罐》是一则寓言故事,讲的是发 生在国王御厨里一只
陶罐和一只铁罐的故事。下面是学识网小编整理的一些关于课文陶罐
和铁罐 的教学反思，供您参阅。
课文陶罐和铁罐的教学反思范文1
这篇童话故事讲的是国 王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。
埋在土里许多年以后，陶罐出土成为文物，铁罐却化为泥土，不 复存
在。故事告诉人们，每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，
正视自己的短处，相 互尊重，和睦相处。本课的教学重点是通过陶罐
和铁罐对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的 谦虚而不软
弱;理解课文讲的道理是教学的难点。
课文内容简单易懂，生动有趣，教学中 放手让学生自读，在自读
感悟的基础上，教师作适当的指导。引导学生抓住陶罐和铁罐的对话，
以及表现陶罐和铁罐说话时的不同神态、语气，体会他们的不同内心
活动。比如：通过“你敢碰我吗?” “和你在一起，我感到羞耻，你算什
么东西!”可以看出铁罐的自以为是，傲慢无理。通过“不敢，铁罐 兄
弟。”“何必这样说呢?我们还是和睦相处吧”可以看到陶罐的谦让宽容。
在学生自读后，教 师检查学生自读的情况。提出问题、组织讨论的方
式进行检测：陶罐和铁罐是怎样对待对方的?让学生找 出对话部分，
反复读，根据课文对陶罐、铁罐语言、神态的具体描写，提出自己的
看法。

课文的第一部分主要写铁罐是怎样奚落陶罐的。为了让学生熟读
精思，充分 体现“以读为本”的思想，确保读书人人参与，在指导学生
分角色朗读时，首先采取男、女生分组朗读竞 赛，再次是师生品评。
在指导朗读过程中，要求学生读出不同人物的感情：读铁罐的话拖长
一点 ，语气生硬些，给人以傲慢、蛮横之感;读陶罐的话，语调平缓
些，语气温和些，给人以谦虚朴实之感。 通过品读、比较、分析，让
学生感悟：铁罐一次又一次傲慢无理，而陶罐虽然谦虚，但能据理力
争。这样以读带悟，以悟促读，在读中体验、揣摩角色的性格特点，
提高思想认识，为理解寓意作铺垫。
故事中的两个角色——陶罐与铁罐而言，陶罐有他的优点：朴素、
美观、保存时间长;铁罐 也有他的优点，结实、美观，易携带，用途
广。然而，三年级的孩子在自主阅读这则寓言时，往往会过于 沉浸在
故事情节中，而使自己的认识出现偏差，他们会认为陶罐是很“好”的，
几乎是“完人” ，没有什么缺点，而铁罐是“不好”的，几乎没有任何可
取之处。这种认识上的偏差，需要我们老师在具 体的课堂情境中巧妙
地加以引导“修正”，绝不能因为孩子年龄小而放弃这种引导，以读为
本， 学生在多读中认字解词，体验感悟，凸现语文的可感性和整体性。
做到多感受，少分析，入情入境，进行 角色体验，用读表达自己的体
验和感受，在超越文本的心灵对话和“补白”实践中，使学生得到“智”< br>开发和“理”的感悟，使本堂阅读课成为学生一段难忘的经历。
课文陶罐和铁罐的教学反思范文2
这篇阅读课文，我是把握着这样的脉络来上课的：初读——说— —

品读——表演——悟理——自编——自创。初读是解决生字的读音，
说则在读 的基础上把握全篇文章的主要内容，这时分角色进行品读加
深对文章的理解，接着带上面具进行表演，对 文章的精华了解更为透
彻，文章的灵魂得以升华，像一个烙印一样刻在学生的脑海里，最后
让他 们轻而易举的悟出文章的真谛——道理。层层深入，步步紧扣中
心，水到渠成。
这时有了 一定的基础后更加用活了文本，进行思维的拓展，即我
设计了自编——自创，又给学生一个由易到难、由 低到高的台阶，让
他们顺理成章、不自觉中就跨越这道屏障，由此达到创作积累语言的
过程，完 成了一个作家的工作，这时老师适当的鼓励，将会激发孩子
创作文学的激情。
在教学过程 中，时间非常紧凑，一环扣一环，学生始终带着浓厚
的兴趣和高度的热情来完成教学，在再读课文时，问 他们你喜欢谁，
理由是什么?许多后进生或不爱发言的学生都能主动说出自己的感受，
可见他们 对课文比较熟悉、感兴趣。说用朗读的形式表达出来时，平
时爱好读书的学生纷纷举手，一比高下，并且 还锻炼了合作精神。精
制的面具及时对文章的理解使得他们跃跃欲试，营造了课堂上的小高
潮。 最后体悟出道理，明辨是非，使生受益。
在拓展思维中，老师的引话中提出了新问题，但在引导学 生弄清
二者优缺点的过程中，学生进行了理性的思考，自觉地用辩证的观点
看问题，互换思维， 并集体改编故事来赞扬铁罐批评陶罐，对课文的
理解达到新的程度。自创寓言则是读写结合，生成创造， 学习语言的

最终目的在于应用语言，培养学生的创造能力，这样既引导学生内化
了语言，又充满了丰富的人文内涵，学生因此更为受益匪浅。
但是成功的课堂也还是留有不足和遗 憾，在这节课中，时间过于
紧张、仓促，以致于在面方面没有注意到，后面创作寓言时间不够，
只能留于作业形式。当然作业布置我也作了精心的设计，即照顾到各
个层次、有不同兴趣爱好的学生，可 在三条中任选一条来完成。
总之，多尝试、多实践，我相信会更完善，没有最好的，只有更
好的。
课文陶罐和铁罐的教学反思范文3
《陶罐和铁罐》是一篇童话故事，课文生动有趣，情节富有变化 ，
它讲述了国王御厨里铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。许多年代后，陶罐
出土成了文物，铁罐却不 复存在的故事。全文可分为两部分：第一主
要讲骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落它，即他们的对话;第 二部分
主要讲许多年代过去后，人们发现了陶罐，铁罐却早已消失。作者告
诉人们“不能只看到 自已的长处，而看不到自已的短处，也不能只看
到别人的短处而看不到别人的长处”这样一个道理。这则 寓言故事语
言朴素却富有童趣。初读教材时，我感觉对话应该是重点，以对话贯
穿全文，给学生 呈现一个傲慢自大的铁罐和一个谦虚善良的陶罐。但
多读几遍后才发现，作者的这篇童话目的不是给我们 呈现两个罐子，
而是以两个罐子的形象来说明“人无完人，金无足赤”的道理，我们应
如何正确 的看待人和事物。找到了人文价值，以何种形式来贯穿全文
呢?经过深深思索与课堂实验，经过全校教师 的同研，我们找到了以

“提示语”贯穿对话的朗读，从而引导学生与文本对话。为了让课 堂更
加明晰、教学思路更加精细，我们全体语文教师进行了深深的思考。
通过这节课，我也有许 多的感悟与想法。
感悟一：放手有益。
每次拿过课文，我都会着急的去思考如何进 行教学设计，如何才
能想出新点子，让大家看到我精彩的设计，但每次都没有预想的效果。
仔细 想想，我忽略了课堂上最主要的人物——学生，他们才是课堂的
主体，他们的兴趣才是课堂的源泉。因此 ，我认真听取了岳校长的意
思，课堂上放手，让学生随便谈，随便说，随着学生的兴趣爱好走。
没想到真的有效果了，学生的表达完全出乎我的意外，而且与我的预
设也完全一样。仔细想想，原来站在 学生的立场，想想他们对什么感
兴趣，他们最想了解什么?会给我带来那么多的惊喜。
感悟二：走进文本，走进学生，达到师生、文本对话之效。
记得李家栋老师说过：语文就是学生、 教师、文本之间的对话。
正如淳淳小溪流淌在课堂上。因此，以学生文本、关注学生才是我们
上 课的最终目的。课堂伊始，我可能没有走进学生、走进课文，因此
不知其功效。当我投入的与学生一起挖 掘陶罐和铁罐的性格，探究其
价值时，我和学生全身心投入其中，完全以学生为本，和他们同感悟、同体验。这时我们的思想相互碰撞，心灵相互交流，让我真正体会到
了真正的课堂。
感悟三：抛开设计，以生为本。
通过这节课，让我深深领悟到：课堂是随机的，课堂也是学生的，

教案不是一成不变的。要随着学生的发言进行教学。处处体现学生自
主性，当然 ，这也需要教师自身有深厚的文化功底。因此，通过这节
课也让我深深的明白：知识的储备对一个教师来 讲是多么的重要。
这节课，我也深深的反思过，对于我个人来说缺乏一定的锻炼，
听的少 ，练的少，因此也有些不成熟的地方，通过这次教学，我也深
刻地感受到了自己在阅读教学方面的不足。 我将在以后的教学中更加
虚心地向老师们请教，通过这样的教学实践使自己的教育教学水平再
上 一个台阶。
看过课文陶罐和铁罐的教学反思的人还看了：
1.陶罐和铁罐的寓言故事
2.《陶罐和铁罐》名师教案设计
3.三年级上册语文课文《陶罐跟铁罐》