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人教版三年级上册《陶罐和铁罐》第1课时教学设计
秀城实验教育集团钧儒小学 欧阳雪茹
课文简介：
《陶罐和铁罐》是人教版第五册的的课 文，故事讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，
瞧不起陶罐。埋在土里许多年以后，陶罐出土成为文物，铁 罐却化为泥土，不复存在。故
事告诉我们，每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的 短处，相互尊
重，和睦相处。
第一课时教学目标：
1、读通课文，认识“陶、懦”等几个生字，会写“陶、谦”等6个生字。了解课文
大意。
2、学习课文1—9自然段，体会铁罐的骄傲无理和陶罐的谦虚克制。
3、能流利、有感情地朗读课 文2-9自然段，学会从不同的语言体会不同角色的人物
情感，知道不能用自己的长处和别人的短处去比 。
教学重点：
指导朗读，通过陶罐和铁罐的对话、神态描写，了解铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚
而不软弱。
教学难点：
有感情朗读课文2-9节，理解课文讲的道理，不能用自己的长处去和别人的短处比。
教学过程：
一、揭题
1、师：同学们，今天我们一起学习一个非常有意思的童话故事，故事有2个主人公 ，一个
叫“陶罐”，另外一个叫“铁罐”，请同学们拿出手来跟老师一起写一写，陶字是要求我
们会写的生字
。（板书：陶罐和铁罐。边写边讲解：陶字左边是个软耳刀，写得比较窄；右边笔画多，
写的较宽些。
）
2、读题，
师：我们一起来把课题读一遍。（齐读课题）

3、质疑：读了课题，你最想知道些什么呀？（指名说）

师：看来你们都急切 地想知道陶罐和铁罐之间到底发生了一个什么故事呢？下面让我们去
读读课文。在读课文的时候，老师相 信你们能做到：
出示PPT：
我能做到：
1、努力把生字词读正确，努力把课文读通读顺。
2、标出自然段
3、读完以后想想，课文讲了一个什么故事？并能用这个句式试着说一说：
这个故事讲了许多年以前 ，许多年过去了，陶罐 ，铁
罐 。
二、初读课文，学习生字词，整体感知
1、生 自由读课文，过程中指导已经读完的同学把难读的词语句子多读几遍，后出示生字、
新词。
师 ：刚有很多同学读完一遍课文后能继续把难读的词语句子多读几遍，这样的读书习惯很
好。下面请看看大 屏幕，这些生字词语你会读吗？
2、学习生字、新词。
（1）、出示带拼音的词语：陶罐 奚落 懦弱 谦虚 争辩 恼怒 羞耻 流逝 宫殿 掘开
朴素 和睦相处 相提并论

（2）、去掉拼音开火车读，齐读，提示“和睦相处”是多音字。
（3）小老师带读，正音，齐读。
（生自由准备——指名5、6组的三号小老师领读——生齐 读2遍），其中“和睦相处”
学生读的正确时也点一下是“多音字”。
3、生字词语都认识了，那你能说说课文主要讲了一个什么故事呢？
出示：这个故事讲了许多年以前 ，许多年过去了，陶罐 ，铁
罐 。
（先跟小组内的同学讲讲）——指名说8、9组的2号说，追问，铁罐哪里去了？
***补充小资料袋：关于铁罐氧化作用的科学道理。
4、整体感知
师追问：初读 课文你就能讲出这个故事的主要内容很了不起，那故事中的2个主人公到底
给你留下了怎样的印象？
（铁罐的骄傲和陶罐的谦虚、平和） 如果一个讲到铁罐，让另外一个人讲陶罐。

师：其他同学是不是也跟他们有同样的感受呢？（是）那你们是从哪里感受到铁罐的骄傲
和陶罐 的谦虚呢？让我们先仔仔细细地读读1-9自然段，读完以后把你感受很深的地方划
下来，划下来后再好 好读读，体会体会。
（师巡视后）

（过渡）
师：小朋友们自学的真认真 ，老师看见很多小组都有了自己的发现和体会。我
们先不着急讲，比比谁能把心中体会到的用朗读体现出 来。

三、学习课文2——9自然段
1、抓住人物“神态语气”体会，以读代讲，以读促讲
师：首先我们来看这部分对话。
PPT出示第一部分对话：
“你敢碰我吗？陶罐子！”铁罐傲慢地问
“不敢，铁罐兄弟。”陶罐谦虚地回答。
“我就知道你不敢，懦弱的东西！”铁罐说，带着更加轻蔑的神气。
“我确实不敢碰你，但这并不是懦 弱。”陶罐争辩说，“我们生来就是盛东西的，不
是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差。再说 „„”
“住嘴！”铁罐恼怒了，“你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会
变 成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。”
第一次练读（直接读对话）
（1） 小组内同学1、3选铁罐，2、4选陶罐角色，自由练习该怎么读。
（2） 指名分角色读
师：谁愿意来读“铁罐”？谁愿意来读“陶罐”？其他同学仔细听，做做小老师一会来评
评他们读的怎么 样？（哪一组的1号和哪一组的2号，另一组的3号和另一组的4号读）
（3） 评价
师：你们先别急着坐下，听听同学们对你们的评价。（其他同学评）
**（如果读的好的，那就追问读的同学）
师：老师也和同学有同样的感受，你读的太好了。 刚才我看到你一脸瞧不起他的样子，说
说你为什么要这样读啊？（学生回答后教师过渡到“神态”）

**（如果读的不好的，那就追问评价的同学）
师：那你认为应该怎样读？（学生回答后教师也过渡到“神态”）
（转向读的同学）师：如果在朗读时，能注意到角色的神态和语气，会读的更好。
（4） 找神态体会
师：那铁罐和陶罐在说话时的神态和语气到底是怎么样的呢？请你马上默读一下这些对话，
在书上把他们说话时描写神态语气的词语，就是他们怎么说的圈出来，想想你体会到了什
么？
（交流）师：你们找到了哪些词呢？在4人小组交流下。
师：首先来看陶罐，他说话时的神态 语气是怎样的呀？（谦虚）是啊，你看看陶罐说的这
句话，你从哪里能感受到他很谦虚？（称呼上）是啊 ，再看看铁罐对他的称呼呢？（真是
太骄傲了，没礼貌）所以这里铁罐说话时的神态是“傲慢”，谁来读 读这两句对话？（指
名2人读）你还找到了铁罐说话时的哪些神态和语气？（更加轻蔑）轻蔑是怎样的， 你能
来做个动作吗？（学生做表情动作）你们看到他刚怎样做的？（眼睛眯起来，抬起来，下
巴 还往上翘）好，谁来用更加轻蔑的神气读读铁罐说的这句话？（指名几个同学读句子）
还有吗？（恼怒） 恼怒就是说他（很生气了，越来越骄傲）铁罐为什么会越来越生气呢？
（因为陶罐在争辩）陶罐要争辩些 什么？（他不是懦弱„„）这个省略号表示什么？（陶
罐还想继续说下去）会说些什么呢？（自己读读， 想想——指名说）但是铁罐容许他争辩
吗？（不）哪里看出来的？（铁罐打断他说的话）所以这里朗读的 时候要注意，读的快一
点，硬一点。（指名2人来读这两句对话）读了对话，奚落这个词语意思知道了吗 ？（用
很尖刻、很难听的话，去嘲笑、讽刺别人）相提并论呢？（两样东西好坏差不多，可以放
在一起比较）
师：有了这样的理解和体会，相信你们能读的更好。
第2次推荐读（直接读对话）
（1）再小组内分角色练读，要读出铁罐和陶罐不同的神态和语 气，你还可以加上一些眼神
和动作。
（2）推荐分角色读
师：同学们来推荐一位同 学读铁罐，一位同学读陶罐。到台上来读，表演读，其他同学同
样要听仔细，一会来点评。
（3）评价（估计读的好）如果读的不好，老师范读

师：你们读的真不错，真 是活灵活现的陶罐和铁罐。是啊，只要抓住人物的不同神态和语
气，会让我们的体会更加深刻，如果再加 上点眼神动作，会让我们的朗读更绘声绘色！
第3次展示读（直接读对话）
师：下面1、3、5、7组做铁罐，2、4、6、8组做陶罐，分角色来读这部分对话。


2、想象神态朗读
出示余下的对话：
“何必这样说呢？”陶罐说，“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！”
“和你在一起，我 感到羞耻，你算什么东西！”铁罐说，“走着瞧吧，总有一天，我要
把你碰成碎片！”
陶罐不再理会铁罐。
（1）师：这部分对话又该怎么读呢？但是这里并没有写出陶罐和铁罐的 神态，你能不能想
象一下陶罐和铁罐当时说话的神态吗？
出示：“陶罐（ ）地说”（心平气和、温和、平静、好言好语等）
“铁罐（ ）地说”（歇斯底里、怒不可遏、暴跳如雷等）
在书本上写写，读读
（2）指名2名同学分别说说铁罐和陶罐的神态，说好后读一读。
（3）同桌两人，也分别加上神态，再来练习一遍。

3、全部对话练读
师：现在我们把所有的对话连起来读一读。只要读对话部分，你想读陶罐的读陶罐，想读
铁罐的读铁罐， 如果都想读的，那就都读吧。（全班练读）

4、整体感悟
师：刚才大家从铁罐和 陶罐的对话中读懂并体会了铁罐的骄傲和陶罐的谦虚平和，下面请
大家再默读这些对话，想想想你又能发 现些什么？你是否又明白了什么呢？
***读后自由思考——四人小组交流——师巡视，确定先说内容方面的同学先答

（1）（铁罐的态度一次比一次傲慢，一次比一次狂妄，而陶罐却始终是那么心平气和地在
和它讲道 理。）
出示： 当铁罐傲慢时，陶罐——
当铁罐带着更加轻蔑的神气时，陶罐———
当铁罐万分恼怒时，陶罐——
当铁罐（暴跳如雷、怒气冲冲）时，陶罐——
„„

（2）师：你又明白了些什么呢？（我们不能只看到自己的长处，去和别人短处比„„）
5、 师：骄傲的铁罐自以为很坚硬，总拿自己的长处去和陶罐的短处比，总觉得自己很了不
起。读着读着，老 师不禁想到了在书上看到的一些关于“正确认识自我”的名言，想和大
家分享一下。
出示：人生最困难的事情就是认识自己。（希腊 特莱斯 ）
自知之明是最难得的知识。（西班牙）
越是无能的人，越喜欢挑剔别人的错儿。（爱尔兰）
（自由读，选择最喜欢的一条读——请同学读——有兴趣的同学课后可以自己抄下来。）
四、存疑结束
师：同学们，骄傲的铁罐一直拿自己的长处去奚落陶罐的短处，那故事最后的结 局又将带
给我们哪些更深的思考呢？我们下节课再学习。




１、陶罐和铁罐会发生什么有趣的故事呢？请大声读课文。思考：课文讲了一件什么事
情？
２、学生读课文。
３、课文讲了一件什么事情？（一开始铁罐瞧不起陶罐，后来陶罐被当成宝贝，铁罐却
消失了）

三、朗读对话，体会神态
１、写铁罐看不起陶罐的是哪几段？
２、读１～９段，找出对话，同桌分角色朗读对话。
３、老师告诉你们一个读好 课文、读好对话的秘诀，就是找到提示语，找到表示表情、
态度的词语。表示表情和态度的词语叫“神态 ”的词语。
４、赶快度１～９段，找出神态的词语。
你觉得铁罐像个什么样的人？交流（板书）傲慢、轻蔑、恼怒
５、表演：这些神态谁表演的最像。
６、这３个神态的词语能不能互换顺序？为什么？
７、读出越来越生气、越来越蛮不讲理的语气。
８、陶罐呢？他是什么神态？（谦虚、争辩、理会）*板书
９、陶罐争辩什么？他懦弱吗？
１０、读出谦虚但并不懦弱、坚定的语气。
１１、你们看，找对这些表示神态的 词语，对话就读好了。只要根据提示语，找到感觉，
带上表情，课文一定能读好。
１ ２、读了对话，奚落这个词语意思知道了吗？（用很尖刻、很难听的话，去嘲笑、讽
刺别人）相提并论呢 ？（两样东西好坏差不多，可以放在一起比较）
１３、分角色朗读课文




《陶罐和铁罐》第一课时教学设计
作者：佚名 转贴自：本站原创 点击数：3642

《陶罐和铁罐》第一课时教学设计

教学目标：

1、认识本课10个生字，联系上下文理解奚落、傲慢、相提并论等词语。

2、理解课文内容，了解陶罐和铁罐不同的性格特点，分角色朗读课文，并表演读课文。

3、领悟故事中蕴涵的道理，懂得每个人都有自身的长处和短处。在与人相处时，我们要尊< br>重他人，不可骄傲。

教学重点：理解课文内容，分角色朗读课文，领悟故事中蕴涵的道理。

教学难点：在 朗读过程中根据陶罐和铁罐的语言、动作、神态，揣摩人物心理，感悟人物
的性格特点，进而有感情的分 角色朗读。

课前准备：幻灯片课件

教学过程：

一、 直接导入 检查预习情况

1、同学们，昨天同学们已经预习了第二十七课，今天我们一起来学 习这篇课文，看老师写
课题：

板书：陶罐和铁罐。边写边讲解：陶字左边是个软耳刀 ，写得比较窄；右边笔画多，写的
较宽些。

请同学们齐读课题。

2、谁来说说，你都预习了什么？（标自然段、查字典、划生词、读课文„„）

3、温故而知新，下面请同学们再读一遍课文，然后读给大家听。

4、谁认为自己读 得比较流利，愿意读给同学们听？大家要认真倾听，一会儿老师有问题和
大家一起交流。（指名朗读）< br>
在学生朗读过程中适机强调正音：（什么时候合适？以什么方法出现？大屏幕？卡片？板
书？）

——懦弱、

——争辩、这个“辩”字中间是言字旁。你猜猜，它可能和什么有关系？

——和睦相处、这个词中有一个多音字，是——

对，处是个多音字，你知道它的另一个读音吗?它念“处”时可以组成什么词？

——羞耻、耻是翘舌音，谁来读？

——流逝、逝是翘舌音，跟我读。

——朴素、素是平舌音，谁来读？

二、指导方法，概括课文内容

1、读了课文，谁能说说陶罐和铁罐之间发生了什么故事？

2、根据时间关系，这篇 课文可以分为两部分来说，原来„„后来„„谁再来说说，既要说
清楚，还要简练点。谁能用两句话说清 楚？

三、抓对话理解人物性格特点，指导朗读

1、刚才同学们都说铁罐看 不起陶罐，常常奚落陶罐。谁能说说奚落是什么意思？（板书：
奚落）

那么铁罐是怎 样奚落陶罐的？陶罐又是怎样回答的呢？请同学们阅读陶罐和铁罐对话的部
分（也就是第一至九自然段） ，注意体会铁罐和陶罐的神态和语言。反复多读几遍，结合
提示语联系上下文体会体会应该怎样读？
2、同学们可以在小组里练习分角色读一读。

3、哪一组愿意读给大家听一听 ？请先介绍自己读的是哪个人物。在座的同学们，我们既是
听众又是评委，咱们可要认真听，看看谁读的 好，好在哪儿。如果你觉得他读得还不够好
也可以提出自己的建议。

——同学们，你们听听这铁罐怎么和陶罐说话呢？

铁罐，你凭什么这样傲慢的跟陶罐 说话啊？（因为我比他结实，不像它一碰就碎所以我跟
他说话用不着客气）

是呀，铁罐子仗着自己坚固就非常傲慢，哪只铁罐子愿意再来读一读？自己站起来读。

你觉得他读的怎么样？（把这个碰字强调出来了，一听就知道这是个骄傲自大的铁罐。）
就像这样，（ 出示铁罐图片）。

谁再来，比他还傲慢？（再指名读）（你的语调上扬，有挑衅的味道。）

你再读读。（请扮演铁罐的同学再读一读。）

——面对铁罐的挑衅，陶罐是怎样回答的呢？请继续读。

陶罐啊，铁罐这样傲慢的跟你说话，你怎么还这样对他呀？（我不想跟他吵）

你可真 是一只谦让的陶罐啊！哪只谦让的陶罐还想读一读？大家听，这是一只什么样的陶
罐子？
是啊，这是一只有礼貌的陶罐，还称铁罐为兄弟。就像这样，（出示陶罐图片）你再读读。
（指名读 ）

——陶罐这么友好铁罐会怎么说呢？请继续读。（生读）

你们刚才仔细看铁罐子的神态了吗？没有，那再读一遍，大家仔细看他的神态。

哎，他神态怎么样？（瞧不起，看不起„„）书上用的什么词？（轻蔑）

铁罐，你为 什么要带着轻蔑的神气说陶罐呢？（理解懦弱）（生：因为我就知道他不敢，
他懦弱。）
（如果该同学答不上来则问：在座的同学们，如果你是铁罐，你此时为什么要带着轻蔑的
神气说陶罐 呢？心里怎么想的？）

在铁罐看来，陶罐什么都不敢，就是个胆小鬼，就是懦弱。谁愿意带着 更加轻蔑的语气来
读？

自己先练练，别忘了神态 。 指名读。大家边听边注意看他的神态。读的怎么样？

大家一起来读读。

——同学们，你们觉得陶罐懦弱吗？让我们听听陶罐的回答。请继续读。

你们听出陶 罐不懦弱了吗？从哪儿听出来的？（生:“但并不是懦弱”读的很重，说明陶罐
并不害怕；他敢跟铁罐争 辩证明他并不懦弱）

你觉得争辩是争吵吗？你怎么知道的？（不是，因为陶罐说的话是在跟铁罐讲道理。）

对，陶罐是跟铁罐讲道理呢，而不是吵架。所以，语气虽然有些重，但并不凶。

谁还愿意当陶罐读一读这段话？我听出来了，这是一个谦虚但并不懦弱的陶罐。

——可傲慢的铁罐听到陶罐的争辩会怎么样呢？请继续读。

大家看，此时铁罐怎么啦 ？铁罐你为什么恼怒呀？（理解相提并论）你们谁知道铁罐为什
么恼怒呀？

那恼怒的铁罐请你读读这段话好吗？大家觉得他读的怎么样?

看来，这只铁罐子是真生气了，声音也提高了,嗓门儿也粗了。谁愿意再来读一读？

——面对铁罐如此的羞辱，陶罐还能沉住气吗？请继续读。

同学们你们听听，这是一个什么样的陶罐啊？（对人非常友好；特别能忍；宽容大度„„）
< br>是啊，铁罐那么奚落它，它还想和铁罐和睦相处，真是一个谦虚宽容的陶罐！（板书：谦
虚）（提 示：虚的第三笔是横钩，不是横。）

让我们一起读读这段话。

——那么，铁罐听取陶罐的劝告了吗？请继续读。

你们听听，铁罐都说了些什么？现 在，你觉得这是一只什么样的铁罐呢？（不讲理，傲慢
自大，自以为是„„）

人家想 和它和睦相处，它还大声训斥人家。真是一只蛮横无理的铁罐，谁再来把这段话读
一读？

——面对着这么蛮横无理的铁罐，陶罐是怎么做的呢？请继续读。

是啊，如果我是陶罐我也不理他了。

师总结：三位读的都很好，谢谢。

4、深化对奚落的理解：

大家看，（大屏幕出示）铁罐先是傲慢的问，接着带着更加 轻蔑的神情说，最后变成了恼
怒的训斥，书中用了一个词形容铁罐是怎样对待陶罐的，是哪个词？对，这 就是奚落。大
家想想，铁罐凭什么奚落陶罐子呢？（这里还用问吗？前面已经理解过。）
师：真能干！铁罐认为自己很坚固，这是它的长处，而陶罐很容易碎，这是它的短处，铁
罐仗着自己 的长处去说陶罐的短处，这就是——奚落。（指板书）

四、分角色朗读，逐步提升朗读效果

1、通过刚才的学习，我们对陶罐和铁罐有了更 进一步的了解。哪一组愿意再来读一读？争
取比他们读的还好！如果没准备好可以先在小组里练习一下。

2、指名到台前读。评委们，请注意了，让我们听听这次谁读的最好。提醒眼力好的同学，< br>还要留心一下他们的神态。

3、引导交流评议：你认为谁读得好？好在哪里？还有什么好的建议告诉他们？

——对呀，铁罐的语气是有变化的，从傲慢、轻蔑到火冒三丈。

——结合学生评价“ 住嘴”时引导：对呀，铁罐，刚才人家陶罐的话还没说完呢，你为什
么要打断人家呢？

陶罐，如果当时铁罐没有打断你的话，你还想说些什么呢？在座的小陶罐你还想说些什么
呢？（联系下 文：光洁朴素美观）

——我还想问问陶罐，说到后来你为什么不再理他了呢？

——**的神态确实表现出了他的（谦虚，傲慢，恼怒，轻蔑等），很有表演的天赋。

——我同意你的观点，如果加上动作读的就更像了。

4、下面就请同 学们在小组里再分角色练习一下朗读，不仅要注意人物的语言、神态，还可
以加上适当的动作。

5、哪一组愿意到前面来表演读？评委们，请注意了，这次我们不仅要注意听他们的语气，
还要 注意看他们的神态和动作。请开始。

6、简单评价：他们读的好不好？太精彩了！掌声送给他们。

五、学习第二部分，深化主题

1、过渡：你们的朗读太出色了，老师就好像来到了国 王的厨房里，看到了谦让宽容的陶罐，
也看到了傲慢无理的铁罐。后来，它们的命运又如何呢？