陶罐和铁罐观课报告
我身边的活雷锋故事-服装导购员
《陶罐和铁罐》观课报告
《陶罐和铁罐》是人教版小学三年级上册第七单元的
一篇课文。课文是通过
陶罐和铁罐生动形象的对话表达主题思想的。全文采用了拟人的手法，把陶罐谦<
br>虚但不懦弱，铁罐傲慢无礼的形象刻画的活灵活现。具体生动的神态、语言描写，
使铁罐和陶罐的
形象更加鲜明突出，便于读者理解、想象和体验。
执教者唐凤娟老师语文新课程标准的教育理念，准确
把握该课的特点，课堂
上抓住重点词语，引导学生加深理解。
一、教师方面：
唐老
师让孩子们通过读课文，把铁罐奚落陶罐的话勾画下来，在具体的语言
环境中进一步体会奚落的含义，体
现了新课标的精神。但对话的朗读指导，怎么
才能做到求真、求实、求趣呢？这篇课文还有一个特点，就
是具体、生动的神态、
动作描写，使铁罐、陶罐的形象更加鲜明突出。唐老师针对对话的朗读指导就根<
br>据这个特点分成三部分，有层次地展开，以学定教、顺学而导：第一部分的对话
指导有层次地进行
，通过老师的指导，让孩子们理解“傲慢”的意思后，加动作读
出铁罐的傲慢。接着通过加表情读出铁罐
轻蔑的语气。第二部分的对话，以“恼
怒”为切入点，让孩子们运用学到的方法自主读书，自由练读，把
自己的理解读
出来。第三部分的对话指导，让孩子们自己读书，在括号里填上合适的词并读一
读
。接着，在此基础上练习分角色朗读人物对话。考虑到学生的实际情况，唐老
师先让他们同桌练习，给他
们准备的时间，然后再请两名学生展示。目的是激发
孩子们的朗读兴趣，把所有对话连起来练读，这是在
前面充分练读基础上的总体
回归，也是孩子们对课文理解的升华，还是内化语言、积累语言的训练。
教师课堂提问观察量表：
问题指
向性
问题
个数
所占百
分比
问题
有效
性
问题所占体现“学习语言
文字的运用”的
问题个数
所占
百分
比
个数 百分
比
41 97.6%
目标明
确
目标模
糊
过于明
确
39 92.9% 有效
0 0 低效 1 2.4%
35 83.3%
3 7.1% 无效 0 0
综合分析：
教育法专家认为：提问是教师促进学生思维、评价教学效果以及推动学生观
察而达到预期目标的控制手段。课堂提问是语文教师运用得最为广泛的一种教学
方法，是刺激学生积极
思维的诱因，是鼓舞学生追根溯源、掌握知识的动力。
根据《教师课堂提问观察量表》，我对唐老师本
课的课堂提问数量进行了统
计：唐老师本课共提出42个问题。其中导入新课1个；复习生词1个；整体
感
知，概括主要内容2个；重点探究，体会句子含义24个；质疑问难，多元解读
12个；回顾
课文，谈感受2个，可以看出教师的教学重点是：联系课文内容理
解含义深刻的词句，并学会应用，通过
陶罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁罐
的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱；理解每个人都有长处和短处
，要善于看到别
人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处这一道理。
通过观察量表统
计可以看出，在本课唐老师提出的42个问题中，课堂提问
的目标指向性明确有39个，占问题总数的9
2.9%，可见教师提问的目标指向是
很明确，教师能够根据学生的认知特点，设计教学问题，层层深入
地进行指导，
孩子们在课堂上学得主动，练得积极，以极大的热情投入到对话的练读中。从孩
子们的朗读和发言中，可以感觉到他们已经体会到了陶罐的谦虚宽容，也感受到
了铁罐的傲 慢无礼，这时，明白故事所蕴含的道理自然也就水到渠成了！在全部
问题的有效性上，唐老师提出了41 个有效问题，占全部问题数的97.1%，低效
问题仅有1个，没有提无效问题，可见唐老师这堂课中提 问的问题非常高效，也
使得本堂课扎实有效。
二、学生参与方面：
课堂观察——学生参与情况
课 题：《陶罐和铁罐》 执教人： 唐凤娟 上课时间：2012年11月
上课学生：山东省高密市第一实验小学 观课人：单晓霞 孙敏
认真观看了唐凤娟老师执教的《陶罐和铁罐》一课后，感触很多，唐老师
围绕探 究问题“学习语言文字的运用”组织教学，课堂教学努力做到以生为本，
创设师生对话、生生交流的机会 ，学生积极参与学习的热情给我留下了深刻的
印象。
在这堂课中，我对学生参与学习的情况做了如下统计:
学生参与情况观察表
学生座次
学
生
学
生
学
生
学
生
学
生
学
生
学
生
记
录
学
生
记录
记录
记录
记录
记录
记录
记录
○○
○√○√ ○√○√
○○√○√
√ √ √ √
√ √
G
⊙⊙⊙⊙⊙⊙⊙⊙
A1
B1
C1
D1
⊙⊙⊙
E1
⊙⊙
F1
⊙⊙⊙⊙⊙⊙⊙⊙
⊙⊙△⊙⊙
1
⊙ ⊙ ⊙ △⊙ △
△ ⊙ △
△△ △△ △ △
△
○○○ ○○○√○√
○○○
√√ √√ ○√√ √
√√
⊙⊙⊙⊙√ ⊙⊙⊙⊙
G2
A2
B2
C2
D2
⊙⊙⊙
E2
F2
⊙⊙⊙⊙⊙⊙⊙⊙⊙⊙⊙
⊙⊙
⊙ ⊙ ⊙⊙△⊙ △⊙ △
△△
△△ △△ △ △ △
○
√
√
⊙ √√
H
⊙⊙⊙⊙
⊙⊙⊙
1
⊙△△
⊙
△
△
○
○
√
√
√√
⊙
⊙⊙⊙
⊙
H2
⊙⊙
⊙
△△
⊙
⊙
△
△
学生座次
学
生
学
生
学
生
学
生
学
生
学
生
学
生
记
录
√
√
⊙
⊙
⊙
⊙
⊙
⊙
△
△
学
生
记录
记录
记录
记录
记录
记录
记录
○○○○
○√○ ○ ○ ○
○○
√
√√√√√√√√
√√⊙
BCG
⊙⊙⊙⊙⊙⊙⊙⊙⊙⊙
A3
D3
⊙⊙⊙
E3
F3
⊙⊙⊙⊙⊙⊙⊙⊙⊙⊙
⊙⊙
3
3
3
⊙ ⊙ ⊙⊙ ⊙⊙ ⊙⊙
△△
△△ △△△△ △△△△
△ △
H
3
○○
√√⊙
⊙⊙⊙
⊙⊙
△△
○
√√
B
⊙⊙
A4
⊙⊙
4
⊙⊙
△△
√√
○○
○⊙
C
⊙⊙
⊙⊙
4
⊙
△△
○○
○ ○
○○ ○
√√
√√
√√⊙√√
G
⊙⊙ ⊙⊙
D4
⊙⊙⊙
E4
⊙⊙
F4
⊙⊙ ⊙⊙
⊙⊙ ⊙⊙
4
⊙⊙ ⊙⊙
△△ ⊙⊙
△△
△△
△△
○
√√
B
⊙⊙
A5
⊙⊙
5
⊙⊙
△△
√√
○
C
⊙⊙
⊙⊙
5
⊙⊙
△△
○ ○
○○○
√√ √√√√
√√⊙
G
⊙⊙
⊙⊙⊙⊙
D5
⊙⊙⊙
E5 F5
⊙⊙ ⊙⊙⊙⊙
⊙⊙
5
⊙⊙ ⊙⊙ ⊙⊙
△△
△△
△△ △△
○√
√⊙
B
⊙⊙
A6
⊙⊙
6
⊙△
△
○√
√⊙
C
⊙⊙
⊙⊙
6
⊙
△△
○○○ ○○ ○
√√ √√ √√
√√
⊙⊙ ⊙⊙⊙⊙
G6
⊙⊙⊙
D6
E6
F6
⊙⊙ ⊙⊙⊙⊙
⊙⊙⊙
⊙⊙ ⊙⊙ ⊙⊙
△△
△△ △△ △△
○○
○○
○√○ ○○ ○
√√
√⊙√√
√√√√
√√⊙
B
⊙⊙
C
⊙⊙⊙⊙⊙⊙⊙⊙⊙
G7
⊙⊙
A7 D7
⊙⊙⊙
E7 F7
⊙⊙⊙⊙⊙⊙⊙⊙⊙
⊙⊙△
7
⊙⊙
7
⊙ ⊙⊙ ⊙⊙
⊙⊙
△△△
△△△△ △△ △△
△
△
○
√
√
⊙
⊙
⊙
⊙
⊙
⊙
△
△
△
○
○
√
√
⊙
⊙
⊙
⊙
⊙
⊙
△
△
√
√
⊙
⊙
⊙
⊙
⊙
⊙
△
△
○
√
√
⊙
⊙
⊙
⊙
⊙
⊙
△
○
H
√√⊙
⊙⊙⊙
4
⊙⊙
△△
○○
H
√√⊙
⊙⊙⊙
5
⊙⊙△
△
○○○
√√⊙
H6
⊙⊙⊙
⊙⊙
△△
○
√√⊙
H7
⊙⊙⊙
⊙⊙
△△
△
说明：学生发言情况，分别用以下符号标记。
主动发言“○” 被动发言“☆” 分角色读“△” 集体
作答 “☉”
小组讨论“√”
学生课堂参与数量统计表
教师提问
项目
主动参与
被动参与
共 53次
集体回答
小组讨论
“学生课堂参与数量”统计分析
根据课堂观察，我对学生参与数量进行了统计：全班共56名
学生，教师课
堂提问共53次，学生主动参与50人，占提问总数的89.28%；集体回答6次，占问题总数的11.32%；小组讨论3次，占问题总数的7.14%。
通过数字统计，我们了解
到学生参与课堂活动以主动参与为主，并不是消极
回答，而是结合自己的思考，积极主动参与课堂活动，
全体学生都能得到活动。
“学生课堂参与质量”统计分析
⊙
√
6
2
11.32%
3.77%
项目符号
○
☆
数量
50
0
百分比
89.28%
0
1、在本节课中，学生
的学习参与度还是非常高的，通过统计表进行统计，
学生的参与度一目了然。大家可以从上表看出，老师
关注了全体学生，能及时
的对学生进行指导和组织教学。学生在课堂上专心听讲，认真作答，不做与学<
br>习无关的事情，对所学的功课表现出一种积极的态度，以较大热情投入到学习
中去。表现在以下几
方面：
2、通过齐读、小组合作、分角色朗读等集体活动，做到了全班参与，这样
的集体活动
，整堂课一同有8次，说明课堂上教师能充分组中孩子的汉族题地
位，并尽力照顾到全班学生。
通过小组讨论、合作的形式，小组内互助学习，让生生之前有了互动。
3、课堂上有几个孩子还特别活跃，有的孩子单独回答了四五次问题。
4、当然，也有个别孩
子受知识面和学习能力的限制，思维比较懒惰。有几
个孩子除了集体活动，没有单独回答过问题。说明老
师在照顾全体学生方面，
可以继续完善，同时，需要教师多激励孩子。
纵观整节课，教师对于
整个课堂调控的非常好，孩子们积极参与课堂活动，
敢说、敢想、敢于表达自己的想法，乐于参与课堂学
习。大部分同学都发挥出
了自己应有的水平，打造了精彩高效的课堂。
二、
教学目标的达成：
《陶罐和铁罐》观课表----教学目标的达成
刘维珍 李潇
方法措施
教学环节
目 标 的 达 成
导入新课，提出目标
直接导入课题，学生齐读，回顾第一课时学
习内容，提出本课学习目标，简洁明了。
检
查
预
习
1、检查生字词的认通过学生指名读、齐读、开火车读，检查学
读情况
生对生字的认读，发现有个别学生有掌握不好
的，及时进行了纠正。检查面广，学生掌握熟练。
围绕课题，了解课文内容，在第一课时学习
2回顾并再次概括课的基础上再次练习对课文内容的概括。
文主要内容。
学生，体会到突出课文思想感情的部分就是
课文的重点部分。学生在了解课文详略内容的基
础上，进行修改，力求重点更加突出。
研
读
文
本
3体会提示语在写人
学生根据教师提示抓住人物对话集提示语自学
物对话中的重要作
课文的2——9自然段，在自
学的基础上抓住陶
用。
罐和铁罐的对话进行交流，概括出二者的性格特
点，引出什么是提示语，并通过多种形式的诵读
和添加提示语，体会提示语在写人物对话中的重
要作用。
4、通过对比，懂得
利用联系上下文等方法理解课文中的
重点语
每个人都有长处和
短处，要善于看到别
句，抓住课文中的重点词语理解体会重点
语句。
的长处，正视自己的
通过创设情境，让学生走进故事，与铁罐和
短处，互相尊
重，和
睦相处的道理。
陶罐对话，明白故事寓意。
一、
检查预习，达成字词教学目标。
唐老师在介绍完课题之后，就通过检查课文的预习情况，引导学
生认读本课的生字词，学生通过读词发现了这组词语中发音比较困难
的词语。象“轻蔑”、“奚落”等
词语，通过指读、老师领读、齐读等
形式，反复的纠正读音。用较短的时间，轻轻松松达到了教学目标。
二、回顾文章内容，领悟人物性格特点
这一环节，既是这一课的重点，又是教
学的难点。唐老师在教学
这篇课文时，将初步了解详略得当的教学目标建立在学生概括课文内
容
的基础上，概括课文内容正是小学阶段语言文字学习的一个难点内
容，唐老师抓住陶罐和铁罐的对话，和
鲜明的表现人物性格特点的词
语，如“傲慢”、“懦弱”、“轻蔑’等词语，让学生入情入境的诵读，<
br>从中引导学生理解对比的两个人物在对待自己的长处的不同的态度。
三、理解词句，明了道理
教学中，唐老师引导学生细致分析课文人物对话的重点部分，通
过反复的诵读和分析，
很快就可以让学生领悟到课文的主旨。通过反
复引导学生对人物的理解，最终得出陶罐和铁罐的不同结局
，引发学
生的深思，让学生明了道理。“谦虚使人进步，骄傲使人落后”，“尺
有所短，寸有所
长。”
从这一课的课堂检测结果来看，四道检测题分别从字词、课文主
要内容的详略、课文主
旨以及写法上对学生进行了检测，每一项内容
的检测结果基本在达成率在90%以上。
总之，
唐老师这节课教得轻松，学生学得轻松，确实达到了水到
渠成的效果，较为出色地完成了本课的教学目标
。