如来佛掌-唱歌节目

陶罐和铁罐
教材分析：智乐园教育网提供
本篇课文是一篇寓言故事，看似简 单，却寓意深刻。向我们讲述着深刻的道理。文章前
半部分向我们讲述了在国王的御厨里有两只罐子，一 只是陶的，一只是铁的，骄傲的铁罐瞧
不起陶罐，经常奚落他。后半部分向我们介绍了许多年后，当人们 挖掘出陶罐的时候，铁罐
却已经无影无踪了。文章虽然简短，但是，陶罐与铁罐的态度差异通过人物语言 表现得非常
明显，这和最后的结局形成了强烈的反差。
本文运用大量的对话来向我们展示两只 不同的罐子，让我们深深体会到陶罐的谦虚，铁
罐的傲慢。文章中的一些词语也说明了这一点。如骄傲、 看不起、傲慢、奚落、谦虚、轻蔑、
争辩、愤怒等很多。
文章以两只罐子的对话为线索，故事 告诉我们，每个人都有长处和短处，要善于看到别
人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。
文章的重点在于让学生在理解课文内容的基础上，学会全面的看问题，要发现别人的长
处，正视 自己的短处。这也是教学的难点。
知识与技能目标：
1、认识本课“陶、谦、虚、职、羞、 耻、逝、遗、素、漆、踪”等11个生字，会正确
书写“骄、吵、羞、耻、宫、荒、堆、尘、净、素、损 、挖”等12个生字。
2、正确、流利、有感情的朗读课文。
3、了解课文中的故事内容，思考陶罐和铁罐的最终结局。
4、读课文，了解语言蕴含的道理。
5、理解课文内容，学会全面地看问题，懂得：要多发现 别人的长处，要正视自己的短处。
并且学着用发展变化的眼光正确地看待人和事物。
过程与方法目标：
1、继续进行自主识字，提高学生随文理解词意的能力，同时提高学生的阅读能力。
2、通过朗读课文，指导学生边读边想象，培养学生的想象力。
3、在比较中质疑，在交流中解惑。培养学生提出问题解决问题的能力。
情感态度与价值观目标：
懂得不以己之长比他人之短，能正视自己的缺点，并且学着用发展变 化的眼光正确地看
待人和事物。
策略与方法：
在朗读中体会，在想象中感悟。

读中想象，拓展想象。
剧本表演，加深理解。
教学准备：
教师准备：准备头饰。
教学过程：
教学环节
一、
教师活动 学生活动 设计意图
1．师：大家看一看，老师手中拿的是什学生可以用手敲一敲，利用实物，让学生
听一听来判断是陶罐亲自动手摸、敲，
和铁罐。 调动学生学习热
情。并巧妙地激发
激趣导入 么？
















二、
板书课题：24陶罐和铁罐
2．师：今天，陶罐和铁罐这两件物品非
常高兴地来和我们大家做游戏，你们想学生在电脑前 用鼠标学生的好奇心，引
不想和它们成为好朋友们呢？
那就请你们先来迎接它们的挑战吧！
（出示课件：认读词语，理解词意）
操作点词认读，并查看导学生进行探究，
词意资料，进行理解。 直入中心，为学生
体验情感奠定了
基础。

以课件强烈的画
面和丰富的内容
3．师：陶罐和铁罐结交你们这么多的好
朋友，心里好开心哟！
那你们想不想了解一下陶罐和铁罐之间
发生的故事呢？那就请你们睁大眼睛看
屏幕，竖起耳朵听我讲吧！ 学生听教师朗读课文。 冲击学生的视觉
和心灵，将过去拉
到现在，缩短学生
与文本的距离，使
学生很 快在情感
上走近课文，激发
他们学习的愿望。

教师一边出示课件，一边绘声绘色地朗
读课文。



1．现在书就在你手边，想不想把课文再
读一读？那就请大家读吧！可要注意读
书方法哟！
读中感知 用课件出示读书方法：





★读吧！用自己喜欢的方法读，想怎么学生用自己喜欢的方以“读”为本，让读就怎么读：可以默读，可以放声读，法读课文，在读中进行学生充分自主地
也可以同桌一起分角色 朗读，对你喜欢初步的感知，在思中进读课文，在学生读
的语句还可以多读几次。 行内心的体味。 懂课文内容的基
础上，小组合作探★思吧！关于陶罐和铁罐，你喜欢谁呢？

教学环节




三、
理由是什么？

教师活动


学生活动 设计意图
究，交流自己的学
习体会。


通过学生动手画
表情能调 动学生
学习的热情，更能
1．师：同学们，你们读好了吗？思好了
吗？
那我就来采访采访你们，教师像记者一
学生接受采访做答。 读、议、样随机采访：你喜欢谁？
画中感悟 2．师：那我们就小组合作一起来议一议






交流一下你们的思吧！ 学生分小组合作，画出 进行充分地理解
师：我还听说你们各个都是小画家，所陶罐和铁罐的表情，并感悟。
以我这里准备了两张没有表情的脸，请进行小组讨论交流。
你们在议的同时为他们画出表情！
3．师：汇报交流会现在开始了。



各学习小组派出代表 < br>师随机问学生：你这是画得什么表情？进行汇报，全班学生评在交流的过程中
议，并进行语句的分 析引导学生抓住对
话、抓住重点语句
充分朗读。读出文
中人物的语气，体
反馈 交为什么有这样画？
流、深入同时指导学生朗读和理解语句，感受铁理解。
理解














罐的傲慢、陶罐的谦虚，加深对文章的
体会、感悟。
预设如下：
预设如下：
③陶罐敢说真话，我喜会说话时的心理
①我喜欢陶 罐，因为它谦虚；不喜欢铁欢它这一点。它说：“我活动，感受人物的
罐，因为它骄傲。根据是，课文写 “骄们生来就是给人们盛性格特点，在朗读
傲的铁罐看不起陶罐，还常常奚落它”。东西的，并不是来互 相过程中解读文本，
陶罐不是这样，它不但态度谦和，而且碰撞的。说到盛东西，感悟文本，再现文不和铁罐一般见识，避免矛盾激化，不我不见得比你差。”从本。
和它争吵。（引导学生通过动作 、表情、这里可以看出陶罐并边读边想像人物
朗读体会“奚落”一词。） 不是“懦弱”的东西。在对话 过程中的
②陶罐不但谦虚，而且很善良。你看，（指导理解“懦弱”一语气、神态、心理，
当人 们把陶罐从土壤里挖掘出来，它立词。） 感受铁罐的傲慢、
刻就说：“我的铁罐兄弟就在我旁边，请④ 我不喜欢铁罐，它不陶罐的谦虚，加深
你们把它掘出来吧，它一定闷得够受仅骄傲，还很武断。他对文章 的体会、感
了。”陶罐不计前嫌，豁达大度，我很喜对陶罐说：“你等着吧，悟。

教学环节






四、
欢它。


教师活动 学生活动 设计意图
要不 了几天，你就会破课文中的人物对
成碎片，我却永远在这话、动作、神态和
里，什么也不怕。” 事情节都给我们提
1．你们已经体会了“人物”的内心活动，实上，后来粉身碎骨的供了很大的创造那就赶快进行分角色对话练习吧！女同不是陶罐，而是铁罐，空间。自编、自导、
学来扮演铁罐，男 同学来扮演陶罐。
（课件出示对话练习）
它被完全氧化了。所以自演课本剧，用独
看问题武断，绝对化，特的语言及形体
是不正确的„„

学生观看课件。
动作演绎这个故
事，为学生的创造
开辟空间。
学生表演生动有
趣， 会进一步调动
学生浓厚的学习
兴趣，同时也是对
课文语言吸收、内
化、积累和 运用的
过程。






从课堂走向生活，
角色朗2．听录音做动作表情
读、 3．带头饰表演剧
加深理解



五、
1．师：同学们表演得很棒，铁罐认为自
己很结实，就奚落容易破碎的陶罐，那
它们又是怎样的结局呢？请看大屏幕！
（播放课件：陶罐和铁罐的结局） 学生做游戏。
游戏激2．师：看了它们的结局，我想陶罐和铁
趣、加深罐一定给你留下了深刻的印象，那就让
体味










六、
我们来做个游戏考考你吧！瞧这片草地
上盛开着鲜花，每朵鲜花后面都有一个
词语，请你摘下那朵鲜花，大声地朗读
那个词语，之后再把它放到相应的陶罐
和铁罐中！



师：请摘下鲜花的同学们留步，老师当学生畅所欲言。
记者采访你们：你知道你们的优点和缺预设要点如下：
点吗，今后打算怎样做？ ①人应该谦 虚谨慎，不由知识转为实践。
《陶罐和铁罐》这个故事给你怎样的启应该骄傲自满；②不要由哲理知识向 生
发？你想对自己或别人说点什么？

只看到自己的长处和活实践延伸，在交
别人的短处，人人都有流中引导学生懂
长处和短处，要善于看得要做个谦虚、不
到别人的长处 ，正视自骄傲、汲取别人长
模拟采
访，领悟

教学环节
寓意






七、

教师活动 学生活动 设计意图
己的短处，更不要以己处的孩子。
师：学完这则寓言故事，同学们都喜欢之长比人之短；③相互
陶罐，因为陶罐的身上有许多优点；可尊重，和睦相处。
是铁罐就没有优点吗？铁罐坚固不易破

改编寓言――
碎这一点不值得 陶罐学习吗？陶罐就没在学生用发展变化的重构文本，使学生
有缺点吗？陶罐虽然光洁、朴素、美观，眼 光正确看待人和事的思维进入了一
但它容易碎，不结实，这一点铁罐说的物：长处在一定条件下个广阔的 空间，没
也是实情。 也会变成短处，短处在有被教材所设定
启发想师：让我们大家放飞思路， 大胆去想，一定条件下也会变成的思路限制住，促
象，深化共同来改写这则寓言，赞扬铁罐，批评长处。
主题。








八、
陶罐，赋予他们相反的性格，题目改为
《铁罐和陶罐》。


进了学生创造性
思维的发展。
从“解读文本”
学生课下完成积累实到“重构文本”再
到“超越文本”实
现阅读创新。

通过多种手段合
成，让学生体验到
创造的乐趣与成
就感。








法国著名诗人拉封丹曾经说过：“一则寓践。
言可以分为身体和灵魂两个部分：所描
述的故事好比是身体，所给予人们深刻
的教训好比是灵魂。”结合他的话，你能
说出《陶罐和铁罐》这则寓言的“身体”
和“灵魂”吗？
请同学们根据自己对事物的认识创编一
拓展延则寓言，先想好要告诉别人一个什么道
伸，积累理，然后用一个故事把这个道理寄托在
实践







其中，给人以启迪和教益。

师：人人都有长处和短处，要看别人的
长处，正视自己的短处。

教学环节


九、
教师寄语
教师活动 学生活动 设计意图
板书
设计
陶罐： 谦虚 朴素美观 —— 易碎
铁罐： 傲慢 坚硬 —— 无影无踪

《陶罐和铁罐》教学反思
赵四小 郝玥
在教学《陶罐和 铁罐》一课时，我本着语文课程标准要求，紧扣教材特点展开教学，我
的主要设计思路及比较成功的地方 为：
1、设计以促进学生的自能学习、自主发展为宗旨。打破了以教师为中心的传统作法。教
学设计循着学生的学路，让学生在读中发现、探究、感悟，彻底摒弃了老师牵着学生走的教
学方式。 < br>2、在教学中坚持自读自画自悟，让学生自由选择学习伙伴，自主讨论、交流、自觉地练
习应用在 讲读课上学会的一些读书方法。无论是朗读效果，理解多少，情感体验，都充分体
现了学生的个性特点。
3、让学生在“自主、合作、探究”的学习行为中进行“评议”获取知识，形成能力，积
累和应 用语言，在具体学习语文的实践中掌握学习方法，使学生真正成为课堂学习的主人。
4、激发想象、拓 展延伸都是从课堂走向生活，由知识转为实践。由哲理知识向生活实践
延伸，在交流中引导学生懂得要做 个谦虚、不骄傲、汲取别人长处的孩子。改编寓言——重
构文本，使学生的思维进入了一个广阔的空间， 没有被教材所设定的思路限制住，促进了学
生创造性思维的发展。 从“解读文本”到“重构文本”再到“超越文本”实现阅读创新。
5、游戏化的课堂为学生营造出快乐 的学习环境，吸引学生的同时来调动学生的学习兴趣，
为培养和锻炼学生的多种能力、展示自己的才华提 供一个大舞台。教师教学的目的，不是只
教会学生会做书上的题，更要教给学生获取知识的学习方法，开 发学生智力，培养学生的实
践能力，还给学生动手操作的空间，学生只有通过亲自操作，才能更好地理解 知识、掌握知
识。为此，我设计了画表情一教学环节，目的是让学生动起来之后，智慧的砝码逐渐加重，
深入感悟。
由于本课我设计了很多的教学环节，课堂时间有限，导致本课在教学实施过程显得 各环
节有些做得不到位，例如最重要的“读、议、画中感悟”的“议”，没有给学生更多的时间充
分发表自己的见解，看着学生拿在手中的作品，我的内心非常激动，我没有想到学生手中的
画是如此的 传神，可我却没有多给他们一点时间和空间，没能让他们尽情地参与教学活动的
全过程，变被动为主动， 充分展现自我，激活课堂教学氛围，体验成功。（这是课后学生告诉
我他们还想说自己的见解，同时在教 学过程中我也体会到了。）
本来我想用这个“演——表现的舞台”，让优美的文字跳起来，让静止的画 面动起来，让
沉闷的课堂活起来。可指导朗读这一环节，在教学实施过程也显得不够味。设计好的让学生
用动作、表情来体会语句的感情再在此基础上指导朗读，由于我自身的紧张被忘记了，这让

我后悔莫及，我还要多给自己创造这样的环境来锻炼自己，争取一次比一次更好、更完美无
缺 。
“天高任鸟飞，海阔凭鱼跃”，我觉得作为教师，还学生“自主”学习的空间是最为重要
的 ，今后我要让学生在“高”、“阔”的空间里，“任飞”、“凭跃”。


2006．05．22