鲁宾孙漂流记-清醒的反义词

《陶罐和铁罐》教学设计
第二课时
教材分析
《陶罐和 铁罐》是三年级下册第二组里的一篇精读课文。这个寓言故事主
要是通过对话展示情节、推进故事发展， 塑造人物形象，阐明道理。全文共17
个自然段，可分为两部分，第一部分是第1段至第9段，讲的是自 满的铁罐自
恃坚硬，瞧不起陶罐，常常奚落陶罐，谦虚的陶罐以礼相让，据理力争。第二
部分是 第10至17自然段，讲的是许多年过去了，陶罐被人们挖掘出来依然如
故，而铁罐早已无影无踪。从而 揭示出文章的宗旨：人都有长处和短处，要看
到别人的长处，正视自己的短处，应相互尊敬对方特长、和 睦相处。读懂课文
讲的道理是是本课的教学难点。
学情分析
童话寓言故事对于三年 级的孩子来说已经接触了不少了，他们想读、乐
学，而且他们有了一、二年级的学习基础，能够自己预习 课文，并能够运用已
掌握的学习方法进行初步的阅读与分析，但课文中描写铁罐神态、动作的几个
词语以及它最后为什么消失的原因理解起来有一定的难度，还有学生要通过文
中的对话领悟人物的内心 ，理解故事告诉我们的道理也有一定的难度。
教学目标
1．会联系上下文在语境中进一步理解“奚落、轻蔑”等词语的意思。
2、分角色有感情地朗读课文，初步把握文章内容。
3．抓住人物的神态、语言来感受陶罐和 铁罐的形象，掌握抓住人物的神
态、语言体会人物特点的方法，提高品词品句能力
4．感悟文 章寓意：每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视
自己的短处，相互尊重，和睦相处。
5、能说出“阅读链接”中北风和课文中的铁罐的相似之处。
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教学重难点
抓住陶罐和铁罐对话、神态的关键词，提高品词品句能力；感悟课文讲的
道理。
教法学法
教法：自读自悟法、入境表演法
学法：自主探究法、合作交流法、迁移法
教学资源：课件视频
设计理念
语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实 践能力，而培养这种
能力的主要途径也应是语文实践。为此，要让学生充分的读书，在读中有所感
悟和思考，受到熏陶和感染，获得独特体验和思想启迪；要给学生自主、合
作、探究的机会，让学生在 多种形式的语文实践活动中，感悟语言、积累语
言、运用语言，全面提高语文素养。
教学过程
一、回顾内容，导入新课。
1、听写词语。（懦弱骄傲代价谦虚尘土捧起）2、说一说课文讲了一个什
么故事？
【设计意图】复习第一课时学过的生字词语，不但勾起学生对课文的回
忆，而且为他们的朗读理解奠定情 感基础。在指导学生用简练的话概括故事的
内容时，抓住文章中的关键词，为学生提供了概括的要领，使 学生能“有法可
依”，不仅可以有效地学习本课，也能促进学生更好地掌握这种技能。
二、品析词句，感悟形象
（一）自读课文，自主批注。
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1、铁罐是如何奚落陶罐的？请按学习要求自主学习、批注。PPT出示学习
任务：
（1）默读2---9自然段，用“——”画出铁罐说的话，用“～～～～”画出陶罐
说的话。
（2）认真读读你画出的句子，想想：你读出了一个怎样的铁罐？一个怎样
的陶罐？请圈出重点 词。
（3）根据自己的理解有感情地朗读陶罐和铁罐的对话。
2、小组内交流自己的学习收获。
3、全班交流。
（1）第一次对话。
“你敢碰我吗？陶罐子！”铁罐傲慢地问。“不敢，铁罐兄弟。”陶罐谦虚地回
答
（ 指名读。怎样的铁罐？怎样的陶罐？引导学生圈画出关键词：傲慢、谦
虚，学法：关注到标点符号及称呼 ，并总结，最后指导朗读）
第二次对话。
“我就知道你不敢，懦弱的东西！”铁罐说，带着 更加轻蔑的神气。“我确实
不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐争辩说，“我们生来就是给人们盛东西，我 不
见得比你差。再说……”
（同桌分角色读。用刚才的学法理解“轻蔑”，指导朗读。）
(2)第三、四次对话。
“住嘴！”铁罐恼怒了，“你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不 了几天，
你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。”
“何必这样说呢？”陶罐说，“ 我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！”(面
对恼怒的铁罐，陶罐说这话时是怎样的神情呢？)
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练习补白：“何必这样说呢？”陶罐（）说，“我们还是和睦相处吧，有什么
可吵的呢！” < br>“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”铁罐说，“走着瞧吧，总有一
天，我要把你碰成碎 片！”
(铁罐说这话时又是怎样的神情呢？学生填词，并根据自己填的词语读出其
中的味道)
练习补白2：“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”铁罐（）说，
“走着瞧吧，总有一 天，我要把你碰成碎片！”
小结：铁罐就是这样一次又一次地奚落陶罐的，它的态度也从最初的傲慢< br>到更加轻蔑到恼怒而越来越恶劣。这样的铁罐我们送一个词语给他，你会用哪
个词语？。（板书： 傲慢无礼）陶罐对铁罐一再忍让，它最终不再理会铁罐。
我们也送一个词语给陶罐，你又会用哪个词语？ （板书：谦虚有礼）3、听录音
范读——生分角色朗读，读出不同的态度。
【设计意图】语感 是学生对语言文字的领悟能力，是语文素质的核心。在
教学中，培养学生的语感尤为重要。抓住关键词傲 慢，用朗读法、动作神态表
演法进行品味理解，从而提升学生的语感。（二）研读变化，对比感悟 1、时间在流逝，世界上发生了许多事情。王朝覆灭了，宫殿倒塌了，两个
罐子遗落在荒凉的场地上 ，上面覆盖了厚厚的尘土。许多年以后，陶罐和铁罐
的命运如何？请快速默读课文，从课文中各找一个四 字词送给铁罐和陶罐。
（学生自主学习）
2、小组内交流。
3、全班交流。板书：完整保存、无影无踪
【设计意图】鼓励学生选择适合自己的学习方式， 更能激发学生的学习兴
趣，培养自主学习的意识和习惯。
三、说话练习，感受寓意
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故事学到这儿，从陶罐和铁罐不同的表现以及最后不同 的结局，相信同学
们一定有话想说，现在，我们来说说自己读了故事后的想法。
1、我想对（陶罐、铁罐、自己、别人）说……
2、如果铁罐没有被氧化，而陶罐却被摔碎了 ，铁罐可不可以瞧不起陶罐
呢？3、小结：是啊，陶罐和铁罐各有各的长处和短处，只有认识到自己的短
处，才能取长补短。我们也从这个故事中受到了很大的启发，这不，老师有几
句话送给大家！希 望我们在今后的学习生活中都能像陶罐一样，多发现别人的
长处，正确看待自己的短处。
4、老师也很受启发，并想到了这些句子，送给大家。（PPT出示：相关名
言警句）
【设计意图】鼓励学生从不同角度说出自己心里想说的话，珍视学生在尊
重文本价值前提下的富有个性 的、独特的见解，从而引导学生感悟课文所讲的
道理，体会课文所表达的思想感情。
四、比较阅读，明晰特点
学习了课文，我们了解了陶罐和铁罐的特点，下面请大家默读“阅读 链接”
《北风和太阳》，思考：北风和铁罐有什么相似之处？（提示：从性格、结局
两个角度进 行对比）
学生交流——汇报——师小结
【设计意图】将对比的阅读方法从课内延伸到课外阅 读，让学生感受阅读
乐趣和引发对语言的兴趣。五、复述课文，内化语言
【设计意图】学生用 自己的话复述课文，初步感受作品中生动的形象,既加
深了学生对课文的理解记忆，又锻炼学生的概括和 表达能力，使课堂回归到课
文的整体。
六、布置作业，拓展延伸
1、把故事编成课本剧演一演。
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2.小练笔：如果陶罐和铁罐再次相遇，他们之间又会发生什么故事呢？请你
抓住它们的神态和语言，写 一写这个故事。
【设计意图】作业设计重视激发学生想象力和创造潜能，学以致用，有利
于提 高学生的写作水平。
板书设计
6、陶罐和铁罐
谦虚傲慢
争辩轻蔑
（温和）恼怒
不理会（暴跳如雷）
谦虚有礼傲慢无礼
完整保存无影无踪
【设计意图】板书设计紧紧围绕陶罐和铁罐鲜明个性的词语而展开，把握
了文章的梗概，突出了 文章中心，精炼简洁，一目了然。
教学反思：
《陶罐和铁罐》是三年级下册第二组里的一篇 精读课文。这个寓言故事主
要是通过对话展示情节、推进故事发展，塑造人物形象，阐明道理。全文共1 7
个自然段，可分为两部分，第一部分是第1段至第9段，讲的是自满的铁罐自
恃坚硬，瞧不起 陶罐，常常奚落陶罐，谦虚的陶罐以礼相让，据理力争。第二
部分是第10至17自然段，讲的是许多年 过去了，陶罐被人们挖掘出来依然如
故，而铁罐早已无影无踪。从而揭示出文章的宗旨：人都有长处和短 处，要看
到别人的长处，正视自己的短处，应相互尊敬对方特长、和睦相处。
本课的教学重点 是通过陶罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无
礼和陶罐的谦虚而不软弱；理解课文讲的道理是 教学的难点。教学中，我抓住
了以下两点进行教学。
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一、抓对话、重朗读
课文内容简单易懂，生动有趣，教学中放手让 学生自读，在自读感悟的基
础上，教师作适当的指导。引导学生抓住陶罐和铁罐的对话，以及表现陶罐和
铁罐说话时的不同神态、语气，体会他们的不同内心活动。比如：通过“你敢碰
我吗？”“和你 在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”可以看出铁罐的自以为
是，傲慢无理。通过“不敢，铁罐兄弟。 ”“何必这样说呢？我们还是和睦相处吧”
可以看到陶罐的谦让宽容。在学生自读后，教师检查学生自读 的情况。我提出
问题、组织讨论的方式进行检测：你读出一个怎样的陶罐和铁罐？让学生找出
对 话部分，反复读，根据课文对陶罐、铁罐语言、神态的具体描写，提出自己
的看法。
比如：铁 罐傲慢、蛮横无礼；陶罐的谦虚、友善、宽容。接着在小组里让
学生分角色读，再请四位学生按课文中所 描述的“人物”的语言、表情进行表
演。我还鼓励他们加上自己设计的动作。学生的表演可以说是绘声绘 色，博得
了同学们的掌声。学生学得轻松愉快，也都加深了对“人物”的理解。课程标准
指出： “鼓励学生选择适合自己的学习方式”“珍惜学生独特的感受、理解、体
验”。因此，在课中，我有目的 地引导学生抓住课文中陶罐和铁罐说的语句，通
过读一读、想一想、说一说、演一演等多种方式来体验。
二、以对比、悟品格
在品析人物对话时，我采用对比的方法，让学生体会陶罐和铁罐不同品< br>格。如教学第二部分，许多年过去了，陶罐和铁罐发生了什么变化呢？在比较
中让学生明白：在这 里铁罐的可悲下场和陶罐不朽的价值形成了鲜明的对照。
进一步让学生领悟；陶罐出土后，依然惦记着曾 经对自己并不友好的铁罐，从
中感受陶罐的善良之美。
这节课的教学，比较圆满地完成了预设 的教学要求，达到了预设的教学目
标，孩子们在课堂上学得主动，练得积极，以极大的热情投入到对话的 练读
中。从孩子们的朗读和发言中，可以感觉到他们已经体会到了陶罐的谦虚宽
容，也感受到了 铁罐的傲慢无礼，这时，明白故事所蕴含的道理自然也就水到
渠成了！当然，我在本节课中还是存在很多 不足之处：一是教学语言不够简洁
到位，很多环节说话啰嗦，没能一针见血；二是忽视铁罐和陶罐的情感 变化，
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特别是让学生来补充提示语时，学生 是能根据老师的要求补充具体，我却没有
引导学生关注它们的情感变化。在复述故事这个环节，我只叫了 一位学生汇
报，如果多叫几位同学汇报，或汇报前先小组讨论，就会让更多的学生初步感
受作品 中生动的形象，既加深了学生对课文的理解记忆，又锻炼学生的概括和
表达能力，使课堂回归到课文的整 体。
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