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如何引导学生整体把握课文
一、整体把握课文的重要性
在传统的阅读教学中，我们一直习惯于从头到尾逐段 分析讲解课文。这一做法其实蕴含
了这样的阅读假设，即阅读应该按着由词到句，由句到段，由段到篇的 顺序进行。
然而，这样的预设并不符合语言学习及阅读的规律。首先 ，从语言本身的构成而 言，“语
言中的音、部首、字、词、句子，都只是语言的片段，就好像分子、原子、次原子等，都只是物体的组成分子。我们可以研究这些小片段，但这些片段的总和，永远不等于整体”。
其次，从 文本的创作过程而言，所谓“情动而辞发”，作者是有了表情达意的需要才创
作的，情意贯穿文本的始终 。
再次，从学生的阅读学习过程而言，学生首先关注的也是课文的整体。“对成人而言，
从小 单位开始学起，似乎非常合乎逻辑，因为整体是由部分组成，学会了每一个部分，就学
会了整体。但是学 习心理学告诉我们，事实上，我们是先学整体，再注意到细节。”
由此来看，在阅读教学中，整体把握课文是极其重要的。
二、基本理念和注意事项：
课程标准改变了大纲所强调的词、句、段、篇的分析思路，特别强调对课文的整体把握。
比如在语文课程基本理念的阐述中，就明确提出“在教学中尤其要重视培养良好的语感和整
体把握的能 力”。在阅读的阶段目标中，也强调“把握课文的主要内容，体会文章表达的思
想感情”。
在解读这一理念时，需要注意：第一，对课文整体把握，就是把握课程创设的语境，
把握作者的基本倾向 或观点，把握人物、事物的本质属性，
第二，实现整体把握课文的手段或途径是多种多样的 ，给文章分段，概括段落大意，
仅仅是其中的一种手段，而不是必不可少的、唯一的手段。正因为如此， 课程标准不再坚持
大纲将分段、概括段落大意作为中年级训练重点的提法。
以往的 教学实践已经表明，段的训练容易把我们的教学引向繁琐分析的桎梏中，它追
求的是标准、结论、答案的 统一，忽视阅读的情感体验，压抑学生自主学习的积极性，违背
阅读的规律。当然，整体把握并不意味着 完全不需要划分段落、概括段落大意。
这里所强调的是，不一定每篇课文都必须进行分段、概括段落大 意，同时也要允许学生
用各种形式（如用词语概括、用短语概括、用描述性的语言概括等）表示自己对文 章内容和
条理的理解。
【课例1】
《陶罐和铁罐》教学设计片段
（二）体会铁罐的话
1、体会第1句“傲慢”（你敢碰我吗？陶罐子！）
①我们先来看看铁罐是怎么奚落陶罐的， 这句话你读出什么？你通过什么感受到的？（标点、
碰、敢、子、提示语：傲慢）（板书：提示语、标点 、词语）
②你能把这种傲慢通过读体现出来吗？从他的读中你体会到了什么？（轻视别人，对别人没< br>礼貌，也就是说铁罐不仅轻视陶罐，而且对陶罐没礼貌。）是呀，这就是“傲慢”。
③这种“傲慢”除了语气能表达出来，还可以用什么表达“傲慢”啊？（板书：动作、神态）
④想象一下铁罐说的时候会是什么神态，什么动作？
⑤再来读读铁罐的话？谁再来读一读？（若学生读得好，“真是一个傲慢的铁罐”）
⑥小结： 我们回想一下：这样一个活灵活现的铁罐是怎么出现在我们眼前的呢？（抓提示语、
语言中的语言、标点 、想象表情、标点、想象表情、动作）
2、下面请你用刚才我们学的这种方法去学习铁罐的其他几句话 ，想想你“从中能感受到什

么”，一会用这个句式介绍给大家。
（1）体会第2句的轻蔑。（我就知道你不敢，懦弱的东西！）
①读。这句话中你感受到了什么？（轻蔑）
②你是从哪些词语中感受到的？（懦弱的东西）
③陶罐的哪些表现让铁罐觉得很懦弱？（不和他争辩，承认自己不敢）
是啊，所以铁罐就说： “我就知道你不敢，懦弱的东西！”铁罐对陶罐的这种轻视小看，就是
轻蔑，谁能把这种轻蔑加上动作、 神态表现给大家？（2人）
（2）体会第3句恼怒（住嘴，你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了 几天，你就会破
成碎片，我却会永远在这里，什么也不怕！）。
①学生读。从这句话中你感受到了什么？你从哪些地方感受到铁罐的愤怒的？
（提示语：恼怒。词：住嘴，破成碎片。标点：连用叹号）
②自读、指名读。（2人） （3）体会第4句体会铁罐近乎疯狂（和你在一起我感到羞耻，你算什么东西！走着瞧吧，
总有一天 ，我要把你撞成碎片！）
请你读读铁罐第4次说的话，想一想，铁罐当时的神态是怎样的？带着这种情 感读一读。
（引导学生用愤怒、恼羞成怒、怒不可遏，近乎疯狂，火冒三丈，怒发冲冠）
（4 ）下面请你快速读读铁罐的话，体会一下铁罐的情感变化是怎样的？（铁罐的情感变化，
是从傲慢，到轻 蔑，到恼怒，最后到近乎疯狂。）
（5）是啊，铁罐一次比一次不讲理，一次比一次蛮横。你再仔细观 察一下，除了提示语，
我们还可以从哪些地方感受到？（标点：叹号 叹号的使用越来越多，说明铁罐 越来越生气。）
是啊，几个叹号的使用就把铁罐的情感变化清楚地展示给我们，多巧妙啊！
3、读到这里你觉得这是一个怎样的铁罐？（蛮横，不讲理，骄傲）（板书：蛮横无理）
【点评】
本课例教训鹅绒来自人教版小学语文三年级上册第27课。
《陶罐和铁罐 》是一篇寓言故事，作者借助对话塑造了两个鲜活的形象——傲慢的铁罐和谦
虚的陶罐，至少表达了两层 寓意：第一，强弱不是绝对的，优点和缺点也是相对的；第二，
倚仗自己的强大欺凌别人很不应该，由此 赞扬谦虚谨慎的品质，批判骄傲自满、恃强凌弱的
做法。这篇教学设计抓住了“陶罐和铁罐”的对话这一 重点内容，但是引导学生围绕“你从
中感受到了什么”、“你是从哪里感受到的”两个问题逐句品味铁罐 的话，就使得课文学习陷
入了繁琐的分析中。
【建议】
陶罐和铁罐之间的对话是本 文学习的重要内容，但是对这一内容的把握不应该采取逐句分析
的方式。建议在学生自读课文，画出陶罐 和铁罐的话语后，教师以表格的形式整体呈现四次
对话，引导学生在反复朗读中整体感知铁罐语言的变化 （比如称呼的变化，标点符号的变化，
提示语的变化等），感知陶罐和铁罐的不同。这样的整体感知直接 为后面揭示寓意做了铺垫。

【课例2】
《“诺曼底”号遇难记》教学片段
师：小说的结局是船长与船一同沉入了大海，此时的雾是阴惨惨的。 请你快速浏览全文，文
章写了几次雾？
（投影出示）：
1、大海上夜色正浓，大雾弥漫。
2、雾越来越浓了„„
3、突然，沉沉夜雾中冒出一枚黑点„„

4、一瞬间，大雾中似乎耸起许许多多船只的幻影„„
5、人们透过阴惨惨的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉进大海。
师：课文为什么要反复写雾呢？跟你旁边的学习伙伴交流一下。
生1：雾是推动小说情节的重要环境因素，没有雾，就没有这次海难。
生2：雾越来越浓，救 援越来越困难，而自然的力量没有战胜船长的意志，它指挥大家可以
战胜自然因素，战胜灾难。
生3：最后一次写雾，渲染心情。
师小结：你们看，雾的出现是必然的，雨果在这部小说中的 环境，描写（板书：环境）不是
闲来之笔，而是情节的需要啊！
【点评】
本课例教学内容来自北师大版小学语文五年级上册第8单元。
小说有一个要素是环境描写。本 篇文章多处写雾：事件在大雾中发生，船长在薄雾中与
船一同沉入大海。雾是造成海难的直接原因之一。 而教师没有处处设防，零敲碎打地处理环
境要素，而是作为一个整体来把握，在回顾全文时，来讨论其作 用，使学生对文本的理解更
加全面，阅读更加富有实效。这种处理，既以学生的熟读作基础，感受更深切 ，又更加突出
了事件的完整性，使学生能够整体把握全文，了解作者文笔之妙。
【建议】 < br>（1）阅读教学要转变思路，要由教师教的思路转向学生学的思路，由文章学的思路转向
阅读学的 思路。在课堂教学中，学什么，怎样学，都要关注学生的基础和需求，尊重学生的
认识规律和独特体验。 从学生产生的问题出发，从学生的学习需求出发，经过教师有意引导，
分清主次，抓住重点，进行探究性 学习。
（2）在阅读教学过程中，要贯穿以学为主的思想，不搞过细的讲解，而由学生从文章整
体入手，自主阅读，整体感知；然后抓住关键部分（可以是一个自然段，可以是一句话，也
可以是一个 词语）前后联系，上下贯通，理解内容；最后再回到全文，认真品味，体会文章
所表达的思想感情。让学 生在阅读实践中学会阅读。
【课例3】
《崂山道士》教学片段】
师：回忆一下，如何概括主要内容？
生1：可以从文章里摘取一些词汇，再串联起来。
师：这是连词成句的方法。
生2：可以看这篇文章主要说的什么。不重要的就不用概括了。
师：这是“取主舍次”的方法 。下面请同学们默读《崂山道士》，思考“谁、因为什么、
做什么、结果怎样”，串联问题的答案，来概 括一下主要内容。把你概括的内容写在书上。
生默读进行概括。
师：咱们交流一下，说说你是怎么概括的。
生3：王七羡慕仙人有法术，就上崂山拜师学习， 师傅让他干活，中秋节的晚上王七跟
大家喝酒，酒怎么喝都喝不完。王七想回家，让师傅教他穿墙术，王 七回家向妻子炫耀，结
果头上撞了个大包。
师：（随着学生的陈述板书情节）概括结尾要学会提炼。王七头上撞了个大包，责任在谁？
生4：在他自己，师傅告诉他不要用法术做坏事，他不听。
师：用一个词，这叫——
生5：自作自受。
师：这回故事的结尾才准确。看看刚才这位同学概括出来的情节，哪个是主 要情节？注
意，主要情节往往导致结果。现在同学们再读读文章，对这些情节进行取主舍次。

生6：羡慕，学法术、干活，想回家这些个情节可以舍掉。
师：那王七为什么要学习穿墙术？
生7：想不劳而获。
师：（板书：不劳而获）谁来根据板书概括一下主要内容？
生8：王七想不劳而获，到崂山跟 仙人学习了穿墙术，回家炫耀，结果头上撞上了大包，
自作自受。
师：请大家修改自己书上的概括主要内容。
【点评】
本课例教学内容来自北师大版小学语文五年级下册第5单元。
五年级学生已经掌握了一定的概 括主要内容的方法，但是对于学习语文来说，掌握方法
并不意味着学生能正确把握文章的主要内容。一些 学生在概括时力求做到全面，但不能正确
取舍。本案例中的教师的教学设计非常有心，针对学生的情况重 点用在解决“如何取主舍次”
这个问题上。教师在关键处给予点拨：取主舍次，什么是主？“主要情节往 往导致结果”，
这样的极富启发性的话语让学生能够围绕全文进行思考，在对本文的情节进行取舍的时候 ，
既理解了本课的内容及中心，又是练习了“取主舍次”的这种概括方法，使学生得法于课内。
如果每一节课，每一次概括主要内容，教师都能够这样精心备课，准确把握学生的学习
的难点所在，巧 妙点拨，扎实训练，相信概括主要内容不会再成为孩子学习中头痛的事。
【建议】
高年级 学习语文，无论做什么，都要在、立足于全文。概括文章的主要内容，更要立足
于全文，只有立足于全文 ，才能准确把握文意，对文化智囊饿哦容进行准确取舍。
指导学生学习概括文章的主要内容，要有方法的引导。
除了本案例中采用的“取主舍次”、“ 连词成句”等方法，还可以结合课文特点，采用“文
题扩展”或“内容借助”等方法。例如有些以内容命 题的文章，我们可以根据文题去阅读，
追溯文章的主要内容。北师大版小学语文五年级上册的《献你一束 花》一课，抓住问题进行
扩展，“谁献花，献给谁，目的是什么”，便可准确概括文意。
“ 内容借助”法，就是借助文章中的句或段来总结主要内容，也就是学生在中年级段常
常接触到的中心句或 中心段的概括方法。如《养花》一课，结尾的“有喜有忧，有笑有泪，
有花有果，有香有色。既须劳动， 又长见识，这就是养花的乐趣”。总结了全文的主要内容。
指导学生学习概括文章的主要内容，必须落 实。教师要根据学生的认知基础进行精心引
导，落实在对每一个学生的指导上。最开始是要求你每一个学 生根据老师的问题进行概括，
每一个人都要落实在笔头，把自己的概括写在书上，然后带着学生体会如何 取主舍次，再让
学生修改自己概括的主要内容。