刘长卿的逢雪宿芙蓉山主人-喧闹反义词

《守株待兔》教学反思
《守株待兔》是一则寓言故事。课文主要讲的 是一个种田人，偶
然得到一只撞死在树桩上的野兔，从此丢掉锄头，坐在树桩旁边等着，
结果再 也没有得到野兔，地也荒了。这则寓言告诉我们：不劳动不会
有收获，不能靠碰运气过日子。文章用生动 形象的语言叙写了 一个
饶有趣味的故事，从而阐明一个深刻的道理。
教学《守株待 兔》这则寓言故事时，我以读为本，牢牢抓住朗读，
扣住重点朗读，读好、读懂，加强感受与体验，力求 通过读作为学生
学习和探究的重要手段。让学生在自主、民主的氛围中学习，自主地
读、说；在 自读自悟、主动探究中读懂寓言故事，体会寓意，受到教
育。
揭题伊始，我就呈现学习方法，接着通过解题： “守株”、“待
兔”，让学生很快地把握了这则寓言 的主要内容，并巧妙地根据题目
“守株”和“待兔”，让学生既快速又准确地理清了文章的段落。这种做法不仅化难为易，而且让学生把学到的知识加以运用。使学生在
学习新知识的过程中，同时也获 得了新知的方法，得到了积极主动的
发展。然后让学生自己读，自己想，自己填，最后归纳出寓意。这样
就克服了传统教学繁琐的分析和空洞的说教。学生经历了这样获得新
知识的过程，不但对新知识 掌握得牢固，而且掌握了学习这类知识的
方法程序结构。
在字词教学方面，它仍然 是教学中的重点，教学时通过多种行式
的读法如个别读、小老师带读、男女生赛读、开火车读等方式，使 他
们掌握字词。在理解课文内容时，通过学生反复品读课文，找出描写
守株待兔这一成语的内容 ，从而懂得“株”就是指“树桩”的意思。
在引导学生领会寓意时，也是让学生从读中来感悟守株待兔背 后的真
正寓意。将课堂的自主权交还给学生，让学生发挥自己的想象，充分
的说，在说的同时， 不忘记对写话的训练。
从种田人的身上联系到自身，使学生明白不劳动不会有收获，不
能靠碰运气过日子的道理。这样老师就能在课堂上能游刃有余地教
学，学生也不会总是在大门外徘徊， 举足不前；老师可以胜似闲庭信
步，学生也能遇事迎刃而解了。
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教学中只有真正地把课堂的自主权还给学生才能得到好的教学
效果。兴趣的激发直接关系到教学效果的好与差。在语文教学中“读
中悟”是语文学习的基础，也是很 不错的教学方法。让学生多动口，
多动脑，能提高对文章内容的加深、理解。让学生适时地、大胆地发< br>挥想象，能使课堂气氛活跃起来，更能点燃学生“创新的火花”。



《陶罐和铁罐》教学反思
《陶罐和铁罐》是义务教育课程标准实验教科书人教版六年制 小
学语文教材第六册的一篇精读课文。这篇童话故事讲的是国王御厨里
的铁罐自恃坚硬，瞧不起 陶罐。埋在土里许多年以后，陶罐出土成为
文物，铁罐却化为泥土，不复存在。故事告诉人们，每个人都 有长处
和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦
相处。本课的教学重 点是通过陶罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁
罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱；理解课文讲的道理 是教学的难
点。
课文内容简单易懂，生动有趣，学生比较喜欢这一点文章。教学时，放手让学生自读，在自读感悟的基础上，教师再作适当的指导。
课文的第一部分主要写铁罐是怎 样奚落陶罐的。引导学生抓住陶罐和
铁罐的对话，以及表现陶罐和铁罐说话时的不同神态、语气，体会他
们的不同内心活动。比如：通过“你敢碰我吗？”“和你在一起，我
感到羞耻，你算什么东西！ ” 可以看出铁罐的自以为是，傲慢无理。
通过“不敢，铁罐兄弟。”“何必这样说呢？我们还是和睦相 处吧”
可以看到陶罐的谦让宽容。在指导学生分角色朗读时，首先采取师生
分角色朗读。在指导 朗读过程中，要求学生读出不同人物的感情：读
铁罐的话，语气生硬些，给人以傲慢、蛮横之感；读陶罐 的话，语调
平缓些，语气温和些，给人以谦虚朴实之感。再让学生演一演，加深
对“人物”的理 解。再请两位学生按课文中所描述的“人物”的语言、
表情进行表演。我还鼓励他们加上自己设计的动作 。学生的表演可以
说是绘声绘色，博得了同学们的掌声。学生学得轻松愉快，也都加深
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了对“人物”的理解。
鼓励学生以不同的方式感受课文内 容。课程标准指出：“鼓励学
生选择适合自己的学习方式”“珍惜学生独特的感受、理解、体验”。因此，在课中，我有目的地引导学生抓住课文中陶罐和铁罐说的语句，
通过读一读、想一想、说一说 、演一演等多种方式来体验。课后拓展
设置了如果陶罐和铁罐再次相遇，鼓励学生进行续写。但是对续写 考
虑不够周全，要求不够明确。可以让学生仿照课文，通过神态和语言
来表达人物的内心。
我在本节课中还是存在很多不足之处：一是教学语言不够简洁到
位，很多环节说话罗嗦 ，没能一针见血；二是忽视铁罐和陶罐的情感
变化，特别是让学生来补充提示语时，学生是能根据老师的 要求补充
具体，我却没有引导学生关注它们的情感变化，这样放在课文里是不
合理的。三是小练 笔束缚了学生的手脚，让学生来续写我自认精彩的
《黑板和白板》。大部分学生对白板不够了解，难怪学 生写不好。如
果我放手让学生写自己喜欢的、有兴趣的，我想同学肯定会有很多个
性化的精彩表 达……



《鹿角和鹿腿》教学反思
《鹿角和鹿腿》是 一个寓言故事，通过一只鹿在遇狮前和遇狮后
对自己的角和腿的截然不同的态度，阐明了一个道理：各有 所长、所
短；不要因为它的长处而看不见它的短处，也不要因为它的短处而否
定它的长处。不要 光图美丽的外表，更要讲实用；美和实用在不通的
环境和不同的条件下都各有存在的价值。
这篇文章的重点是理解指导鹿对自己的脚和腿的前后不同的态
度。难点是读懂课文，体会故事所讲述的道 理。为了让学生很好地体
会寓意，我先有意识地让学生找出鹿对它的角和腿前后不同的态度。
教学这篇课文，我主要安排了两次“阅读”。第一次阅读，让学
生通过自由朗读和借助工具书，解决课文 中的生字、词语。让学生能
够读准生字，理解新词。然后我通过课件，检查学生的自学情况，进
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行反馈交流，对学生在自学中有困难的地方帮助解决和指导。第二次阅读，让学生再次朗读课文后，说说课文主要讲了一件什么事。在理
解课文内容的基础上，揭示故事 所蕴含的道理。
当学生读到美丽的角差点让鹿送了命，而难看的腿却让它狮口逃
生时 ，我创设了一个情境：此时此刻，狮子会对它的角和腿说什么呢?
学生踊跃发言。他们的发言告诉我孩子 们已经能比较鹿的角和腿的优
点和缺点，对事物有了一定的了解。我觉得时机成熟，于是，让他们
联系自己的生活经验，谈谈课文中引发的道理。通过读说到感悟，深
化道理，让学生明白通过生活中的 一件小事，懂得世间的一切都在变
化，面对变化着的事物，不能用一成不变的眼光去看待，要使自己的< br>的想法和行为顺应这样的变化，启发学生关注和发现生活中不断变化
的人和事，引导学生用发展的 眼光看待问题，解决问题。
对于这节课的教学，我总体感觉还不错，做得好的地方主要有以< br>下几点；首先，这节课的重点、难点都能够突出，基本上能够完成教
学目标，能够呈现1个完整的 课堂；其次，授课思路比较清晰，条理
分明，整节课能够比较流畅地完成，环节与环节之间的衔接和过渡 也
比较自然。特别在安排说课文的主要内容时，我通过课件出示了一个
填空题，这样既降低了难 度，让学生能完整而准确地说出课文的主要
内容，又节省了时间。当然，本课教学中也存在着一些不足： 比如在
检查生字词语的自学情况时，我安排的三个“门”——“智慧门”、
“快乐门”、“趣味 门”，都是让学生读词语，没有对应的变化和梯
度，不能激发学生更大的兴趣和热情。另外，在指导感情 朗读方面，
我觉得还不够到位，不能够很好地通过朗读体会态度的变化。这些在
今后的教学中， 还需要仔细琢磨和推敲。
语文教学要把学生现有的知识经验作为新知识的生长点引导学
生从原有的知识经验中折射出新的知识经验，因此，语文要教学生是
把学到的方法迁移到实际生活中“ 纵横”交错，相互通融，形成互通
的一种能力。


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《池子与河流》教学反思
《池子与河流》是人教 版小语教材第六册第二单元的一篇略读课
文，故事通过池子与河流的对话讲述了池子嫌河流太累，常常背 着沉
重的轮船，一会儿又要负起长长的木筏，小船、小艇就更不用说了。
池子还问河流什么时候 才能抛开这样的生活。还夸自己过着安逸、平
静的生活。可河流却说，自然法则中，水只有流动才能保持 新鲜，但
池子不流动就不会保持新鲜，这样迟早会被人遗忘的。最后，河流的
说法果然应验了： 河流直到现在还在不断地流着，但可怜的池子却一
年年地淤塞起来，整个池子积满了青苔，长满了芦苇， 最后，完全干
涸了。通过这个故事告诉人们一个道理：天才不利用是要磨灭的，它
会一天天地衰 萎下去。当它被怠惰所支配的时候，它的事业就无法恢
复起来。所以做人应该像河流那样勤快，不怕艰辛 ；不应像池子那样
贪图享受，安逸生活。
教学这篇课文时，我采取的教学思路是：
一、激趣导入。在这个环节主要让学生收集成语故事，在这个过
程中还使学生学会了区 分成语故事和神话故事的不同。学生非常乐意
去做，收集了很多，在课下也进行了交流。接着揭示课题， 池子和河
流。
二、初读课文，扫清障碍。先自己读文，再提出重点词语，再由
重点词语引出句子，然后再回到文中去读文，了解文章的大意。
三、再读课文，感知大意。让学生默读课文，思考课文主要讲了
一个什么故事？
四、 精读课文，体会寓意。抓住池子与河流对话内容进行教学，
安排学生分角色进行朗读，感悟，老师进行恰 当的板书。在理解课文
之后适时的出示课题，让学生很自然的理解课题的意思。在此基础上，
小 组合作交流：这则寓言告诉我们一个什么道理？
五、联系实际，谈体会。让学生结合实际谈谈感受。
回顾这节课，比较成功的地方主要有一下几点：
1、注重学生自学能力的培养。如让学生联系上下文理解词语，
鼓励大胆质疑，在读中解决问题等。
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2、注重双基的训练。如对字词的指导，包括字的音准，字的演
化，字的书写等。
3、在合作交流中解决疑难。
4、课堂气氛活跃，学生学习的积极很高，学习的兴趣很浓，教学
也收到良好的效果。
相比这节课的成功之处，不足之处也很多：
1、教学目标制定得不细致准确，所以教师教学时对课堂的把握就
不是很到位。
2、不能很好的把握学生的课堂生成，使课上的更精彩。
3、课堂提问中，集体展示偏多，个人展 示偏少，不能体现有些个
体的能力。学生的思路不够开阔，有些孩子人云亦云。
4、感情朗读不到位，应进一步加强朗读的指导。
5、联系实际谈体会环节，学生谈得还较肤浅，老师应进一步指导。
总之，通过这一课的教学， 我发现自己在教学方面还需要改进的
地方，，一方面是存在急功近利的心理，为了完成自己的教学设计，
还有点牵学生鼻子走的心理，不能真正实现以学定教。在以后的教学
中，要把教学真正落地实处 ，让学生学有所乐，学有所获



口语交际《该不该实行班干部轮流制》教学反思
由于生活环境和语言环境的影响，一 些学生胆小、害羞，没有当
众大胆、清楚表达的习惯和胆量，并且一些学生从小用方言说话，给
学习规范化的语言，培养表达能力造成了障碍。因此，教师应把创设
良好的语言氛围，大胆地让学生的嘴 巴动起来，培养和训练学生敢于
表达放在首位。
对于班干部轮流制，我们都不陌生。 今天的口语交际我们来说一
说“该不该实行班干部轮流制”。这个话题同学们都比较熟悉，我组
织同学们进行了一场辩论会，正方同学观点实行班干部轮流制，反方
观点不该实行班干部轮流制。正反双 方说理要清楚，说理要有依据。
双方不可进行人身攻击。
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正方认为班干部实行轮流制，对培养学生能力，增强其责任心、
义务感和集体观念有非 常重要的作用。传统的班干部制度存在诸多弊
端,单一、固定的班干部群体使班干部高傲自大、私心重; 使非班干部
自卑依赖,缺乏责任心;使家校之间矛盾产生,难以调节。
反方同学认为 班级如果缺少一个长久的核心组织，班级的凝聚力
就会减弱，同学们在心理上缺乏稳定感，班级的秩序容 易松散和混乱。
如果调换太频繁，班级同学、科任老师以及与班级管理有关部门难以
与班级同学 干部配合工作。轮流如果缺乏评估，就会影响锻炼质量。
如果不给予再提高的机会，轮流就会流于形式。
保护学生口语交际的自尊心、自信心至关重要。一要在课堂上建
立平等、信任、和谐的 师生关系。教师要认识并尊重学生作为一个人
所应有的权利、尊严、个性特长、思维与说话方式，要给学 生一种感
觉：口语交际课是我们自己的，是轻松的、自主的、愉悦的。同时，
教师还要认识到： 学生是处于发展中的人，是一个正在成长的过程，
因而每个学生都是等待开垦的金矿，有着发展的可能和 潜力。但要理
解学生身上存在的不足，在课堂教学中要少一些批评，多一些表扬，
把相信人人能 成功进行口语交际的期望传达给每个学生。教师还要放
下“师道尊严”的架子，可以作为一个听众、朋友 而不是一个威严的
法官，与学生一起聊天、讨论，进行没有心灵距离的开放式的交流。
二是要处 理好学生之间的关系，营造一个轻松的、积极的班级口语交
际环境。学生之间的相互作用显然是不可忽视 的教育因素。如果一个
学生在说话时，其它学生冷眼旁观、窃窃私语甚至在做小动作，那么
有几 个学生能顺利、轻松地完成口语交际，可能连最后的一丝勇气都
会消失。所以要鼓励学生学会交往，学会 合作。既要学会清楚明白地
表达自己的意思，也要学会倾听、补充和帮助，让融洽与合作的阳光
普照每个学生的心灵。
本节课，学生说的欲望非常高，听的同学也十分认真，课堂气氛
空前高涨，达到了我意想中的效果。通过这次口语交际活动，不仅提
高了学生的口语表达能力，还让学 生明白怎样的生活才是快乐而有意
义的。上完这节课后，我的感受颇深：
第一，设置“语境”，让学生有话可说。这节课的引入，我运用
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了利用辩论的形式，激发学生说的欲望，从而拓宽了学生的思路，调
动了学生生活积累，激发了学生的 兴趣。
第二，多向互动，发展学生的“语技”。口语交际课是学生与学
生、教师与学生 之间在交换思想、看法、意见时进行的心与心的对话。
本堂课，做到了真正的互动，学生与学生,老师与 学生，多层次的交
际，使学生真正进入角色，进入生活，提高了学生的交际能力。
第三，准确及时的评价，体验到语言的魅力，获得身心愉悦和审
美感受，激发了学生对美好生活的热爱。


《快乐读书吧》教学反思
寓言是学生喜闻乐见的一种文学形式 ，也是学生从小一直接触的
文学形式。如何将课外阅读指导课上得使学生感兴趣，有新鲜感是我
课前深深思考的问题。这节课的教学中，我将课堂主要交给了学生，
整个教学过程流畅而紧促。先由谜语 导入，了解阅读目标；先听读故
事，唤醒学生的阅读期待；然后在问题的引导下，自主阅读；最后，通过课堂检测，让学生对阅读内容有了深刻的了解。在老师的引导下，
鼓励学生通过自己的阅读感受 作品的特点，并初步学会将自己的阅读
收获做以批注，并进行积累。这是一个大胆的尝试。从学生的反馈 情
况来看，学生很喜欢这样的阅读课，学习积极性很高。
作为小学课外阅读，阅读应 是一种个性体验，探究和感悟，教学
不仅仅是一种告诉。所以我注重导读题的设计，从学生的个性发言中 ，
给我们以非常有益的启发：语文教育要真正认识，激活儿童的巨大潜
能，万万不可小视儿童， 在欣赏，理解儿童文学时，孩子的审美眼光，
感悟能力并不亚于成人。
布鲁纳说过： “学习的最好刺激，乃是对学习材料的兴趣。”于
是在教学中，我注重将图片观察与学生的生活实际联系 起来，唤醒学
生的生活经验，引导学生根据自己的阅读兴趣，选择自己喜欢的图书
类型。既关注 了学生的阅读兴趣，也对学生的阅读方法进行引导。通
过分享故事的形式，促进学生的读书热情，能与人 分享自己读的故事，
从而也锻炼了学生的口语表达能力和复述文本内容的能力，使学生的
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语文学习技能，得到全方位的进步和提高。
在教学过程中 ，也有些不足之处，如因为时间关系，让学生进行
批阅自己的读书收获这个环节也没有充分地展开。另外 ，在学生畅所
欲言的基础上，做为课堂的主导，我有必要总结提升出更深层次的情
感。“被爱是 一种幸福，施爱更是一种快乐”，这节课才会更立体，
更丰满。



习作《看图画，写一写》教学反思
看图作文是小学低年级学生作文起步的常见方式， 是培养低年级
学生进行语言训练的重要途径。它不仅可以培养和提高学生的口语表
达能力，也为 向高年级书面作文过度打下了良好的基础。这次的习作
课，恰好是看图写话作文。
写 作看的图是《学校乒乓球大赛》很简单的一幅画，也很贴近学
生的生活，每个学生都能看懂，但是我发现 学生在看完图后，很难做
到“思考”这两个字，我努力让他们将图上的内容与自己的生活联系
起 来，然后再把当时的场景补充得更充实与完整。然而，每个学生都
会一些基本的想象，但是却没有新颖的 点子。我反思，是不是我在课
堂上没能做到很好的引导，来激发学生进行思考的欲望，我想，应该
是这样的。
根据以上情况我确定了本次作文指导课的主要环节：1、导入。2、
明 确要求。3、观察画面弄清内容。4、展开合理想像。5、写法指导。
6、口述作文。7、起草作文。其 中展开想像和写作指导做为本节课的
教学重点。为了帮助学生展开合理想像我用了两个范文片断作为提< br>示，以便学生展开学习。在习作中，发现学生根据画面展开想象的能
力有所欠缺。
指导学生仔细观察图画、培养观察能力。直观教学，有利于学生
的想象思维、说话能力。我每次指导学生 的看图作文，都先出示挂图
或（幻灯片），接着，教给学生观察方法，培养学生按一定的顺序观
察的习惯。如从上到下或从下到上观察；先中间后四周；从主要到次
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< br>要等顺序观察。再整体了解图意，按照时间、地点、人物、事情的顺
序提问；如图画上画的是什么 时间？什么地点？有几个人？是什么
人？他们在干什么？让学生根据老师的提问指导有条理地回答，并启
发学生从人物中想象图中人物的思想、活动和当时发生的事情，还要
多问几个为什么？培养学生 从认真观察中得出结论的能力。
充分引导，加强说的能力。在学生看清楚图意，回答有关问题 的
基础上，为了更好地使学生把了解到的内容清楚，并准确地，有条理
地表达出来。在教学中先 激发学生说的兴趣，我运用“看谁说得好。”
等带有鼓励性质的话激发学生说话。具体分三个步骤进行训 练，一是
让基础好的学生分别上台说说，说时要根据老师提示的问题边看图、
边思考、边回答， 教师在旁启发，学生说完图意是与否、好与差，老
师给予肯定、纠正或补充。二是让学生同桌之间或小组 互说互听，这
时老师要注意巡回了解，并参加到中下生这里去活动，以便具体指导。
三是指引让 优生把整幅图的具体内容有条理地说出来。这个环节是重
点环节，老师还须向学生提示，图画讲的是什么 时候的一件事？这件
事的起因怎样？经过怎样？结果怎样？让学生的思维得到进一步的
强化, 通过老师的点拨，学生讲得更完整，更有条理，这样的效果我
觉得更佳。
相信通过以上看、 想、说、写，这四环节的指导，会使大部分
学生收到良好的效果，能看图有条理地说写一段通顺的话。
上完了这一次的习作，还有很多问题，比如：强调了对感人画面
之前的故事进行推前想 原因和往后想结果所要写的内容指导欠缺，特
别是经过仔细观察如何详写感人画面（要抓住人物的语言、 动作、神
态等方面）、人称的选择上，没有很好地予以渗透，所以导致很多同
学写的作文只有一 个想象的故事但却没有出现画面上的情景，这就有
点捡了芝麻丢了西瓜的感觉。

《语文园地二》教学反思
《语文园地二》中交流平台交流的问题是寓言故事学习以 后给
我们留下的启示。
每一个寓言故事本身就是一个生动、鲜活的教育哲
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理,通过学习寓言小故事，让我们明白这些小故事带给我们的启示。《乌鸦喝水》的故事告诉我们遇到困难要积极想解决办法，不要害怕困难，
要想着去解决他，面对他。而 且要坚持下去，想办法让自己的处境好起
来，就像故事里的乌鸦一样认真思考，多动脑筋，才能让很多问 题迎刃
而解。《狐假虎威》告诉我们就是不能像老虎那么愚蠢，被别人骗了也
不知道。也不能像 狐狸那么狡猾，借助别人的力量来逃跑。要靠自己的
力量才有意义!

这个寓言故事告 诫人们，千万不要因一孔之见，便洋洋
自得，不要因一得之功，便沾沾自喜。《揠苗助长》违反事物的发 展规
律，急于求成，反而欲速则不达，有些事情是少即多，慢则快。所以我
们要遵循事物的发展 规律来做事，这样才能事半功倍。《守株待兔》这
个成语故事比喻不主动努力，而存万一的侥幸心理，希 望得到意外的收
获。主要告诉我们的道理是：只有通过自己的劳动，才能有所收获，否
则终将一 无所获，留下终身遗憾。通过这些寓言你想到了生活中的那些
人和事呢？

引导学生根据寓言的启示来进行交流。学生小组交流讨论，分组交流，
全班共享。
在“词句段运用”栏目教学中照样子写词语引导学生观察词语的
特点，并仿写词语。第一组是AABC式 ，第二组是ABAC。教会学生写
词语、用词语。在读一读教学中引导学生读句子并理解句子中加点词< br>语的意思。掌握并理解加点句子在一段话中的意义和作用，以便准确
地把握句子的大体意思。教会 学生积累好词佳句，教会学生用合适的
语句、恰当的语气填充句子。
“通知”书写的 教学，对学生强调格式包括：标题、正文、落款。
要求学生通知的内容要写的明白、具体。让学生仿写通 知，并在班内
交流。通过教学让学生掌握通知的书写及作用。
在教学“书写提示”时 ，引导学生辨析每个字的结构，在这些字
中横画或竖画较多，在书写时要把握住这些笔画的长短比例和笔 画间
隙，避免书写时过于拥挤。布置学生课下书写这些字，从书写中体会
字的结构及意义。
在教学“日积月累”时，首先布置学生通过预习了解每个成语的
意义及背景，引导学生 积累并运用成语，在不同语境中运用恰当的成
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语能够增添语句的生动性。
在这个《语文园地》的教学中，我特别引导学生仔细观察 汉字，
注意字的结构，把字写得规范、美观。我还引导学生理解“词句段运
用”中的词、句的意 义，让他们体会词句的作用，从中受到启发。我
在引导学生仔细读写话部分的示例时，让学生自主发现提 问时前面要
写上“为什么”，句尾要用“？”。此外，我还带领学生书写通知，
让学生学会如何 书写通知。提高学生的写作能力及语言组织能力。在
实施开放式教学的过程中，注重引导学生在课堂活动 过程中感悟知识
的生成、发展与变化，培养学会主动探索，敢于实践，善于发现的科
学精神以及 合作交流的精神和创新意识。
从教学重点难点的教授来看，我基本上在这节课中解决了重点和难点，通过联系生活，把认字、学词和认识事物联系起来，激发了学
生在生活中学习语文的兴趣。



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