等差数列前n项和公式》教学设计
帮助别人的作文-又见鹭鸶
《等差数列的前n项和公式》教学设计
职业技术学校 刘老师
大纲分析：
高中数列研究的主要对象是等差、等比两个基本数列。本节课的教学内容是等差数
列
前n项和公式的推导及其简单应用。
教材分析：
数列在生产实际中的应用范围很
广，而且是培养学生发现、认识、分析、综合等能力
的重要题材，同时也是学生进一步学习高等数学的必
备的基础知识。
学生分析：
数列在整个高中阶段对于学生来说是难点，因为学生对于这部分
仅有初中学的简单函
数作为基础，所以新课的引入非常重要。
教学目标：
知识与技能目标：
掌握等差数列前n项和公式，能较熟练应用等差数列前n项和公式求和。
过程与方法目标：
培养学生观察、归纳能力，应用数学公式的能力及渗透函数、方程的思想。
情感、态度与价值观目标：
体验从特殊到一般，又到特殊的认识事物的规律，培养学生勇于创新的科学精神。
教学重点与难点：
等差数列前n项和公式是重点。
获得等差数列前n项和公式推导的思路是难点。
教学用具：ppt
整节课分为三个阶段：
问题呈现阶段
探究发现阶段
公式应用阶段
问题呈现1：
首先讲述世界七大奇迹之一泰姬陵的传说（泰姬陵坐落于印度古都阿格，是十
七世纪
莫卧儿帝国皇帝沙杰罕为纪念其爱妃所建，她宏伟壮观，纯白大理石砌建而成的主体建筑
叫人心醉神迷，陵寝以宝石镶饰，图案之细致令人叫绝，成为世界七大奇迹之一。）
传说陵寝中有一个
三角形图案，以相同大小的圆宝石镶饰而成，共有100层，你知道
这个图案一共花了多少宝石吗？也就
是计算1+2+3+…+100
。
紧接着讲述高斯算法：高斯，德国著名数学家，被誉为“数学王子”。
200多年前，高斯的算术教师提出了下面的问题：1＋2＋3＋…+100＝？
据说，当其他同学忙于把100个数逐项相加时，
10岁的高斯却用下面的方法迅速算出了正确答案：
（1＋100）＋（2＋99）＋……＋（50＋51）＝101×50＝5050
【设计说明】 了解历史，激发兴趣，提出问题，紧扣核心。
问题呈现2：
图案中，第1层到第21层一共有多少颗宝石？
在知道了高斯算法之后，同学们很容易把本题与高斯
算法联系起来，也就是联想到“首尾配对”摆出几何图形,引
引导学生去思考,如何将图与高斯的倒序相加结合起来,让
他们借助几何图形,将两个三角形拼成平行四边形.
获得算法：
【设计说明】
• 源于历史，富有人文气息.
• 图中算数，激发学习兴趣.
这一个问题旨在让
学生初步形成数形结合的思想,这是在高中数学学习中非常重要的思想
方法.借助图形理解逆序相加,也
为后面公式的推导打下基础.
探究发现1：
问题3：
如何求等差数列
<
br>
a
n
的前n项和S
n
?
由前面的例子，
不难用倒序相加法推出
【设计说明】
在前面两个问题的基础上，问题呈现3提出了等差数列
求和公式的推导，鼓励学生利
用“倒序相加”的数学方法推导公式。
探究发现2：
根据等差数列求和公式1和等差数列通项公式,推出等差数列公式2
问题4
已知首
相a
1
,项数n,公差d
探究发现
如何求等差数列
3：
a
的前n项和S?
nn
有这样一个梯形，上底长为a
1<
br>(m)，下底长为
a
n
(m)
，高为
n(m)
，求这
个梯形的面积为多少平方米？
面积公式：
naa
1n
【设计说明】
S
2
利用梯形的面积公式，
帮助学生记忆等差数列的求和公式，让学生对于“数形结合”
的理解更加深一层。
公式应用
• 根据题目选用公式
• 利用通项求中间量
• 依据条件变用公式
例1、已知等差数列{an}中，
a
1
=-8,
a
20<
br>=106,求
s
20
分析：本例提供了两个数据，学生可以从题目条
件发现，只告知了首项、尾项和项数，于
是从这一方向出发，可知使用公式1，达到学生熟悉公式的要素
与结构的教学目的。
解：由已知条件得
20（-8＋106）
s
20
=
=980
2
例2、求等差数列1,4,7,10…的前100项的和。
分析：本例已知首项，
公差和项数，引导学生使用公式2。事实上，根据提供的条件再与
公式对比，通过两种公式的比较，引导
学生应该根据信息选择适当的公式，以便于计算。
解：已知a
1
=1,d=3,n=100,
100(100－1)
所以有
s
100
=100×1＋
×3=14950
2
巩固练习：
1、根据下列条件，求相应的等差数列{a
n
}的Sn
2、求等差数列-13，-9，-5，-1,3…的前100项的和
课堂小结：
回顾从特殊到一般的研究方法；
体会等差数列的基本元表示方法，逆序相加的算法，及数形结合的数学思想；
掌握等差数列的两个求和公式及简单应用。
作业布置：
必做题：课本第10页
习题6.2.3：1、2
选做题：课本第12页 第8题
【设计说明】出选做题的目的是注意分层教学和因材施教，让学有余力的学生有思考的空
间。
教学反思：
本节课是通过介绍高斯的算法，探究这种方法如何推广到一般等差数列的求和．本
节
课的难点在于如何获得推导公式的“倒序相加法”这一思路．为了突破这一难点，在教学
中采
用了以问题驱动的教学方法，设计的三个问题体现了分析、解决问题的一般思路，即
从特殊问题的解决中
提炼方法，再试图运用这一方法解决一般问题．在教学过程中，通过
教师的层层引导、学生的合作学习与
自主探究，尤其是借助图形的直观性，学生“倒序相
加法”思路的获得就水到渠成了。