三年级下册数学精品教案：有关0的除法人教新课标
百衣百随-班主任总结
在操作活动中，培养学生良好的观察能力、思维能力和与他人合作的意识，并从中体会数学的快乐
。
数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。而分数的基本性质正是通分
学习的重要基础。为了强化最基本的概念，夯实基础，我采用了“数形结合”的策略，学生观察、借助图形思考，
形象而直观而又清晰的感知，虽然表示的分数的分子和分母都在变化，但整个图形和涂色部分的大小都没有变化，
即分数的大小并没有改变；同时又从最基础的说分数单位入手，设疑导入，这样不仅衔接自然，更激发了学生的好
奇性和求知欲。能联系实际正确列出混合运算的算式，按照运算法则进行运算，能够运用混合运算的相关知识解决
问题。
第二单元 除数是一位数的除法
第2节 笔算除法
【第五课时】
有关0的除法
一、教学目标
1．结合具体情境，初步理解“0除以任何不是0的数都得0”的道理。
2．通过学习，提升口算能力。
3．引导学生进行分析比较，培养学生初步的推理能力。
二、教学重点
理解“0除以任何不是0的数都得0”。
三、教学难点
理解“0除以任何不是0的数都得0”。
四、教学准备
多媒体课件。
五、教学过程
（一）复习旧知
1．口算下面各题。
8×50=
540÷6= 78+0= 8×0=
0×100=
4000÷8= 120÷4= 360÷9=
2．教师板书三个数
：14、104、140，“0”在后两个数中的位置有什么不同？
表示的意义是什么？
（二）情境引入
1．创设情境
3只小猴子种了3棵桃树，到收获的时候了
（1） 出示例题图1
他们来到了第一棵树下。树上有 6 个桃子，平均分给3只小猴子，
每只小猴子得几个？
由于学生的智力水平、学习基础不尽相同，在学习新知后，对知识的理解也必然参差
不齐。而考虑学生的学习需求，设计有层次的练习显得尤为重要。在学习通分后，先出现和例题完全雷同的试一试
，重在让学生理解通分的方法，规范的书写格式。再扣住通分的关键找最小公分母，进行专项练习，让学生很快说
出每组分母的公分母，唤起学生的已有知识：求两个数的最小公倍数的多种情况，或用短除法或利用规律、或用“
大数扩倍法”来求。学生接下来是通分的独立练习，最后是判断说理练习。在多样化的练习中，强化了基础知识和
基本技能，又培养了学生的多种数学素养。通过有趣的拼一拼的活动使学生进一步认识长方形正方形平行四边形三
角形和圆形这些平面图形并能采用适当的方式描述所学图形之间的关系。
在操作活动中，
培养学生良好的观察能力、思维能力和与他人合作的意识，并从中体会数学的快乐。
数学教学活动必须建
立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。而分数的基本性质正是通分学习的重要基础。为了强化最基
本的概念，夯实基础，我采用了“数形结合”的策略，学生观察、借助图形思考，形象而直观而又清晰的感知，虽
然表示的分数的分子和分母都在变化，但整个图形和涂色部分的大小都没有变化，即分数的大小并没有改变；同时
又从最基础的说分数单位入手，设疑导入，这样不仅衔接自然，更激发了学生的好奇性和求知欲。能联系实际正确
列出混合运算的算式，按照运算法则进行运算，能够运用混合运算的相关知识解决问题。
看图，说图意：有6个桃子，平均分给3只猴子，每只猴子得到几个桃子？
列式：6÷3=2（个）
说说算式的意思：把6平均分成3份，每份是2。
（2）
出示例题图2
他们来到了第二棵树下，树上结了3个桃子
看图，说图意：有3个桃子，平均分给3只猴子，每只猴子得到几个桃子？
列式：3÷3=1（个）
说说算式的意思：把3平均分成3份，每份是1。
（3）
出示例题图3
由于学生的智力水平、学习基础不尽相同，在学习新知后，对知识的理解也必然参差不齐
。而考虑学生的学习需求，设计有层次的练习显得尤为重要。在学习通分后，先出现和例题完全雷同的试一试，重
在让学生理解通分的方法，规范的书写格式。再扣住通分的关键找最小公分母，进行专项练习，让学生很快说出每
组分母的公分母，唤起学生的已有知识：求两个数的最小公倍数的多种情况，或用短除法或利用规律、或用“大数
扩倍法”来求。学生接下来是通分的独立练习，最后是判断说理练习。在多样化的练习中，强化了基础知识和基本
技能，又培养了学生的多种数学素养。通过有趣的拼一拼的活动使学生进一步认识长方形正方形平行四边形三角形
和圆形这些平面图形并能采用适当的方式描述所学图形之间的关系。
在操作活动中，培养
学生良好的观察能力、思维能力和与他人合作的意识，并从中体会数学的快乐。
数学教学活动必须建立在
学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。而分数的基本性质正是通分学习的重要基础。为了强化最基本的
概念，夯实基础，我采用了“数形结合”的策略，学生观察、借助图形思考，形象而直观而又清晰的感知，虽然表
示的分数的分子和分母都在变化，但整个图形和涂色部分的大小都没有变化，即分数的大小并没有改变；同时又从
最基础的说分数单位入手，设疑导入，这样不仅衔接自然，更激发了学生的好奇性和求知欲。能联系实际正确列出
混合运算的算式，按照运算法则进行运算，能够运用混合运算的相关知识解决问题。
他们又来到了第三棵树下，树上一个桃子也没有。
为什么每只小猴子得到0个桃子？
①因为没有桃子，也就是0，所以每只猴子都没有得到，所以0÷3=0
②根据被除数÷除数=商 除数×商=被除数
所以 0×3=0
0÷3=0
（4）如果还是0个桃子分给4只、5只……猴子呢？想想每只猴子得到几个桃
子？
0÷4=0 0÷5=0
2．拓展训练
你能再想几道0除以几的算式吗？并结合生活实例说说算式的意义。
0÷2＝ 0÷3＝
0÷8＝ 0÷22＝
你会计算几道题吗？并说说怎么算的？
你能再想几道0除以几的算式吗？
3．通过上面的学习，谁能把这些算式用一句话概括一下？
（1）学生可能回答： 0除以任何数都得0；
（2）引导学生讨论思考：0能不能作除数？
也可用举例的方法。如5÷0，想几
乘0等于5呢？没有答案。
想想0÷0会怎么样？
（3）教师引导学生概括出：0除以任何不是0的数都得0。并强调0不能作
除数。
（三）巩固练习。
1．做一做。
由于学生的智力水平、学习基础不尽相同，在学习
新知后，对知识的理解也必然参差不齐。而考虑学生的学习需求，设计有层次的练习显得尤为重要。在学习通分后
，先出现和例题完全雷同的试一试，重在让学生理解通分的方法，规范的书写格式。再扣住通分的关键找最小公分
母，进行专项练习，让学生很快说出每组分母的公分母，唤起学生的已有知识：求两个数的最小公倍数的多种情况
，或用短除法或利用规律、或用“大数扩倍法”来求。学生接下来是通分的独立练习，最后是判断说理练习。在多
样化的练习中，强化了基础知识和基本技能，又培养了学生的多种数学素养。通过有趣的拼一拼的活动使学生进一
步认识长方形正方形平行四边形三角形和圆形这些平面图形并能采用适当的方式描述所学图形之间的关系。
在操作活动中，培养学生良好的观察能力、思维能力和与他人合作的意识，并从中体会数学的快
乐。
数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。而分数的基本性质正是通
分学习的重要基础。为了强化最基本的概念，夯实基础，我采用了“数形结合”的策略，学生观察、借助图形思考
，形象而直观而又清晰的感知，虽然表示的分数的分子和分母都在变化，但整个图形和涂色部分的大小都没有变化
，即分数的大小并没有改变；同时又从最基础的说分数单位入手，设疑导入，这样不仅衔接自然，更激发了学生的
好奇性和求知欲。能联系实际正确列出混合运算的算式，按照运算法则进行运算，能够运用混合运算的相关知识解
决问题。
59+0= 27-0= 0×13=
0÷9=
78+0= 90-0= 80×0=
0÷89=
150+0= 799-0= 0×99=
0÷68=
600+0= 888-0= 125×0=
0÷100=
你发现了什么？
（1）0和任何数相加都得原数。
（2）任何数减去0都得原数。
（3）0和任何数相乘都得0。
（4）0除以任何不是0的数都得0。
2．在○里填上合适的符号。
0○3=3
0○6=0 4○0=0 5○0=0 8
由于学生的智力水平、学习基础不尽相
同，在学习新知后，对知识的理解也必然参差不齐。而考虑学生的学习需求，设计有层次的练习显得尤为重要。在
学习通分后，先出现和例题完全雷同的试一试，重在让学生理解通分的方法，规范的书写格式。再扣住通分的关键
找最小公分母，进行专项练习，让学生很快说出每组分母的公分母，唤起学生的已有知识：求两个数的最小公倍数
的多种情况，或用短除法或利用规律、或用“大数扩倍法”来求。学生接下来是通分的独立练习，最后是判断说理
练习。在多样化的
○0=8 0
知识和基本技能，又培养了学生的多种数学素养。通过有
趣的拼一拼的活动使学生进一步认识长方形正方形平行四边
○1=0
平面图形并能采用适当的
方式描述所学图形之间的关系。练习中，强化了基础形三角形和圆形这些