单组词-海面

6 冬阳
·
童年
·
骆驼队
教学目标：１．认识本课３个生字，会写９个认识的字。正确、流利、有感情地
朗读课文。 < br>2．读懂课文，了解作者童年时对骆驼的喜爱，想象课文描写的童年生活画面，
体会作者对童年生 活的怀念之情。
３．背诵喜欢的段落，抄写喜欢的句子。有兴趣的同学可以读读小说《城南旧事》。< br>教学重点：1.有感情地朗读课文，能通过重点词句的理解，体会作者对童年生活
的怀念之情，并 揣摩这种思想感情是怎样表达出来的。
教学过程：
一、导入——驼铃声声入课来
1．有一首歌叫《梦驼铃》，歌中有这样一句歌词（PPT出示），指名读。
攀登高峰望故乡，黄沙万里长，何处传来驼铃声，声声敲心坎。
歌词中有一个词儿，叫“心坎 ”，是人体的哪个部位？摸一摸,就是心窝、心头，
是什么在敲打着人的心坎？（驼铃声）
2．还有一首歌，名叫《月牙泉》，词作者这样写道（PPT出示），指名读。
每当太阳落向西边的山，天边映出月牙泉；每当驼铃声声掠过耳边，彷佛又
回月牙泉。
师：耳边响起的依然是——驼铃声!听着，听着，仿佛又回月牙泉。
3.月牙泉是歌者的心灵 故乡！我们再来看，著名作家林海音女士写过这样一段文
字（PPT出示），指名读。
我默 默地想，慢慢地写，又看见冬阳下的骆驼队走过来，又听见缓缓悦耳的
驼铃声。童年重临于我的心头。
耳边响起的还是什么声？——驼铃声!
（板书：驼铃声）当中有一个词叫“悦耳”，注意“悦 ”字的偏旁，竖心旁，铃
声响在耳边，其实也响在——心里。
4.揭题：我们预习过课文，已 经知道，刚才这段文字就出自我们今天要学的一篇
课文，题目叫——《冬阳·童年·骆驼队》（板书）。
读题，你有什么发现？（题目中间有两个小圆点）
师：这多像两颗珍珠串联起暖暖的冬阳，纯 纯的童年，还有那长长的骆驼队。就
那种感觉，我们把课题再读一遍。
二、预学反馈——驼铃声声入味来
出示预学单，以反馈引学习
1．指名读生字、词语（PPT出示）

指出多音字：嚼，出示下面两句话，指名读，齐读：
我站在骆驼的面前，看它们咀嚼的样子：那样丑的脸，那样长的牙，那样安静的
态度。
老师教给我，要学骆驼，沉得住气。看它从不着急，慢慢地走，总会到的；慢慢
地嚼，总会吃饱的。
“嚼”这个字笔画很多，比较难写，来，我们一起来写一个，左边是一口，要往
上靠，嘴巴是长 在身体的上方的，右边的笔画较多，我们一笔一画地交代清楚，
骆驼“慢慢地嚼，总会吃饱的”，我们“ 慢慢地写，总会写好的”。
2．指名读自己喜欢的段落或句子。
3．交流了解作者：《冬阳
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童年
·
骆驼队》是（ ）（作者）的小说
《 》的序言，这是一部（ ）的小说。
指名说作者：著名作家——林海音。
课件出示作者简介，学生默看。
师：林海音，小名英子，我们一起来叫一声——英子。
这篇文章是英子离开故乡50多年后， 在写就的一部怀旧小说——《城南旧事》
的出版序言，可见英子对这篇文章的喜爱之深。
4．了解文章大意：
师：在暖暖的冬阳下，“我默默地想，慢慢地写，又看见冬阳下的骆驼队 走过来，
又听见缓缓悦耳的驼铃声。”让我们循着驼铃声走进英子的童年，放开声音，自
由地朗 读课文，边读边思考：伴随着驼铃声，英子回味了童年冬阳底下和骆驼的
哪些往事？
交流：
读完课文的最后一个字时，你们的心也肯定跟随着英子一同去了一趟老，看见从
城墙跺边缓缓走 来的骆驼队了吗？
循着驼铃声，英子回味了童年冬阳底下和骆驼的哪些往事？
出示预学单，指名说：
本文围绕主人公看骆驼队，看骆驼（ ），和爸爸谈关于骆驼上
（ ）的事，想为骆驼剪（ ），好奇地问夏天骆驼
（ ）。
一边交流一边板书：
学咀嚼 谈驼铃 看驼绒 问行踪
5．在“铛、铛、铛”的驼铃声中，英子傻傻地学骆驼咀嚼，轻轻地谈驼 铃，愣
愣地看驼绒，连连地问行踪，好像她的童年跟骆驼有着千丝万缕的关系。在预习
的时候， 你数过整篇文章“骆驼”一词一共出现几次吗？
师：没数过没关系。我已经数过了，单“骆驼”一词， 共出现19次，还有8次

用“它们”一词代替“骆驼”，加在一起一共27次，你有什么 看法？
（英子的童年注定跟骆驼有着千丝万缕的关系。）所以在文章的结尾，远离故乡
的英子 动情地写道：（PPT出示）齐读：
我默默地想，慢慢地写，又看见冬阳下的骆驼队走过来，又听见缓 缓悦耳的驼铃
声。童年重临于我的心头。
老师读这一段，注意读这段话的节奏，听这段文字在 节奏上带给你最大的感受是
什么？（缓慢、舒缓）
师：林海音写驼铃声的文字节奏是这样缓缓 的，再来看看写驼铃声的那两段歌词，
听歌声，听，在节奏上有什么感觉？（《月牙泉》很慢很舒缓、淡 淡的忧愁；《梦
驼铃》悠扬的，缓慢的。）（播放歌曲《梦驼铃》和《月牙泉》。
师：就这种感觉，我们再来读读文章结尾的这段话。
生（缓缓齐读）我默默地想，慢慢地写 ，又看见冬阳下的骆驼队走过来，又听
见缓缓悦耳的驼铃声。童年重临于我的心头。
三、研文——驼铃声声入言来
1.其实，在《冬阳·童年·骆驼队》这篇文章中，又岂止在文 章的结尾处呈现出
“缓缓的”语言节奏呢？比如，打头的第一句，你们听老师读——骆驼队来了，
停在我家门前。哪一个字儿，一下子映入了你的眼帘？（停）
师：正因为“停”下来，英子才可以慢慢跟我们讲——
生：学咀嚼、谈驼铃、看驼绒、问行踪……
2.师：关于她和骆驼的点点滴滴往事。对于这四 个特写镜头，你们对哪个镜头特
别感兴趣？（举手调查）
3.预设对英子“学咀嚼”特别感兴趣。
1．自由读读英子“学咀嚼”的这段文字，你觉得哪 个地方的细节描写最有趣，
你就细细地体味体味，咀嚼咀嚼文字的味道。（学生自读体味,圈出关键字句 ））
交流：你觉得英子哪个地方的细节描写特别有趣？读着读着就想笑。
预设PPT出示： 我站在骆驼的面前，看它们咀（jǔ）嚼（jué）的样子：那样
丑的脸，那样长的牙，那样安静的态度 。它们咀嚼的时候，上牙和下牙交错地磨
来磨去，大鼻孔里冒着热气，白沫子沾在胡须上。我看呆了，自 己的牙齿也动起
来。
（1）冒号以后，有三句话，先看第一句。“那样丑的脸，那样长的牙， 那样……”
这句话很特别，特别在哪里？（用了三个“那样”）
如果就用一个“那样”，你们 听我读一下。“那样丑的脸，长的牙，安静的态度。”
感觉一样吗？节奏一样吗？哪句话带给你慢镜头的 感觉？
指名朗读，读出三个“那样”，带给我们慢镜头的感觉。

师：第二 句话关注“大鼻孔里冒着热气”和“磨来磨去”。“磨来磨去”什么意
思？（交错）如果从词语的构成上 去观察它，有什么特点？（ABAC型）用叠词
和不用叠词感觉有什么不一样呢？你听我读读：“它们咀 嚼的时候，上牙和下牙
交错地磨着，大鼻孔里冒着热气，白沫子沾在胡须上。”通顺吗？“磨来磨去”< br>有一种什么感觉？（荡秋千的感觉）指名读。
师：“磨来磨去”多有味道啊，好极了。
师：最后一句话——我看呆了，自己的牙齿也动起来。哪一个字，境界、味道全
在其中？（呆）
师：这一“呆”就真的了不得了，这一“呆”，就将我们的眼前的镜头放慢了，
拉长了，定格了 。慢镜头就需要我们看得特别真切，看得特别生动。让我们一起
来看，闭上眼睛，老师读：“我站在骆驼 的面前，看它们咀嚼的样子：那样丑的
脸……”睁开眼，你看到一怎样的骆驼的脸？
师：你看到了骆驼脸上那高高前突的颧骨了吗？丑吗？
师：继续，闭上眼睛：“我站在骆驼的 面前，看它们咀嚼的样子：那样长的牙……”
睁开眼，你看到一副怎样的骆驼牙？（很长的牙）
师：你看到骆驼的长牙上积着一层厚厚的黄渍了吗？丑吗？你看到一副怎样的骆
驼牙？你看到了骆驼上 牙和下牙中嵌着的草根了吗？丑吗？你看到骆驼这样的
牙怎么想？
师：你看到了骆驼那恐怖的牙齿四周流淌着的白沫子了吗？丑吗？
师：继续下去，闭眼：“我 站在骆驼的面前，看它们咀嚼的样子：那样安静的态
度……”睁开眼，你看到骆驼一种怎样的态度？你看 到了骆驼不紧不慢的态度了
吗？还丑吗？你看到了骆驼悠悠然然的态度了吗？还丑吗？（不丑了） 师：你亲近它还来不及呢！请同学们把眼睛继续闭上，伴随着老师的描述让我们
在脑海中尽情想象（ 音乐《禅思》响起）：你瞧，骆驼队来了，停在我家门前。
它们排列成一长串，沉默地站着，等候人们的 安排。拉骆驼的说，他们从门头沟
来，他们和骆驼，是一步一步走来的。我站在骆驼的面前，看它们咀嚼 的样子……
睁开眼，看屏幕——（课件播放《城南旧事》英子学咀嚼的片段）
看到骆驼咀嚼了吗？看到英子学咀嚼了吗？有趣吗？电影的节奏和文字的节奏
吻合吗？
师：就这种感觉，如此的悠然。就这种感觉，谁再来读读这段文字？你来读，你
就是小英子，你看呆了 ——
我站在骆驼的面前，看它们咀（jǔ）嚼（jué）的样子：那样丑的脸，那样长
的牙， 那样安静的态度。它们咀嚼的时候，上牙和下牙交错地磨来磨去，大鼻孔
里冒着热气，白沫子沾在胡须上 。我看呆了，自己的牙齿也动起来。
是的，我们都是小英子，我们都看呆了——生缓缓地齐读这一段文字。

四、驼铃声声入梦来
这种感觉太妙了，如此的悠然，如此的自在，如此的醉， 要不是时间的关系，
我真想跟大家一起再到谈驼铃、看驼绒、问行踪的三个镜头中去体味一番……是呀，英子和骆驼在冬阳底下的往事就这样缓缓地流淌着，还有那“铛、铛、铛”
的驼铃声。我们再回 到一开始那两段歌词和英子的那段话上。
（PPT出示:攀登高峰望故乡，黄沙万里长，何处传来驼铃 声，声声敲心坎。——
小轩《梦驼铃》
每当太阳落向西边的山，天边映出月牙泉；每当驼铃声 声掠过耳边，彷佛又回月
牙泉。——海潮《月牙泉》
我默默地想，慢慢地写，又看见冬阳下的 骆驼队走过来，又听见缓缓悦耳的驼铃
声。童年重临于我的心头。——林海音《冬阳·童年·骆驼队》)
师：看看都是在什么时候响起驼铃声？ 干什么？体会童年离开故乡。
第一句攀登高峰时。望故乡。
第二句，月牙泉是歌者的心灵故乡，每当太阳落向西边的山的时候响起驼铃声。
第三句，英子在离开远离童年的时候响起驼铃声。
师：关于驼铃声的歌曲也好，文字也好，节奏都是如此的——舒缓。
师：慢镜头过去了，文中有一处是快镜头，请你默读快找。
交流后PPT出示：
夏 天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，童年却一去不还了。冬
阳底下学骆驼咀嚼的傻事，我也 不会再做了。可是，我是多么想念童年住在城南
的那些景色和人物啊！我对自己说，把它们写下来吧。就 这样，我写了一本《城
南旧事》。我默默地想，慢慢地写，又看见冬阳下的骆驼队走过来，又听见缓缓< br>悦耳的驼铃声。童年重临于我的心头。
师读：夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了 ，童年却一去不还了。
如果说刚才带给我们的是电影中典型的慢镜头的话，那么这句话带给我们的感觉< br>是——典型的快镜头。
其中哪些词语的搭配使得你有快镜头的感觉？（两个“过去”加“又来了”）
师：现在你知道 了，为什么驼铃声总是在远离童年时响起？你知道吗？（年复一
年地过去，骆驼队在冬天路过这里，每一 年的冬天也就到来了，走过冬天，经过
春天、夏天、秋天，所以童年就一去不还了。）
师：是 的，能够勾起英子对童年点点滴滴的怀念。那为什么这些文字的节奏都是
那样的舒缓？（因为骆驼走在路 上的时候，是非常慢，从不着急的，所以文字的
节奏缓缓的。她说“我默默地想，慢慢地写”，说明她在 想写的时候，回味在驼
铃声当中，所以文字的节奏都是那样的舒缓。我认为是她很怀念故乡，也很怀念< br>她的童年，所以缓缓地流露她的心声。

师：她不想让她的童年远去。我非常珍惜 同学们的各种不同的想法。你听，你听
——（主题音乐：邓伟标《空·无觉》响起）
师：那驼 铃声逐渐清晰，竟化作了动人的旋律，敲打着英子的心，英子渐入梦乡。
在梦境中她仿佛听到驼铃声在对 她说：“英子呀，英子，你可曾记得……英子呀，
英子，你在他乡还好吗……英子呀，英子，你梦见故乡 了吗……英子呀，英子，
你什么时候回来呀……”驼铃会向英子倾诉些什么呢？来，拿起笔写一写。注意
那种缓缓的节奏，展开你的想象，驼铃也舍不得小英子呀，她会对英子说些什么
呢？默默地想， 慢慢地写。（生练笔。）
交流：
如：英子啊英子，骆驼队又来了，你怎么还不来看我们呀 ，难道你忘了我们咀嚼
时的傻样子了吗？英子啊英子，什么时候你才能回来听我在山谷中悠悠回荡。
如：英子啊英子，还想驼铃声吗？有没有梦见我，有没有想起我，那就回来吧，
那就回来吧！
师：英子啊英子，风吹过，我会在风中等你！如果有一天，你来到城南，来到林
海音的故居，你 一定会想到那个曾经的小女孩，你一定会深情地想起这段文字，
我们一起来——读：夏天过去，秋天过去 ，冬天又来了，骆驼队又来了，童年却
一去不还了。冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事，我也不会再做了。可是 ，我是多么想
念童年住在城南的那些景色和人物啊！我对自己说，把它们写下来吧。就这样，
我 写了一本《城南旧事》。
我默默地想，慢慢地写，又看见冬阳下的骆驼队走过来，又听见缓缓悦耳的< br>驼铃声。童年重临于我的心头。
师：此刻，这驼铃声仅仅响在英子的耳畔吗？还响在英子的哪里？
生：心里。
师：响在英子的心中，也响在英子的梦中。是驼铃声，更是英子的——心声！（板
书：心声）
师：就让我们在林海音的真情倾诉中，让我们的思绪稍稍地停歇片刻吧……
（叔同《送别 》音乐响起，林海音自述画外音：不思量，自难忘，半个多世
纪过去了，我是多么想念住在城南的那些景 色和人物啊！而今或许已物异人非了，
可是随着岁月的荡涤，在我，一个远方游子的心头，却日渐清晰起 来。我所经历
的大事也不算少了，可都被时间磨蚀了，然而这些童年的琐事，无论是酸的、甜
的 、苦的、辣的，却永久、永久地刻印在我的心头。每个人的童年不都是这样的
余霭而神圣吗？）


板书设计

冬阳·童年·骆驼队
驼铃声
学咀嚼
谈驼铃 心声 思故乡
看驼绒
问行踪