阅读《鲁滨逊漂流记》教案_教案教学设计
守村人-物理手抄报
阅读《鲁滨逊漂流记》教案
［教学设想］
文学名
作是语文教材最重要的组成部分，也历来是阅读教学
的重心所在。而解读文学名作的文艺理论性文章学生
读得不多。
如果说文学名作本身是感性而鲜活的，学生会爱不释手，自觉投
入，那么我们不得不
考虑到面对理性而呆板的文艺评论，学生可
能会眉头紧锁，产生畏难情绪。因此，我想紧抓名作本身，以
血
肉丰满的小说为平台引出学生对作品的原始解读，再顺其自然引
向小说理论家伍尔夫对《鲁》
这一作品的解读，从而把学生从感
性的“读”引向理性的“评”这个层面上。同时，紧扣课文，集
中精力让学生了解伍尔夫解读小说的切入点——“小说家的透视
法”，再联系文中提到的读者的透视法
和学生解读小说的过程来
体味像伍尔夫这样的小说理论家和文学批评家是如何解读文学名
作的，
从而使学生获益，觅得一些解读名作的方法和技巧。最后
让学生以读过的文学名作为例，进行两种透视法
的比较分析，从
而提高鉴赏文学作品的能力。
从教学论的意义上说，这是引导学生再次发
现的一个过程，
也就是用他们自己的视角，用自己的心灵去感悟名作及作者，读
出自己的心得，
读出自己新的见解，读出自己的个性。这无疑是
十分有意义的。
［教学目标］
一、让学生概括《鲁滨孙漂流记》的主要情节，并谈谈读后
的感想。
2反复品读本文，把握作者伍尔夫解读《鲁滨孙漂流记》的
基本切入点——“小说家的透视法”。
3对比分析作家的透视法和读者的透视法之间的关系。
［教学重点］
目标2。
［教学难点］
目标3。
［教具准备］
多媒体。
［课时安排］
两课时。
课前准备：提前一周让学生阅读小说《鲁滨孙漂流记》或播
放碟片。
［教学内容与步骤］
第一课时
一、导入激趣
大家有过出外遨游，探险漂泊的梦想吗?那么试想一下，你们
都会有哪些经历呢?(学生自由发言)
东晋大诗人陶渊明因不满于当时社会的黑暗与动荡，假想了
“阡陌交通，鸡犬相闻”的世外
桃源，尽管它与世隔绝，但居住
其间的人却“怡然自乐”。英国小说家笛福的名作《鲁滨孙漂流
记》中主人公鲁滨孙因着一心要遨游探险的想法，几次出海，最
终流落荒岛，关在那里经历了长达二十多
年的孤独生活。如何来
解读这篇小说呢?英国意识流小说家、小说理论家和文学批评家伍
尔夫为我们指明了方向。(板书课题)
二、重温原作，引入课文
1
2
请学生概述《鲁滨孙漂流记》这篇小说的主要情节。
(多媒体播放鲁滨孙的
航船触礁这一情节)如果写到鲁滨
孙九死一生，爬上荒岛这一情节时，笛福请你为他往下续写，你
会如何写下去?(请2—3名学生简述续写思路)
3思考：为什么以上同学的续写各不相同?为什么他们与作
者笛福的思路也完全不同呢?
4我们能从今天要学的伍尔夫的文章里找到上面这一问题
的答案吗?(将问题引向本文)
三、阅读课文，整体感知
学生边读边思考以下问题：
1课文第3段中说“《鲁滨孙漂流记》是一个恰切的例证”，
作者要用这部小说证明什么呢?
2小说家的透视法指什么?它对我们解读小说有什么作用?
四、课堂小结
《鲁滨孙
漂流记》是英国文学乃至世界文学的小说经典之作。
有着丰富创作经验和崭新的小说创作理念的小说家伍
尔夫对其进
行了独具慧眼的解读和评论。她告诉我们全面掌握小说家的透视
法是我们解读小说的
良法之一。课下让我们再读文本，进一步了
解作者是如何分析笛福的透视法的。
五、布置作业
反复研读课文，思考课后练习题一、二。
第二课时
一、导入
伟大的戏剧家莎士比亚说过：“一千个读者，就有一千个哈
姆雷特
”。这是说由于读者的经验和思维方式不同，他们对世界
的看法，对小说情节及人物的理解都是独一无二
的。而我们要深
入解读一部文学名作，就必须爬到小说家的肩上，通过他的眼睛
观察。本节课，
让我们借助伍尔夫的慧眼来分析一下笛福的透视
法。
二、深入分析，攻破难点
1请一位学生朗读第1段，其他学生思考：作者让我们在探
讨作品的过程中，要有一场“孤独的战斗”，
这场“战斗”指什
么?
2
3
作者告诉我们如何才能取得这场“战斗”的胜利呢?
集体朗读课文第2段，说说作者在这里举哈代和普鲁斯特
要引出哪个概念?
4四人小组合作讨论：作者是如何分析笛福的透视法的?
三、比较分析，加深理解
1请找出文中关于作家透视法和读者透视法的分析，谈谈两
种透视法的关系。
四、拓展运用
1未学本文时，大家是怎么解读《鲁》这部作品的?学了本
文之后，作者的
解读对你有哪些启示?对作者的解读，你有哪些看
法或补充意见?
2试着运用作者的解读法来解读你们熟悉的文学名作。
五、小结全文
虽然这篇文艺评论文行文较为含蓄，多用一些生动、形象的
语言曲折地表达观点，但透过作者伍尔夫的深
入分析，我们知道
了“掌握小说家的透视法”是解读文学名作的一条良径，今后同
学们不妨一试
。
［附］板书设计
读《鲁滨孙漂流记》