智富惠-三年级作文辅导

小学语文五年级下册《课程纲要》
科目名称
课程名称
适用年级
小学语文 课程类型 基础课程 设计人
学 校
日 期
五年级语文教师
新密市市直第三小学
2012年2月
人教版义务教育课程标准实验教科书五年级下册
五年级 总课时数 112
编 写 依 据
基
于
课
依程
据标
一 准
的
分
解

一、本学段在《语文课程标准》中相关内容的摘录：
第三学段（5～6年级）
1、有较强的独立识字能力。累计认识常用汉字3000个，其中2500个左右会写。
2、能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
3、默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。
4、联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果。
5、在阅读中揣摩文 章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。在交流和讨论中，敢
于提出自己的 看法，做出自己的判断。
6、阅读叙事性作品，了解事件的梗概，简单描述自己印象最深的场景、人 物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、
崇敬、向往、同情等感受。
7、懂得写作是为了自我表达和与人交流。
8、养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。
9、能写简单的纪实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能根据习作内容表达的需要，分段表述。
10、能根据表达需要，使用常用的标点符号。修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺行款正< /p>

确，书写 规范、整洁。
11、乐于参与讨论，敢于发表自己的意见。听他人说话认真耐心，能抓住要点，并能简要转述。
1 2、策划简单的校园活动和社会活动，对所策划的主题进行讨论和分析，学写活动计划和活动总结。对自己身边的、大家共同关注的问题，或电视、电影中的故事和形象，组织讨论、专题演讲，学习辨别是非善恶。
二、本册教材的地位和作用：
本册教材，既有利于教师的教，又有利于学生的学，努 力使教科书既成为教师的“教本”，又成为学生进行自主、
合作、探究学习的“学本”。教材致力于综合 性的学习活动，使学生在实践中综合运用学过的知识，提高解决实际问
题的能力，进行比较广泛的文化积 累，基本上实现能够自学语文，切实推进《语文课程标准》提出的“全面提高学生
的语文素养”的目标的 实现。
教材按专题组织单元，共八组，依次是：走进西部，永远的童年，语言的艺术，他们让我感动， 中国古典名著之
旅，走进信息世界，作者笔下的亲人，异域风情。
本册的综合性学习安排在第 五组“走进信息世界”。能力求准确诠释先进的课程理念，正确把握语文课程的性质、
特点，保持第三学 段整体风格。
除去第六组，共有课文28篇，精读课文、略读课文各14篇。这七组教材，每组由“导 语”“课例”“口语交际
与习作”“回顾与拓展”四部分组成。课例包括4篇课文，精读课文两篇，略读 课文两篇。精读课文后有思考练习题，
略读课文前有连接语。部分课文后面安排了“资料袋”或“阅读链 接”。全册安排“资料袋”五次，安排“阅读链接”
两次。口语交际与习作依然作为一个独立的栏目。回 顾与拓展由三个栏目组成，“交流平台”“日积月累” 是固定
栏目，另有“展示台”“成语故事”“课 外书屋”“趣味语文”穿插安排，其中，“趣味语文”“成语故事”“课外
书屋”各安排了两次，“展示 台”安排了一次。
（一） 加强目标意识，全面、准确的落实语文学习目标；
（二） 教材 内容在丰富人文内涵、拓展题材体裁方面，继续作出努力；在发展语文教科书育人功能方面，进一步
加强 ；
（三） 专题设置更加灵活，编排形式在继承中又有发展；
（四）导学和练习系统的设计，更好地发挥导学、导练的功能；
（五）顺应儿童心理发展特点，“口语交际、习作”的类型发生一定的变化，；
一、学材整体分析
基
于
依
据
学
材
二 的
研
究
二、本册语文教材的主要特点：

（六）在“综合性学习”中，指导学生设计和开展语文学习活动，引导探索和 研究的过程，提高语文综合运用的
能力
1、把握主要内容，体会优美的语言和含义深刻的句子。
2、体会词句表达的感情,留心观察生活,真实表达自己的感受。
3、感受语言表达的艺术,搜集积累精妙的语言,学习用得体的语言表达。
4、体会作者表达的思想感情,领悟文章的表达方法。
5、理解主要内容,感受人物形象,体验阅读名著的乐趣。
6、学习搜集和处理信息,写简单的研究报告。
7、体会作家描写人物的方法,并在习作中学习运用。
8、抓住主要内容,揣摩状物类文章的写作方法。
课 文 42课时
综合性学习 14课时
口语 交际 7课时
习 作 21课时
回顾与拓展 14课时
机动时间 14课时
总 计 112课时
三、学材重难点
四、授课时间安排：
基
于
依< br>随着年级的升高，五年级的学生心理的想法也发生了很多变化。学生有自己的主见，有自己的想法。学生的 独立
学
情
学习性也增强了，学生识字量不断增加，阅读理解能力不断提高，而且渐 渐具备了在读中分析、概括、想象、归纳的
据
的
能力。学习方面，学生的竞争意识较强，有一定的自尊心，大多数学生对待学习有端正的态度。
三 分
析
依 基于
结合我们校的实际情况，每个班级都安装有 班班通设备，教学中经常用到网络下载的声音、图片、视频等文件，
据教学
四 条件

分析
学校还有一个多媒体教室，录播教室，可以根据学校的安排，在上课时进行使用。
课 程 目 标
结合以上依据,我设置了以下学习目标：
（一）独立识字，正确书写：
在借助 拼音或工具书的帮助下，独立识字。本册要求会写150个字。正确读写“词语盘点”里的“读读写写”中的词语 。适当
提高写字的速度，并养成良好的写字习惯。 继续学习用硬笔书写楷书，行款整齐，尽量不涂改，有一定的速度。
(二)自读自悟，重视默读： < br>1、能借助词典阅读，在语言环境中，理解词语的恰当意义，辨别词语的感情色彩（如：肯定、赞扬、喜欢 、热爱、否定、憎
恨、讨厌、恼怒、恶心、委屈等等）。联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句 的意思，体会其表达效果。
2、在自学课文的基础上，能用普通话读准字音，读通句子。在深入理解课 文的基础上，能读出课文中作者要表达的情感。注
意联系情感积累和知识积累，在读中理解内容、体会感 情，在体悟中促进朗读表达。继续练习默读，重点是边读边思考和加快默读
速度的训练。默读后有自己的 感受，并能对不理解的地方提出疑问；默读一般读物每分钟不少于300字。
3、 在阅读中根据课文 内容及文体特点，结合专题学习重点，利用导语、课后题或其他方法，抓住文章的主要内容或要点；继
续 学习抓住关键词句、重点句段理解课文内容，联系生活实际以及生活经验深入思考，入情入境地朗读课文，体会课 文表达的思想
感情。
4、在反复阅读，认真品味中，揣摩文章的表达顺序（时间顺序、事情发 展顺序、倒叙、插叙等），体会作者的思想感情，初
步领悟文章基本的表达方法：（即“展开联想和想象 进行表达的方法”，“读课文时能联系实际，深入思考”，“理解含义深刻的
句子及其方法”，以及标点 符号的特殊用法等）。在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。
5、阅读叙事性 作品，在自读课文的基础上，了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。阅读诗歌，大体把握诗意，想像诗歌描述的情境，体会诗人的情感。受到优 秀作品的感染和激励，
向往和追求美好的理想。

4、诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。能背诵教材规定的优秀古诗词、课文， 及课外积累
的精彩句段最少80篇。
5、学习浏览，能根据需要搜集信息。有阅读的兴趣， 利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读。扩展自己的阅读面，
课外阅读总量不少于260万字 。
(三)乐于写作，善于修改：
1、养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的 见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。能根据表达和交流的需
要写作。
2、能写简单的 记实作文和想象作文，内容具体，感情真实；并能根据习作内容表达的需要，分段表述，正确使用常用的标点符号。课内习作7次，3次小练笔，40分钟能完成400字左右的习作。
3、学写读书笔记和活 动计划、活动总结和演讲稿等常见的应用文。能修改自己的习作，主动与他人交换修改，做到语句通顺，
行款整齐书写规范、整洁。
(四)勇于交流，认真倾听：
乐于与人交流，积极参与讨论， 敢于发表自己的意见；听人说话能认真倾听，能抓住要点，并简要转述；能根据交流的主题、
对象和场合 ，结合自己了解的材料，稍做准备，做简单的发言；表达意思清楚，有条理，语气、语调适当；在交际中尊重、理 解对
方，注意语言美。
(五)注重实践，培养能力:
开展综合性学习活动，可与 重大节日活动结合起来。能利用图书馆、网络等信息渠道搜集资料、组织讨论或展开调查活动。如
第六组 综合性学习中，结合阅读材料的学习要求，进行搜集、诵读、欣赏诗歌等活动，并提前策划活动，对所策划的主题 进行讨论
和分析，学写活动计划和活动总结。
（六）结合专题，熏陶情感：
从工具 性和人文性的结合上来确定专题，角度更加灵活。有的从如何得体地与人沟通、交流的角度提出，如，“语言的艺 术”，
学生通过课文中巧妙回答、机智应对的人物语言，感受语言的魅力；同时，通过与剧本、相声等文 学体裁的接触，感受语言表达的

艺术。有的从揣摩文章写法的角度 提出，如，“作家笔下的人”，在感受栩栩如生的人物形象的同时，揣摩、学习作家通过外貌、
语言、动 作、心理刻画人物的方法。有的从介绍中国古典名著的角度提出，如，“中国古典名著之旅”。有的从情感熏陶的 角度提
出，如，“他们让我感动”，让学生在读中感悟文中的价值取向，受到文中人物精神力量的感染。 有的从培养学生搜集信息、利用
信息的能力的角度提出，如，“走进信息世界”。还有的从拓宽视野、感 受多元文化的角度提出，如，“异域风情”。许多专题不
仅是第一次出现，而且更加注重体现语文性。
课程内容

本册要求会写150个字。教材按专题组织单元，共八组，共有课 文二十八篇，精读课
1、来源于学材的内
容；
资源
分析
2、来源于网络、图书
角、图书馆的内容；
3、来源于教师和学生
课堂内外、家庭和社会的
相关校本地方资源。
单元序号 单元专题
文、略读课文各十四篇。教材后面还附有9篇选读课文，两个综合性学习 、七次口语交际
和写作、五个资料袋、两个阅读链接、两个成语故事、两个课外书屋、两个趣味语文。
如散文、名人传记、世界名著，名人名言、成语故事、幽默故事、动物故事等，利用
图书馆查找 整理的资料、展示台的相关活动。
利用重大节日开展课外活动，比如清明节扫墓，五一劳动节走进工厂 参观、体验劳动
的艰辛，暑期参加夏令营活动等；还有充分挖我们地方资源的优势：青屏山、黄帝宫、< br>老城县衙、神仙洞、打虎亭汉墓……
读写训练重点 教学内容 补充学材 校本课程 实践活动
课时
安排

1
搜集关于
、2《白杨》3《丝
把握主要内容，体会
1《草原》
游青屏 山、黄
阅读《拉
绸之路》、4《把铁路修到拉
西部大开
优美的语言和含义< br>帝宫、老城县衙、
萨古城》等
走进西部
萨去》

口语交际·习作一
发的资料
深刻的句子
神仙洞等
回顾·拓展一
14

2
永远的童
年


、6《冬阳·童
体会词句表达的感
5《古诗词三首》
年·骆驼队》 、7《童年的发现》
事两则》
情,留心观察生活,真
8《祖父的园子》、9《儿童诗< br>《城南旧
实表达自己的感受
两首》 口语交际·习作二
事》
回顾·拓展二
阅读《故
联想一次
自认为了开展以“忆童
14 不起的发年，写童年”为主
现，与大家题的作文竞赛
分享
搜集积累
用的精妙
的语言，并
学习用得
体的语言
进行表达
搜集名
人故事
开展相声、评
书、课本剧等的表
演
14

3
语言的艺
术

10《杨氏之子》11《晏子使感受语言表达的艺
楚》12《半截蜡烛》13《打
阅读：《一
术,搜集积累精妙的
电话》口语交际·习作三
件运动衫》
语言,学习用得体的
回顾·拓展三
等
语言表达

4
他们让我
体会作者表达的思
14《再见了，亲人》、15
阅读《丰
想感情,领悟文章的
碑》
《金色的鱼钩》16《桥》
表达方法
感人故事，交流会 15

感动
17、《梦想的力量》
口语
交际·习作四、
回顾·拓展四

5
中国古典
名著之旅

6
走进信息
世界
理解主要内容,感受
名著的乐趣
《将相和》、《草船借箭》《景
大名著》
搜集四大
阅读《四名著中的
特点
运用多种
研究报告交流会
14
名著故事交流
人物性格会
15
、《猴王出世》 口语交
人物形象,体验阅读
阳冈》
际·习作五 回顾·拓展五

朗读《电子
“信息传递改变着我们的生
计算机与
渠道搜集
息,写简单的研究报
活”、“利用信息，写简单
或处理信
多媒体》
的研究报告”
告
息
学习搜集和处理信

《人物描写一组》、《刷子
阅读《我 们
家的男子
汉》、《孔明
智退司马
懿》
搜集特点
鲜明的人
物形象


名人故事会
15

7
作家笔下
的人
体会作家描写人物
李》、《金钱的魔力》
的方法,并在习作中
口语交际·习作七
学习运用

抓住主要内容,揣摩
状物类文章的写作
方法
回顾·拓展七

8

异域风情
《自己的花是让别人看的》、
阅读《维也搜集不同
《威尼斯小艇》、《与象共
纳生活圆地域的民
舞》、《彩色的非洲》、口语交
舞曲》、《我族异域风
新闻发布会 13

际·习作八
回顾·拓展八
有一个强情的资料
大的祖国》
等


实 施 建 议
一、实施建议的提出要注意围绕本册教材的教学重点（学段训练重点和读写训练重点）。
技术
要领















二、还要注意围绕学生的学习难点和学生学习的薄弱点来提实施建议。
三、教学资源的开发和利用也是实施建议要涉及到的内容。
四、学习活动的大致安排在实施建议中也要有所显示。
一、围绕专题，重点训练
本 册教材从工具性和人文性的结合上来确定专题、组织单元，角度更加灵活。有的从如何得体地与人沟通、交流的角度提出；有的从揣摩文章写法的角度提出，；有的从介绍中国古典名著的角度提出，；有的从情感熏陶的 角度提出；
有的从培养学生搜集信息、利用信息的能力的角度提出。许多专题不仅是第一次出现，而且更 加注重体现语文性。
二、重视阅读，方法引领
在阅读技能方面，继续加强朗读训练，并注意 训练形式的多样化；在阅读理解方面，本学段的重点是把握课文主
要内容，体会思想感情，揣摩文章的叙 述顺序，领悟基本的表达方法；在阅读方法方面，继续加强精读和略读能力培
养的同时，还要注重浏览能 力的培养。
1、继续加强阅读基本功的训练。
朗读，不仅要做到正确、流利，而且要做到有 感情。进
行阅读教学，一定要多读少讲，把比较多的时间留给学生读书，
让学生主要通过自主的 入境入情的朗读，读懂课文，有所感悟；要做到读有要求，读有层次，要通过多种形式的朗读，
悟情传情 ，培养语感。
默读，既要提高理解水平，又要提高默读速度。本册教材将默读与理解、思考的训练有机 地结合在一起，并加强了
“用较快的速度默读课文”等方面的训练。
无论是精读课文还是略读 课文，教学时都不是单一地用朗读或默读的方式，而是要根据读书的要求，采用不同的方

学
材
内
的
实
施
建
议

法。
2、发现语言规律，学习表达方法。
语文课，主要任务是学习语言。
（1）通过课后的思考练习题，引导学生理解内容，领会表达方法。
（2）在课文中发现语言表达的特点。
（3）在“交流平台”中总结某些规律性的东西。
3、把握每个单元丰富的人文内涵，把情感、态度、价值观的目标落到实处。
语文是人类文化 的重要组成部分，它对学生精神领域的影响是深广的，对学生熏陶感染主要凭借的就是课文，课文
的字里 行间蕴藏着的深刻的人文内涵。本册课文向学生展示了一幕幕引人入胜的生活场景，一个个栩栩如生的人物形象，一幅幅情景交融的美好意境，一段段跌宕起伏的精彩故事……这些场景、形象、意境、故事，需要学生自 己去体
验，去感受，并在阅读、感悟中与作者产生情感共鸣。这就是课程标准所说的“受到情感熏陶，获 得思想启迪，享受
审美乐趣”。
4、要根据课文的不同特点，设计和采用灵活多样的教学过程与方法策略。
本册教材体裁广泛 ，文体的丰富给阅读教学提出了更多的研究课题，不同的文体有不同的特点。教师要根据不同
文体课文的 特点，采取不同的教学方法。
文言文，要初步感知古汉语的形式，结合注释，了解每句话的意思，还要了解少量文言词语的意思。 < br>剧本和相声，适于在学生初读课文，了解课文大意的基础上，抓住主要人物或重点部分，进行讨论、交流， 最后可
以分角色读一读，或者演一演。
作为略读课文的两篇近代白话文，要体现略读课文的教 学特点，教学中要充分发挥学生的主观能动性，引导学生紧
紧抓住文前的“阅读提示”自主学习课文。学 生不理解的词句，老师可以略作讲解，但不能逐字逐句地解释。
散文，特别是借景抒情的美文，宜用指 导朗读和通过学生声情并茂的读的方法，理解景物的境，体会作者的情，在
熟读的基础上，积累优美的语 言。故事，宜在初读大体了解主要内容之后，帮助学生理清线索，熟悉重点词句，而后
以线索为经，以重 点词句为纬，练习复述。叙事性文章，宜先了解事情梗概，再抓住重点部分发表感受，借鉴写法。
小说， 宜在初读有个初步印象之后，抓住对人物的描写，感受、体验、评价人物形象，了解描写人物的种种方法。
5、古诗文诵读：每周一诗，培养兴趣。

紧扣学校推荐的《优秀古诗文读本》，着重培养学生诵读兴趣，利用晨读，给予时间，充分诵读，丰富学生积累。

三、注重口语交际，培养语言习惯
第一，要激发兴趣，引起学生交流的欲望。
第二，要创设特定的情境。
第三，要体现双向互动。
第四，要不断提高学生的口语水平，培养良好的语言习惯。

四、习作教学：培养能力，加强练笔
1、进一步明确小学生作文的性质
2、作文指导从内容入手，作文讲评重在激励。
3、观察、思维、表达三种能力结合起来培养。
4、加强平时练笔的指导。

一、拓宽领域，挖掘学习资源。
课
程
资
源
的
开
发

根据本册中课例的特点和学生的学习条件，拓宽语文学习和运用的 领域。如利用工具书、教学挂图、多媒体课件，
通过演讲会、辩论会、家庭电视、网络媒体等进行语文学 习。还要善于开掘教材资源。除导语、课例、口语交际、习
作、交流平台外，教材中安排的资料袋、阅读 链接、日积月累、课外书屋、展示台甚至插图，都是教材的有机组成部
分，要把握教材各部分内容之间的 有机联系，充分、灵活运用教材资源。
二、关注生活，挖掘实践资源。
可以结合重大节日开 展综合实践活动，启迪学生情感，发展学生能力。如学习“走进西部”这一单元时，可以让
学生收集有关 资料，通过网络、影视、报刊等资源更多地了解西部，认识西部大开发的重要意义。又如第六组安排综
合 性学习“走进信息世界”，采用小组合作的方式开展学习活动，通过多种途径搜集资料、开展调查、讨论辩论了解 信
息与我们生活、工作和学习的密切关系，学写简单的研究报告，培养学生的语文综合能力。鼓励学生走 进大自然，了
解本地区及周边地区的地域风情。

本册综 合性学习活动一“信息传递改变着人们的生活”，目的是使学生了解从古至今信息传递的方式发生的变化，
综合
实践
活动
的
实施
建议
活动可以从两方面 进行：一方面充分利用阅读材料中的《古人传递信息的故事》《因特网将世界连成一家》《神奇的
电脑魔 术师》《网上呼救》等文章，了解从古代到现代信息传递方式的变化和不同；另一方面通过自己搜集资料、调查访问、亲身操作体验等形式，了解不同的信息传播方式，以及它们对人们生活的影响。
综合性学习活动二“利用信息，写简单的研究报告”，重点在于让学生学会怎样写研究报告：
第一步：确定话题；
第二步：获取资料；
第三步：分析材料，形成观点；
第四步：依照样本，撰写报告。

课 程 评 价
操作
关键
评价
重点



评
价

课程评价方式包括终结性评价和过程性评价，有纸笔测试次数、内容和评价等级；过程性评价 则
要力求体现评价主体的多元对学生的激励作用，有考查的内容、方式及一些评价标准，特别是对那些< br>不便于纸笔测试的项目有个整体思考。
听说读写能力是小学阶段一以贯之的目标，对于小学高年 级学段，我将评价学生学生读写能力作为评价的重点。
阅读评价要综合考察学生阅读过程中的感受、体验 、理解和价值取向，考察其阅读的兴趣、方法与习惯以及阅读材料
的选择和阅读量。写作评价重视学生对 写作的过程与方法、情感与态度，如是否有写作兴趣和良好的习惯，是否表达
了真情实感，对有创意的表 达应予鼓励。
结合新课标建议，依据本册教材，结合平时教学及五年级学生的特点，我们将过程性评价 和终结性评价有机地结合
起来，综合考虑学生学情，我还将进行百字百词竞赛、作文竞赛、期中和期末测 试等书面测试，采用百分制。
为了更好地激励学生自主学习能力的发挥，我们注重评价形式的多样化， 定性评价和定量评价相结合，更注重定
性评价。
定量评价-——我们主要通过作业检查、考试成绩等形式对学生进行评价。

方
式
定性评价——主要指“评语”，可以是口头评价、书面评价、随机评 价等等。注重日常口头评价，即对每个教学
环节中的学生表现都给予随机评价，同时又会对学生进行阶段 性评价，采用评语的形式对学生进行激励性评价。
与此同时，我们还把终结性评价、过程性评价结合起来。
终结性评价——主要指纸笔测试：随 堂检测、百字百词竞赛、期中测试和期末测试，将采用百分制，内容包括基
础知识、阅读理解、口语交际 和习作表达五大板块，更注重测后自我总结反思，即自我评价，以此培养自我改进的积
极性和方法。
过程性评价——我们的过程性评价包括：书海拾贝星级阅读评价手册、古诗文背诵表、书写评价 表等，除此之外，
我们还利用班级展示栏等多种形式让学生享受过程性评价带给他们的快乐。
活动评价：根据口语交际和综合性学习内容，准备安排一次游青屏山、黄帝宫、老城县衙、神仙洞等走进大自然< br>的踏青活动，开展一次以“忆童年，写童年”为主题的作文竞赛、开展一次相声、评书、课本剧等的表演、 开展一次
研究报告交流会、举办两次故事会。每次活动和班级激励机制有机结合，以促进学生积极参与， 提高能力，并享受过
程性评价。





一、识字与写字：
1.要求会写120个字，随课堂教学完成。老师就难写的字、易混淆的字 形作重点指导。课内要留有一定的写字时间，
指导学生注意笔顺，安排好字的各个部件及间架结构，把字 写端正。2.在强调写字质量的同时，还可适当要求提高写
字的速度，并养成良好的写字习惯。3.对于 要写的生字、精读课文中出现的新词，要注意引导学生随时抄写，及时检
测。也可以就“词语盘点”中的 词语，进行复习巩固。
二、阅读教学：
1.要注意在读懂课文的基础上教给方法，培养学生 自主读书、习作的能力。2.仍要重视朗读训练。注意调动学生的情
感积累和知识积累，在如何教学生有 感情地朗读上下工夫。3.默读能力的提高要把训练落在实处。为了提高学生的默
读速度，教师可以选择 课外的文章，进行针对性的训练，检测学生的阅读速度和阅读质量。4.根据课文的内容及文体
特点，利 用导语、课后题等，引导学生把握课文的主要内容，体会课文表达的思想感情。5.教学中，要强调学生的自
分

项

实

施

主学习意识，让学生亲历阅读过程，得出结论，并处理好尊重学生的 独特体验和正确的价值导向的关系。教师要注意
引导、点拨，还要注意引导学生展开交流、讨论。6.教 学精读课文，还要注意抓关键词句，以不同的形式启发学生思
考，可以提示学生用圈点、勾画、批注等方 法，读、思、议课文中需重点体会的部分，还要鼓励学生质疑问难。7.引
导学生积累语言，最好能与运 用结合起来。教师可以根据本班学生的实际，教学生归类整理语言材料，高效、有序地
做读书笔记。另外 ，还要注意帮学生在阅读和习作之间搭桥。
三、口语交际教学：
1、根据每次口语交际的内 容，设计不同的教学方案，为学生兴致勃勃地参与交际、展开互动交流创造条件。有的需
要创设情境，激 发想象力。2、教师要结合本地区、本校、本班学生的生活实际，选择交流主题和话题范围，使学生
的交 际能够与生活经验相结合，有话可讲。3、教材安排的交际话题类型不一，每堂口语交际课的交际目标也应各有< br>侧重。要注意从倾听、表达、应对等各个方面考虑，提取需要重点训练的方面，教学时做到心中有数，适时 给予点拨、
指导。4.口语交际一：课前布置学生进行观察，可以是动物、植物，也可以是一种自然现象 。明确观察的任务，要求
学生观察时能用心，能投入感情，把自己观察的过程变成亲近自然的过程，变成 欣赏和陶醉的过程。5.口语交际二：
在活动前，师生可共同回顾每种汇报形式应该注意的一些问题，· 分组选择，小组排练，汇报展示，互动交流。6. 口
语交际三：对于辩论，学生是初次接触，课前教师 可适当讲解辩论的方法和注意事项。可组织学生观看辩论赛录像，
引导学生选好支持自己的事例。7. 口语交际四：提供课外资料，让学生说说自己的感受，分组合作，结合生活实际探
讨珍惜资源的重要性。 全班进行交流，将交际活动的成效引向深入。8. 口语交际五：聊天回忆，切入话题。回顾课文，
明确 要求。广开言路，畅所欲言。代表发言，捕捉亮点。9. 口语交际七：有意识地引导学生搜集有关动物的故事以 及
相关图片、新闻等资料，以进一步加深学生对动物的了解与关心，同时为本次活动做好充分的准备。在 活动过程中，
引导学生不仅要积极地参与，把自己的故事、想法、建议等说清楚，还要注意倾听其他同学 的发言，提高表达与倾听
的能力。10. 口语交际八：做好充分的准备，让学生有说话的材料。创设氛 围，激发交流欲望。联系生活，创设交际
情境。个人陈述、同桌或小组交流展示。
四、习作教学：

1、对教材中安排的习作内容，教学中 既要注意体现要求，又要注意活用教材。教师在习作前的指导和习作后的讲评
中，注意渗透习作要求，落 实教学目标。2、教师要有意识地结合课文的学习，引导学生观察生活、积累素材，乐于
把所见、所闻、 所思、所感记下来。还可以鼓励学生在生活中经常练笔，写日记或写读书笔记，是积累素材的好办法。
3 、修改能力是习作能力的一个重要方面，认真修改也是一种良好的作文习惯。讲评中要重视修改，帮助学生养成认
真修改习作的好习惯。4、小练笔是提高作文水平的经常性的练习活动。本册安排了3次小练笔，老师可 以根据课文
的内容及教学时间，随时安排适于学生的练笔。小练笔以学生自主练习为主，练习的时间宜短 而快，教师不宜拔高要
求。5. 习作一：引导学生就观察到的内容和自己的感受进行交流，要激励学生 充分调动平时的生活积累，发挥自己的
想象，说出并写出自己的独特感受。在讲评的基础上，可让学生学 习其他同学的长处，再次写作，从而将点滴感受都
珍藏起来。6. 习作二：学习例文，体会特点。明确 要求，理清思路。围绕主题，运用资料。对照要求，交流评改。创
设情境，真实演练演讲。7. 习作三 ：课前可引导学生留意身边或媒体的报道，收集人与人之间相互关爱的事例。引导
学生想想事情发生在怎 样的情境里、是怎么发生的、事情发展变化的过程怎样，注意把事情写完整。学习运用环境、
心理、语言 、动作等描写方法，抒发真情实感。8习作四：写建议书习作前要做一定的准备。引导学生说说生活中存
在的浪费资源和污染环境的现象，提出一些具体的建议。让学生明确建议书的书写格式，加强习作评议。9. 习 作五：
教师要把学生的思路打开，鼓励学生在内容的选择、顺序的安排、语言的使用上，能与他人有点不 同，有点新意。当
然要求要适度。动笔之前让学生互相说说，以开启思路，活跃思维，然后再按要求习作 。10. 习作七：激发想象，鼓
励多元思考。回顾方法，明确表达重点。自由练笔，想象作文。交流、 评议，修改作文。11. 习作八：让学生带一张
自己学艺、参加艺术欣赏活动的照片，或者带一件自己 喜欢的艺术品,使学生获得丰富的感性素材，便于开展合作交流。
请1~2名学生上台介绍照片内容，细 说发生的故事和自己的感受。组内交流，互相提出优点，指出不足，帮助改进。
五、综合性学习的教学：
1、本册教材综合性学习的安排，有两种呈现方式。随课文安排的综 合性学习在第二组，可与国庆节期间的庆祝活动
结合起来进行。2、第六组的综合性学习，请注意把握阅 读材料的学习要求，用阅读材料辅助活动的开展。3、本次综
合性学习要求写一个简单的活动总结。活动 之初最好加强计划性，把活动计划的落实与写活动总结结合起来，把活动

< br>计划的制订、活动的开展、计划的落实纳入活动总结中，更为科学、合理。当然，活动总结也可以写其他的 内容。




《3-6岁儿童学习与发展指南》学习测试题
一、填空。
1、中国教育部网站2012年10月15日发布《3－6岁儿童学习与发展指 南》[1]，对防止和克服学前教育“小学化”现象提供了具体方法和建议。
2、 《指南》从健康 、语言、社会、科学、艺术等五个领域描述幼儿学习与发展，分别对3至4岁、4至5岁、5至6岁三个年龄段末 期幼儿应该知道什么、能
做什么，大致可以达到什么发展水平提出了合理期望。同时，针对当前学前教育 普遍存在的困惑和误区，为广大家长和幼儿园教师提供了具体、可操作的指导、
建议。
3、 教育部学前教育专家指导委员会负责人介绍，《指南》着重强调了要充分认识生活和游戏对幼儿成长的教育价值， 严禁“拔苗助长”式的超前教育和强化训
练；成人不应用一把“尺子”衡量所有幼儿等先进教育理念。
4、《指南》不是评价和衡量幼儿发展快与慢、好与差的“标尺”，不能简单地对照指标评判幼儿，更不 能将《指南》作为分领域训练的“清单”，为追求“达标”
而对幼儿进行强化训练。广大家长要切实转变 观念，自觉抵制各种违反幼儿身心发展规律的提前学习和强化训练活动，还孩子们一个快乐的童年生活。
二、选择
1、幼儿的科学学习是在探究具体事物和解决实际问题中，尝试发现事物间的异同 和联系的过程。幼儿在对自然事物的探究和运用数学解决实际生活问题的过程
中，不仅获得丰富的感性经 验，充分发展形象思维，而且初步尝试（ABCD），逐步发展逻辑思维能力，为其它领域的深入学习奠定基础。
A归类、 B排序、 C判断、 D推理
2.保证幼儿每天睡( C )，其中午睡一般应达到2小时左右。午睡时间可根据幼儿的年龄、季节的变化和个体差异适当减少。
A、8～10小时 B、10～11小时 C、11～12小时 D、12小时以上

3.如何锻炼幼儿适应生活环境变化的能力（ AB ）
A、注 意观察幼儿在新环境中的饮食、睡眠、游戏等方面的情况，采取相应的措施帮助他们尽快适应新环境。
B、经常带幼儿接触不同的人际环境，如参加亲戚朋友聚会，多和不熟悉的小朋友玩，使幼儿较快适应新的人际 关系。