灰色的彩虹-周易占卜

《自己的花是让别人看的》教学设计

人教版九年制义务教育小学语文教科书五年级下册的 《自己的花是
让别人看的》。

设计理念：

1、
以读为本，读中感悟，在阅读的过程中培养学生的阅读能力。

2、
利用多 媒体进行优化教学，利用信息反馈技术及时调整教学策略，
提高课堂课堂教学效率。

教学目标：

1.
有感情地朗读课文。

2.
感受异域风情，理解“人人为我，我为人人”的人生境界。

3.
认识3个 生字，会写7个，力求正确率达到90℅。理解“莞尔一笑、
花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇、耐人寻味 ”等词语意思。

教学重点：

1、
理解课文重点词语的意思，读懂课文，有感情地朗读。

2、
体会“人人为我、我为人人”的境界，并从中受到教育。

课前准备：

1.
德国风光片

2.
“花团锦簇”、“姹紫嫣红”的画面

3、“按按按”课件


教师活动 学生活 媒体作用

动
一、 谈话导入新课 回答问题或
同学们喜欢花举手
吗？哪些同学种过
花或见过家人种
花？


“按按按”显示测试题：
拿起遥控器1、你们家把花摆在什
你们把花摆在（按按按）选么位置？
什么地方？（阳台择
上、小院里、屋子里）
摆在这些地方
是给谁看的？（自
己、家人）
A、阳台
B、窗台
C、客厅
“按按按”显示选择结
果

2花摆在这些地方是
给谁看的？
是呀！这是我们
许许多多普通老百
姓种花的习惯和目

的。但是，在距离我
国遥远的异国他乡
----德国。人们种花却
与我们不一样。
A、自己
B、家人
C、客人
“按按按”显示选择结
果




今天我们就一
起走进25课《自己
的花是让别人看
的》。
（板书：自己的回答问题
花是让别人看的）边（他们种的
板书边说。齐读课花是给别人
题。 看的。）


“按按按”显示测试题：
从课题上可以看
出，德国人种花与我
们有什么不同？

①下列词语中，没有
二、 初读课文，检查被选中的人错别字的一组是
预习、整体感知 读课文。
1. 挑人读课文。
A、姹紫焉红 耐人寻
拿起遥控器味
2. 检查生字词（出示（按按按）选B、应接不霞 莞尔一
课件—） 择 笑
3. 通过“按按按”系统选择完后请C、花团棉簇 姹紫鄢
了解同学们预习同学谈原因。 红
情况。 D、应接不暇 姹紫嫣
红
“按按按”显示选择结
果
②下列生字中，读音
完全正确的一组是
A、脊j ī 锦 j ǐn
同学们预习得
不错，现在我们就来
学习课文。

回答问题
姹 cà 颇pō
B 姹chà 嫣yān
暇xiá 脊 j ǐ
C、颇pō 脊 jǐ
锦 jǐng 暇xá
“按按按”显示选择结
果
③莞尔一笑
A、莞wǎn B、莞
guǎn
“按按按”显示选择结
果
④ 应接不暇中“暇”是
A家家户户都什么意思？
养花 A、空闲，闲暇。

B花种在临
街、窗外
C花团锦簇、
B、休假。
C、时间。
D、请假。
姹紫嫣红，汇“按按按”显示选择结
成花的海洋） 果
⑤莞尔一笑 姹
紫嫣红 花团锦簇
（选择图片）







三、 细读课文，感悟
异国风情和独
有的民族文化。
1、默读课文2、3
段，找一找，作者刚
到德国看到了怎样
的景象？把相关的
句子画出来。 回答问题
（1）谁来说说作
者都看到了什么？

指名一个组读
（他们的花不


象……花的脊梁）。拿起遥控器
脊梁是什么意思？ （按按按）选
喜欢这些花的择
同学站起来一起读学生说理由
（走过任何一条（A养花是给
街……花的海洋） 别人看的（齐
师范读，同学们读：我曾问过
想象一下，假如你走女房东……
到德国大街上，你看正式这样）
到了什么？

B到屋子里养
过渡语：通过花给比别人
这三段花的描述，同看；走到街“按按按”显示测试题：
学们应该对德国人上，自己又看那他们为什么要把

种花的习俗有了更别人的花。
多的了解。


生回答：
花养在临街的窗户
了？
A、怕弄脏房间，
（2）那他们为什（真真正正、在窗外容易清理。
么要把花养在临街实实在在，不B、是为了在屋里
的窗户了？请同学掺一点虚假） 的时候，自己的花是
们选择，并说出你是
从课文哪句话知道
的。
让别人看的：走在大
街上的时候，自己又
看别人的花。
“按按按”显示选择结请同学们在课学生回答
文里找一找，找出相（A认为是果
关的句段，读一读。一种境界，是
（板书）到屋子里养耐人寻味的
花给比别人看；走到“人人为我、我
街上，自己又看别人为人人“的境

的花

界。）
用德国人
我们不得不为德种花来说明
国人的爱花真切而你对“人人为
感到吃惊！书上用真我，我为人人
切来形容德国人爱的理解。
花。

（学生
（3）、“真切“怎么理不会说，可以
解？ 引导读：在屋
过渡语：同学里、在大街
们说得不错，他们爱上）
花而不独占，而是与
大家一起分享，让花
的美丽展现到极致，
这就是德国人爱花

的真切之感吧。
（4）、作者是怎么拿起遥控器“按按按”显示测试题：
评价德国人爱花的（按按按）选人生境界有以下四
这种真切感情？ 择 种，你会选择哪一种
境界生活呢？ 为什么说这种境
界耐人寻味？你怎生回答问题： A、损人利己
样理解“人人为我，我（变化是有 B、不损人只利己
为人人”的意思？ 的，但是美丽 C、利人利己
（在这里面让我并没有改 D、毫不利己只利
们想到有很深的生变 。） 人
活哲理）即你种花给拿起遥控器“按按按”显示选择结
别人看，别人种的花（按按按）选果
也都给你看。
同学们都深深感
择



受到了德国人“人人拿起遥控器

为我，我为人人”的种（按按按）选
花境界，其实不光种择
花，“我为人人，人人
为我”是一种人生境
界，它与我们每个人
的生活息息相关。
请选择你会选择
生读课文





齐读第一
哪一种生活方式？句，女生读第
（自由讨论再选2句，男生读
择 ）

第3句。

“按按按”显示测试题：
变化是有的，但是美
丽并没有改变 “美丽
并没有改变 ”是说什
么没有改变？
A、家家都还种花的
过渡语：是啊！德
国的花美给作者留
下了深刻的印象，德
国人的为他人着想回答问题

的品德更令人难以
忘怀。
习俗没变。
B、把花种在临窗户
的外面的习惯没
变。
C、家家种花的品种
还是没有改变。
D、种花给别人看的
这种美德没变。
E、以上说法都是
F、A、B、D
“按按按”显示选择结
果
再读“人人为我、
我为人人”这个句子。

3、过渡语：通过2、
3、自然段的学习，
可以看出花在德国
占有重要的地位，请谈自己的收
回到第一自然段。同获体会
学们来读课文。


4、四五十年后，作
者再次来到德国，他

又发出了什么样的
感悟？请同学们默
读第四自然段，找出
相应的句子 。
“美丽并没有改变 ”
是说什么没有改
变？请选择




四、回顾拓展
1、 课文学完了，
你
有什么收获？

2、 在生活中，你
怎
样做到“人人为我，我
为人人”？
3、布置同学们在
课外再读读季羡
林的其他作品。

板书设计：

自己的花是让别人看的



在屋里 自己的花是让别人看的

人人为我 我为人人

在街上 自己又看别人的花



学校课题《利用互动反馈技术提高课堂效率的研究》

《自己的花是让别人看的》说课稿

一、教材分析
这篇文章是由我国著名语 言学家、教育家、社会活动家，北京大学
教授季羡林先生写的一篇精美隽永的短文。文章用优美的语言， 讲述了
作者两次到德国，在那里亲身感受到德国人非常爱花。描述了德国家家
户户窗口都开满鲜 花的情景，抒发了对“人人为我，我为人人”这种境
界的感慨，表达了对德国奇丽风景和与众不同风俗习 惯的赞美之情。

选编本文的意图，一是让学生了解一些德国的民族风情特点，积累
优 美语言；二是使学生在语言文字的训练中潜移默化地受到“人人为我，
我为人人”的教育。


二、教学目标：

为此，我确立了本课教学目标是：

4.
认识3个生字，会写7个，力求正确率达到90℅。理解“莞尔一笑、
花团锦簇 、姹紫嫣红”等词语的意思。

5.
有感情地朗读课文。

6.
感受异域风情，理解“人人为我，我为人人”的人生境界。


教学重点和难 点是：理解课文重点词语的意思，读懂课文，有感情

地朗读。体会“人人为我、我为人人 ”的境界，并从中受到教育。

三、设计理念：

•
为了突出教学 重点、突破教学难点，充分发挥以教师为主
导、学生为主体的作用，在这节课我主要以读为本，读中感悟 ，
在阅读的过程中培养学生的阅读能力。

•
利用多媒体进行优化教学，利 用信息反馈技术及时调整教
学策略，提高课堂课堂教学效率。


四、教学过程：

我将本课分为三个板块：

第一板块：是课前反馈、调查学情

通过“按按按”操作平台，对学生预习情况进行检 查、反馈和评
价。如挑人读课文以及通过设计选择题从生字的字音、字形、字义三方
面对学生进 行检查。这样既激发了学生学习的兴趣、掌握到学生的预习
情况，又能及时的调整教学策略。

请看视频1（在大家看到的视频里，题目是选择没有错别字的一组
词语，18人参与，14人答 对，正确率为77％，没有达到我预想中的正确
率，于是我请做对的同学说了他选择的原因，及时地进行 了互动反馈。）


第二板块：整体感悟、品读欣赏

在充分读课文的基础上，同学们深切地感受到德国人对花的喜爱，
以及了解到他们种花方式和习惯与 我国老百姓的不同。为了给第三板块
重难点的突破做铺垫，让他们理解德国人“人人为我，我为人人”这 种
高尚境界，我运用“按按按”操作平台，在充分读课文的情况下组织学
生思考“他们为什么要 把花养在临街的窗户上？”这道题正确率达94％。
结果反馈上来后，我马上请同学用文章中的语句来说 明选择的理由，并
对他们朗读的语句进行朗读指导，将学生、教师、教材、操作平台有效
整合起 来。

请看视频2


第三板块：情感升华、提升境界
< br>在课文感情升华部分运用“按按按”。在解决“作者是怎么评价德
国人爱花的这种真切感情？为什 么说这种境界耐人寻味？你怎样理解
“人人为我，我为人人”的意思？”时，在学生充分发表意见的基础 上
从“人生境界有损人利己、不损人只利己、利人利己、毫不利己只利人
等方面进行选拔判断， 你会选择哪一种境界生活呢？”35人选择了“利
人利己”、2人选择了“毫不利己只利人”，根据这个 反馈结果，我及时
调整教学策略，让他们展开辩论，在辩论中总结出哪种境界是我们人人
都可能 做到的，哪种境界是最理想、最崇高的。收到了意想不到的效果，
将课堂推向了高潮。

接下来请大家看我在本环节的具体应用。（看PPT）

五、总结反思

本课通过多种途径、多种方式，引导学生感受德国的风土人情，启发学生理解德国人那种“人人为我、我为人人”的人生境界。使学生在
朗读中潜移默化的受到思想的 启迪，情操的陶冶。在检查预习，学习课
文，提升境界三个重要的教学环节运用“按按按”进行测评和互 动反馈，
开展形成性评价，通过学生实际情况调整教学策略，实现了分层教学、
有效教学。