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义务教育课程标准实验教科书小学语文五年级下册第七组


《俗世奇人》导读课教学设计
广州市番禺区石碁镇桥山小学 黄海燕 汪琼湘
【设计理念】
《语文课程标准》指出要“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增 加阅
读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书，鼓励学生自主选择
阅读材料” 。目的就是让学生通过整本书阅读，能有意、无意地运用课内掌握的
精读、略读和浏览的方法，获得个性 化的阅读体验。可见,整本书阅读对提高学
生语文素养的重要性。小学高年级正是学生养成良好阅读习惯 ，形成一定阅读能
力的关键期。目前的语文教材多以单篇短章的课文为主，教师指导学生阅读总是
局限在小规模的范围之中。当读整本书的时候，学生会出现半途而废，无从下手、
难以把握等情况。学 生没有整本书阅读的实践，就难以养成良好的阅读习惯，也
就不可能自己学会阅读。因此，领着学生阅读 整本书，教给一定的阅读方法就显
得尤为重要。
【教材分析】
关于整本书的阅读， 人教版课程标准实验教材进行了尝试，在五年级的课本
中，编者试图通过引导学生走进“课外书屋”来引 导学生读整本书。人教版五年
级下册第七单元的主题是“作家笔下的人”。几篇课文都是节选自书中一个 片段
或一个故事。每个片断篇幅短小，易于阅读，便于借鉴，而它形成的合力──比
较全面地体 现了描写人物的方法(外貌、动作、语言、心理、细节描写)，是一篇
写人的文章难以及的。通过课文的 学习，目的在于激发学生阅读原书的兴趣，从
而开始读整本书的阅读，更全面地掌握描写人物的方法。
【学情分析】
五年级的学生已经养成良好的阅读兴趣，能够选择自己感兴趣的书目进行阅读，有一定的阅读量。但爱阅读并不等于会阅读，关于整本书的导读课也上得比
较少，因此造成许多 学生不会读书：有的读书像走马观花，读后如过眼烟云，昙
花一现；有的逐字默念，读一本书如蜗牛爬行 ，老牛拉车；有的读完，阅读能力
未见提升。因此，应根据阅读实际需要，在语文教学中，重视“整本书 ”的阅读
指导，培养学生的阅读能力。
【教学目标】
1、
能快速浏览目 录、序言，了解书的概况；运用快速默读，提取关键信息，
捕捉人物形象的阅读策略，阅读苏七块、蓝眼 、大回三位奇人的片段，感受奇
人的奇特之处，产生阅读《俗世奇人》的兴趣。
2、能运用《刷子李》一课学到的阅读方法，读懂故事情节的曲折，感
受故事的绝妙。
”
3、能运用对比、朗读，了解作者资料等阅读策略，感受《俗世奇人》幽
默诙谐、 干脆利落、形象夸张的津味语言特点。
【教学重点】
能快速浏览目录、序言，了解书的概况 ；运用快速默读，提取关键信息，
捕捉人物形象的阅读策略，阅读苏七块、蓝眼、大回三位奇人的片段， 感受奇
人的奇特之处，产生阅读《俗世奇人》的兴趣。
【教学难点】


能运用对比、朗读，了解作者资料等阅读策略，感受《俗世奇人》幽默
诙谐、干脆利 落、形象夸张的津味语言特点。

【课前准备】

1、准备《俗世奇人》
2、课件

【教学课时】1课时
教学过程：
一、 浏览目录序言，了解书之概况
1、读句猜人， 引出课题 < br>师：通过上一节课的学习，我们认识了两个人，请看第一句写的是谁？他有
什么绝活？第二句写的 又是谁？他有什么绝活呢？其实这两个故事就出自一本
书《俗世奇人》。（
相机板书：《俗世奇 人》
）
2、浏览目录，获取信息
（1）同学们，当你拿起桌面这本书，你会怎么读？
（预设：可以看封面、看封底、看序言、了解作者、时代背景等）
（2）当学生讲到目录时就让学生快速浏览目录，你获得了什么信息？
（预设：都是写人的； 多数是用人的绰号来命名的；每人一篇。）当学生学
说不到点子上时，教师引导学生：目录有几个故事， 故事都是写什么的？再仔细
看看故事名有什么特点？）
3.浏览序言，了解背景
（1）你们还会关注什么？
（序言）
请同学们快速浏览序言，你获得了什么
信息？（预 设：故事发生的地点；写的都是奇人奇事；每人一篇，各不相关，随
想随记）
师：我觉得你们 很懂冯骥才的心。他在序言里说到的意思，都被你们从
目录中看明白了。奇人妙事，随想随记。每人一篇 ， 各不相关。这就是这本
书的特点。 我们读书千万不能忽略目录与序言，它们对了解书的概况很有帮
助。
【设计意图：该教学环节意在培养学生良好的读书习惯，渗透读书的方
法。教师引导学生 关注《俗世奇人》的目录与序言， 从而了解本书的结构，
作者的创作背景，对书产生整体的印象。】
二、 屏幕阅读片段，捕捉奇人形象
1、回顾阅读策略，激发阅读期待
师：上一节课，你们通过快速默读 ，提取了刷子李技艺高超的句子，感
受了刷子李的奇。这是 很好的阅读方法。现在，我们就用这种方法感受另外三位
奇人。他们是苏七块、蓝眼、大回。看片段之前 我给大家一点提示。这是他们的
行当，你们猜猜他们奇在哪里？
人物 行当 什么奇
苏七块 —— 接骨大夫 ……
蓝 眼 —— 鉴画专家 ……
大 回 —— 钓鱼能手 ……
2、屏幕阅读片段，验证猜测
师：这些奇人是不是像你们意料中的那样，想不想验证一下？ 请用比较快的
速度默读三个片段，读完之后问：发现没有，他们奇在哪？
师：紧张的时刻到啦，我们来进行一个阅读小竞赛，看看你们是不是读懂了
片段，比赛开始。
3、阅读竞赛，检测阅读成效
判断题：（1）蓝眼的眼珠子像外国人的眼珠子 一 样蓝， 所以得此绰号。
（ × ）错在哪？（不是他的眼珠蓝，而是他近视眼镜的镜片颜色发蓝
）
（2）大回姓回，人高马大，奇在“最多七天，钓尽坑里千条鱼”。（ √ ）
选择题：
（1）苏七块的诊所前立个广告牌，你觉得上面写什么最能吸引患者？
（ ② ）

①伤筋断骨快速医治
②无痛接骨手到病除
③七块银元苏氏正骨
（2）辨真假
据说他 （ ③ ）,也能看出真假；话虽有点玄，能耐不掺假。
括号里填上哪个词最能体现蓝眼的“奇”？请填序号
①一双蓝眼②双眼有神 ③关灯看画
师：你们真棒！“通过快速默读，准确捕捉人物形象”这 项阅读本领学得非
常好！这本书里的人物都很奇，相信你们能用这种方法认识更多的奇人。（相机
板书：人物奇）
【设计意图：精选苏七块、蓝眼、 大回三位奇人的精选片段，意在吸引学
生的眼球，点燃阅读兴趣。屏幕限时阅读 意在培养学生快速默读 的能力；阅读
竞赛则围绕人物形象设计问题，旨在检测学生能否在快速默读中捕捉人物形象。】
三、听故事猜发展，梳理故事情节

1、讲述故事猜想，猜测故事发展。
师:想听故事吗？下面老师给你们读一个奇人的故事。
（故事讲到：“手拿木棍、板斧和麻绳 。”就发问：他们来做什么呢？）（预设：
抓人、闹事、搬东西——师：看他猜得对不对？继续听） < br>（故事讲到：“便扬长而去”就发问：这一老两小其实是什么人？）（预设：
是夫亲和兄弟或者亲 人——师：真的是新郎的亲人吗？继续猜）
（故事讲到：“我三岁时爹就死了……哪来的兄弟？师：不 是兄弟是什么？
继续听，故事讲完后问：现在你们知道那三个人是干什么的吗？现在知道故事的
题目是什么了吧？）
（1）这个故事，题目是什么？
（《
绝盗》
）

（2）听后你有什么感受？（奇）
2、交流分享，认识一波三折
（1）故事是怎么发展的？
（2）观察PPT故事发展有什么特点？（起起伏伏的）
师小结：之前我们都认为老头和两小子是新郎的亲人来搬东西的，最后我们
才发现：他们是小偷光明正 大的来偷东西的。事情的结局出乎意料这就叫一波三
折。可见故事的情节奇特。（相机板书：情节奇特）

【设计意图：用听故事猜情节发展，把学生的阅读兴趣推向高潮，通过梳理
情节让学 生感悟情节的一波三折】
四、品味津味语言，感受作家风格
1、默读《绝盗》，划出精彩语句，师生交流、评价
师：读小说只是关注人物、关注情节还 不够我们还要关注语言。现在，就请
你们再次快速默读《绝盗》，把你认为写得最精彩的句子用波浪线划 下来。
学生交流：我觉得这个句子精彩在……它运用了什么描写？
（预设：①蹬车的老头子 ……皮黑牙黄……外貌描写写出了老头子的凶悍②

老头登时火冒三丈……神态、语言描写 写出他演技高超）
2、出示作家名片，了解作家风格
师：你们很会品味语言。冯骥才到底是 个什么样的作家，会写出这样的语言？
我这儿有张作家名片，大家赶快看看。（课件呈现作家名片。 ）
作家名片：冯骥才生于天津，善用天津方言的表达方式，被誉为“津味小说
家”。他的小说语言 幽默风趣、干脆利落，善用比喻、夸张，体现了天津人的独
特个性。用津味语言写天津奇人，《俗世奇人 》是他津味小说的巅峰之作。
师：看了作家名片我们知道了他的作品的语言天津味十足，幽默风趣、干脆
利落。
3、对比阅读，品味津昧语言的特点
师：其实，你们刚才找到的精彩语句都富有浓郁的天津味 。这样的津味语言，
书中比比皆是（请看，你们发现了什么？）
（1） 出示原文语句 ·她接过酒碗，举手仰脖，碗底一翻，酒便直落肚中，好赛倒进酒桶。待这
老婆子两脚一出门槛，就 赛在画上画天书了。（《酒婆》）
·只见他手握锁把，腰一挺劲，大石锁被他轻易地举到空中。胳膊笔 直不弯，
脸上笑容满面，好赛举着一把花儿！（《张大力》）
·人家台下一边看戏一边手在袖 子里捏泥人。捏完拿出来一瞧台上的嘛样他
捏的嘛样。（《泥人张》）
·他要是给您刷好一间屋子，屋里任嘛甭放，单坐着，就赛升天一 般美。
（《刷子李》）
（2）教师范读，学生对比读感受津昧语言的特点
课件：出示来两句他要是给您刷好一间屋子 ，屋里任嘛甭放，单坐着，就赛
升天一般美。（《俗世奇人》 之《刷子李》原文）
.他要是 给您刷好一间屋子，屋里什么都不用放，单坐着，就如同升天一般
美。（语文书《刷子李》原文） 师：你们感受到这两个句子有什么不同？第一句富有浓郁的天津味。第二句
是为了方便各地的学生使 用，编者用普通话的方式呈现。你们想不想当回天津人,
用天津话的感觉读读这个句子？
（3）教师小结
师：一方水土养一方人，一方方言道一方人。冯骥才生于天津人，津味语言< br>在他心里是扎了根。他用津味语言来写天津奇人，真是妙不可言！（板书：
语言妙 ） < br>【设计意图：通过画找精彩语句、阅读作家名片、速读精彩片段、朗读津味

语言， 让学生感受天津方言的特点，也起到增添课堂情趣的作用。 】
五、总结阅读方法，促运用
1、总结《俗世奇人》的阅读方法
师：同学们，其实读小说我们要善于捕捉人物形象，要善 于梳理故事情节，
更要善于感受语言的魅力。我们就用今天学到的阅读方法去读《俗世奇人》这本
书吧，相信你们肯定会喜欢这本书的。
2、 把《俗世奇人》剩下的部分全部读完。
【设计意图：通过总结阅读方法让学生知法用法】
板书设计：

《俗世奇人》导读

(描写方法：正面、侧面)

人物




奇


语言 情节


（读书方法：看目录、读序言、赏片段、读故事……）