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26.《忆读书》说课稿

今天，我说课的内容是国家统编教材小学语文五年 级上册“书”
单元的第二篇课文《忆读书》。我主要从以下四个方面进行阐述：
教材解读——立根原在文本中
书是孩子们生活中最好的伴侣。因此教材在小学教材中，安排了
多个以“书”为主题的单元。《忆读书》是五年级上册“书”单元的
第二篇课文，是冰心老人8 9岁时，在国际扫盲日和教师节前夕，写
得一篇回忆录。课文语言朴实无华，按照时间的先后顺序，讲述 了自
己小时候的读书经历，由于所写内容和学生实际接近，很容易调动起
学生的思维投入和情感 共鸣，进而懂得“读书好，多读书，读好书”
的深刻道理。
分析学情——知彼所知与所疑 < br>经过四年的学习，孩子们已经初步形成了比较稳定的学习习惯，
自主合作探究的意识日益增强，并 在实践中积累了一些好的学习方
法，比如用画情节曲线和列提纲来概括主要内容，通过提问理清文章结构、了解人物特点等。同时，对于现在的孩子，书可以说已经是他
们生活中很好的伙伴，对读书有 不同程度的喜爱，也有自己独特的理
解和感受。这些，都为本课的学习奠定了良好的基础。
确定目标——目标引领向前行
课标对第三学段的要求是：“有较强的独立识字能力；联系上下
文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果；在

阅读中揣摩 文章的表达顺序，领悟作者的表达方法。”
根据《语文课程标准》关于“教学目标要根据知识和能力、 过程
和方法、情感态度和价值观三个维度，做到有机整合，注重语文素养
的整体提高。”的精神 以及我对教材的研读领会、对学生学习实际的
分析把握，我计划设定以下学习目标：
1、正确、流利、有感情朗读课文。独立识字学词。
2、结合具体事例理解“读书好，多读书，读好书”的含义，激
发学生读书兴趣。（重难点）
3、学习写回忆类文章的一般方法。
精心设计——简实高效显特色
根据教材内容和 学生实际，我准备用一个课时来完成预定的教学
目标，力求惜时、增量、提效。教学中将以学生为主体， 以读为主线，
采用自主合作的学习方式，让学生在语文实践中学习知识、掌握方法、
形成能力， 提高语文素养。我预设四个主要教学环节：
（一）主题导入。
（二）自主读识。
（三）合作读议。
（四）读写结合。
在每个教学环节中，我具体的设想是这样的：
（一）“主题导入”（在名言中相遇----让书走近孩子）
我这样导入：“书是神奇的，它 是人类进步的阶梯，书是全世界
的营养品。今天让我们继续走进“书”主题单元，学习冰心写的《忆

读书》。板书题课和作者，齐读课题。以主题“书”来导入，语言简
洁，带学生快速 入题。最后出示目标，明确学习方向。
（二）“自主读识”（在初读中相识----让书亲近孩子）
1、谈所得。
先利用多媒体课件出示自学提示：
①运用学过的方法默读课文，自学 生字词，不会读或不理解的字
词，要利用工具书去解决，力争在短时间内把课文读正确，读通顺。 ②思考：课文主要讲的是什么？留充分的时间自主学习后，我将
引导学生从这几方面来谈所得。如： 谈对冰心的了解、讲讲自己对文
中所提到的四大名著的有关知识，我会课件出示相关内容随机补充。我准备以抽测学生读文的方式来检测课文朗读情况，对“天罡地煞、
着力、怒发冲冠”这几学生不容 易读准准的词，我会注意做好纠正与
强调。对文章内容的了解，学生可能会说的比较零散，我准备从课题
来这样来引导：“课题的“忆”是回忆的意思，冰心奶奶在文中都回
忆了什么？她在这篇文章里 最想告诉我们的是什么呢？”文章的中心
句，“读书好，多读书，读好书”。很容易被提炼出来，我随机 板书。
2、释所疑。
考虑到学生学习能力存在的差异，通过自主读识，还存在一些问
题。我准备借用同桌或小组的形式来提出所疑，解决疑惑。对于疑难
的问题，我要及时释疑。
（三）“合作读议”（在交流中相知----让书浸润孩子）
1、针对中心，确定议题。 < /p>

恰当议题的确定是这一环节最为关键的一步。“读书好，多读书，
读好书。”这个 中心句，是冰心奶奶对自己童年读书的总结，也是对
孩子们的期望。让学生理解并努力做到“读书好，多 读书，读好书。”
才是最终目的。因此，我准备把理解“读书好，多读书，读好书。”
这句话的 含义作为合作议题，用核心问题来统领全文的学习。
2、提示方法，悉心指导。
教法得当， 一个环节的多重功效，往往可以事半功倍，提高课堂
效率。针对合作议题，我准备用自主学习，合作探究 的学习方式。充
分利用好多媒体课件，提示学习方法，做好悉心指导。把课堂变学堂，
真正体现 学生是语文学习的主人。
自主学习，及时提示。课件出示自学提示：默读课文，用不同的
符号 圈画出和问题相关的词句，读一读，在感受深刻的语句旁做批注。
学生自学过程中，我会通过巡视及时提 示。如：学生可能会圈画出时
间词，书目名称，从读书的时间长，读的书多来理解“多读书”，而
会忽视还可以从书的种类多来理解。我会及时给个别学生提示，指出
“古典诗词”“外国文学”“文言 文”等词语，这样会帮助学生全面
理解“多读书”。
合作交流，适时点拨。在学生自读感悟的 基础上，还需借助同伴
来完善自己的理解。我又会及时提示：小组合作交流，抓住一个或多
个方 面来展开讨论，由代表做好发言的准备。我会参与其中，引导学
生完善理解。如：对“读书好”的理解， 学生可能只会把直接描写读
书好处的语句找出来来概括，理解不够透彻，我会及时点拨学生，要