你能把我怎么样-蜕变

语文五年级下册《再见了，亲人》教案人教版
语文五年级下册《再见了，亲人》教案人教版
《再见了，亲人》选自现代作家魏巍的《依依惜 别的深情》。这
是一篇叙事抒情的文章，描写了1958年中国人民志愿军最后一批官
兵离开朝 鲜回国时，在车站上同朝鲜人民依依惜别的动人情景，表现
了志愿军和朝鲜人民比山高比海深的真挚情谊 ，赞扬了中朝两国人民
用鲜血凝成的伟大友谊。下面是整理的语文五年级下册《再见了，亲
人》 教案人教版，希望能对你的教学工作有所帮助和启发。
《再见了，亲人》教案1
最近与师傅同上一堂课，虽然我上得很失败，但比较自己与师傅
的课堂，找出差距，又经师傅的点评让自 己豁然开朗，感觉我确实学
习着，收获着。
一、教师在前作为引领者
这里的教师在前，我觉得指一堂课的教学设计，教师都要经过精
心钻研教材，精心准备，不仅要备教材还 要备学生，还有每一个教学
环节的预设是为了达到什么目标，教师都要心中有数。
课 堂中用背景资料的介绍作为情景导入，是课前设计好的，可以
让学生了解背景，同时引领学生谈谈看到了 什么，想说什么，这样初
步感受中朝人民的深情厚谊。
在感悟重点句的时候，设计中 也明确哪几句是要咬文嚼字感悟
的，那么在课堂中，就要时刻关注学生动态，引领抓字词感悟，在我的课堂在中，学生说到冒着体现大娘不顾生命危险，而我没有顺势让
他们找找还有那些动词也体现了 这个。师傅的课堂在中，抓住一系列
的动词带着、顶着、冒着、穿过、送感悟到危险，并以悟促读，更加

体会到大娘不顾生命危险为志愿军送来打糕的精神。
学习 送打糕的时候，师傅设计大娘送去的仅仅是打糕吗?学生回
答很精彩，有还有一份心、一份温暖，一份真 情、一种精神的慰藉、
是精神上的帮助。而我没有在研读部分挖深，只是浮在表面上，所以
学生 也游离在文本之外，游离在课堂之外，更不能很好地朗读了。
二、教师在旁作为合作者
教师作为语文教学的引领者，但决不是牵引着学生走进课堂，进
行教学，这就需要教师 在旁，是指面对课堂的生成，怎样进行有效的
应对，怎样与学生真正的合作，共同完成教学设计的目标。
在初读课题再见了，亲人的时候，一学生亲人读得特别重，于是
老师反问，你为什么这 样读，学生回答因为这里要突出亲人，老师又
机智地告诉学生这个课题顺序倒了，本来应该是亲人，再见 了，那是
为了突出重点，接着又让学生读了课题，达到理想的教学目标。
在说到大娘 为了救伤员而失去了唯一的亲人的时候，学生说伤员
可能很重，而大娘年龄大，身体瘦弱，志愿军背大娘 还差不多，现在
大娘背，而且背到很远的防空洞，一定很艰难。这是老师没有想到的，
在放手让 学生读的时候，相信学生是聪明的，等待他们把精彩的答案
呈现出来。学生还讲到丢下自己的小孙孙，背 进防空洞可以看出，大
娘想都没有想，老师马上讲到，是啊，一背一丢是多么鲜明的对比啊，
你 能把它读出来吗?
在一齐朗读志愿军回忆大娘所做的事情的时候，学生无意地将三
天 三夜读得特别重，于是师傅马上抓住这点，反问学生为什么读那么
响亮，学生又开始联系上下文，说到：
说明打得困难。

跟后面顶着打糕，冒着炮火，送食物联系起来，更能体现雪中送
炭。
志愿军空着肚子拼了三天三夜，很辛苦。
一般空着肚子饿一顿就不行了，他们还三天三夜不吃，很困难。
教师从生成的地方，与学生合作，一起关注语言文字，让学习不
露痕迹，不觉得生硬。
三、教师在后作为鞭策者
这里的教师在后指面对目标的初步达成，如何进行有效的提升，让教师作为鞭策者，在学生的后面轻轻一挥鞭，让学生更快、更深地
领悟到文本思想。
当学生讲到从丢下自己的小孙孙，背进防空洞可以看出，大娘想
都没有想就丢下小孙孙，把伤员看得比小 孙孙还重要，老师马上讲到：
是啊，一背一丢是多么鲜明的对比啊，你能把它读出来吗?
当一学生读得很有感情，都快流泪的时候，教师表扬到：老师似
乎真的看到志愿军流下了眼泪。这一表扬 ，读的学生倍加有信心，听
的学生有了试一试以及想挑战的欲望，让朗读更加有感情，让感悟更
加深刻了。
要上好一堂课，教师必须把握好自身的角色，真正把学生装在内
心，随时 改变引领、合作、鞭策的角色。我知道，教学这条路还很漫
长，我只是刚刚起跑线上，还需要全力地研究 与实践，不应该气馁，
不应该灰心。
《再见了，亲人》教案2
教学目标
1.学会本课12个生字，认识4个生字。

2.有感情地朗读课文。
3.理解课文的内容，懂得中朝人民的伟大友谊是用鲜血凝成的，
从中受到情感的熏陶。
4.了解课文重点语句对表达情感的作用。
教学重难点
1.从课文内容中体会中朝两国人民的伟大友谊。
2.有感情的朗读课文。
课时安排
两课时
第一课时
一、预习探究
（一）引入课题
1.我们每个同学都是在爱的海洋里成长，谁能说说最关心你、与
你 最亲的人是谁?他们是怎样关心爱护你的?
2.出示图片，志愿军赴朝鲜图
同学们，嘹亮的《中国人民志愿军军歌》在响起。1950年10
月25日，我中国人民志愿军雄赳赳， 气昂昂跨过鸭绿江，与朝鲜人
民并肩作战，抗击美国侵略者，在战斗中结下了深厚的友谊。
出示图片，火车站分别图
1958年3月15日那天，在最后一批志愿军胜利返回祖国的前< br>一刻，千万朝鲜人民噙着泪花前来送行，志愿军们也含泪告别，大家
都深情地说着这样一句话── 出示课题图片，板书课题：再见了亲人
（不打标点）
3.读课题

①指名读课题：再见了亲人
②加标点（板书：，）再读：再见了，亲人
③体会：哪一句的感情更强烈些?（齐读）
4.提问：
①亲人一般指哪些人?
②再见了，亲人这句话是谁对谁说的?
板书：志愿军
③课文中的亲人指的是哪些人?
板书：朝鲜人民
④他们是亲人吗?不是。板书：不是亲人
T：可是（出示课题：再见了，亲人）
（二）、介绍背景，导入新课
1.诗配乐朗诵，激起学生学习积极性。
那是一个现在看来非常久远的年代有一天，战火烧到了鸭绿江
边，
年轻的人们拿起了 枪奔赴战场，只为能有宁静的生活，无情的战
争让人们倒下，但没有人退缩，哪怕是伟人的儿子平静的生 活又回到
了我们身边，但14万年轻的生命消失在滔滔江水边
2.同学们课前也查找了相关的资料，对这段历史，你们还了解到
些什么?（学生交流课前搜集的资料）
二、合作交流
1.是什么让不是亲人的人却比亲人还亲呢?带着这个问题学 习最
使你感动的小故事，选择你喜欢的读书的方式，想一想，什么地方最
让你感动?为什么?能 用朗读来表达你的情感吗?可以和同桌或学习小

组的同学交流讨论一下，不明白的地方提出来。
2.学生自学，讨论。
3.汇报交流。
你最喜欢哪个小故事?哪些地方最让你感动?为什么?你能读读吗?
初读课文，
三、品读体验
在文中找出亲人具体指的是哪些人?（用自己喜欢的线条勾划）
你最想交流的是哪个故事?
根据学生的顺序，来安排三个故事的教学顺序。
1.重点理解第一自然段。
①大娘明明送去的是打糕，书中为什么说是雪中送炭呢?为什么
这样比喻?（因为大娘想战士之所想，急 战士之所急，若不是他们比
亲人还亲，能冒着硝烟冒着炮火雪中送炭吗?）
②战斗异 常激烈，战士们已经几天几夜没合眼了，这时，大娘（导
读，尽情让学生去感受文章感染人的语句）
③救助伤员，失去孙孙这一部分，你读懂了什么?从哪个词体会
出来?（唯一）指导学生饱含深情的读。
小孙孙是大娘唯一的后代，唯一的希望。可是为了救志愿军，大
娘却失去了他。这种情 谊岂止是亲人，这真是（比山还高比海还深啊！）
生读。
④您说，这比山好高比海还 深的情谊，我们怎么能忘怀?谁能把
这个反问句换个说法?哪种说法好些?为什么?（这句话是多么的亲 切，
又是多么的热烈啊！）
八年来，大娘一次次地把慈母般的爱给了志愿军，难怪志愿军们

舍不得让大娘 拖着疲惫的身体送了他们一程又一程，于是他们恳切地
对大娘说──（学生齐读）大娘，停住您送别的脚 步吧！志愿军对朝
鲜的关心体贴都尽在这一声声恳求之中了。
过渡：还有哪个故事让你感动呢?
2.第二、三自然段充分发挥学生的自学的能力，去挖掘文中感染
人的词句。
3.我 们在与朝鲜亲人告别时，回忆了许多令人难忘的往事，这一
件件一桩桩令人感动的事，无不凝聚着朝鲜人 民对我们的深情厚谊，
所以我们称朝鲜人民为亲人；对于他们，你还有哪些感兴趣的或不明
白的 问题?（学生交流）
4、师生共同解决提出的问题。
5.对于比较复杂的问题留到下节课解决。
第二课时
品读课文，体会作者的写作方法
1.仔细默读课文想想文章里大娘、小金花、大嫂三个人的故 事都
催人泪下，凝聚着他们对我们的深厚情谊。那是不是朝鲜人民就只是
这三个人有这样感人的 事呢?（那为什么只写这三个人的事呢?（因为
要写的事太多了，不可能一一记下，只能选择重点选择具 有代表性的
人物（老、中、小），作者用概括的手法写全体，这是一种经常用得
到的选材组材方 法，你们以后写一次活动，写景就可以用这种方法）
2.快读课文想想这三个故事在表达上共 同的特点?（开头亲切称
呼亲人，中间回忆感人事情，结尾赞颂双方的深情厚意。）
3、精读课文最后三段，体会文章感情的升华
（1）.在这片土地上，不仅居住着许许多多像大娘、小金花、大

嫂一样的亲 人，而且还渗透着我们与亲人们并肩战斗而洒下的鲜血，
还留下了许许多多我们共同浴血奋战的故事。那 一件件催人泪下的事
情，无不凝聚着朝鲜人民对我们的深情厚谊。而另一个个让人泣不成
声的故 事，更让我们看到了志愿军对朝鲜人民的一片赤诚。（投影：
英雄图）
（2）.但此 时此刻，列车的汽笛长鸣，车轮已经启动。这是一个
激动人心，充满留恋之情的场面，两国人民是在捧着 一颗颗赤诚的心
向最亲最爱的人告别呀！同学们，让我们一起饱含深情地读读这三段
吧！（齐读 ）
（3）.师引读（投影句子）
战士们登上回国的列车，望着这些可敬可 爱的人，望着这片曾经
洒过鲜血的土地，志愿军从心底里喊了声──投影第一句。
汽 笛响了，列车徐徐开动了，战士们多乡再看亲人们一眼啊！于
是，他们只好请求隆隆前进的列车──投影 第二句。
然而，列车飞快地向前驶去，亲人们离战士们越来越远了。他们
只好挥动手，大声喊着──投影第三句。
（4）.小结：他们的确不是有血缘关系的亲人，可他们是比亲人
还亲的人呐！
板书：（不是亲人）胜似亲人。
他们不是亲人，胜似亲人，他们之间的友谊 是用鲜血凝成的！这
是人世间最崇高、最珍贵的友谊。战争虽然离我们远去了，但我们彼
此的心 中切有一个共同的愿望──愿中朝两国友谊永存！（板书）
4、回顾全文，归纳总结
（1）.本文作者魏巍以志愿军战士的口吻，生动的记述了中朝两

国军民依依惜别的情景，赞颂了中朝人民用鲜血凝成的伟大友谊。
（2）.文章的写作方式回顾。
四、巩固延伸
关于抗美援朝的资料。
课堂作业
1、抄写词语
2、背诵课文
板书设计
再见了，亲人
不是亲人胜似亲人
大娘送打糕昏倒路旁
救伤员失去孙孙
小金花救老王失去妈妈
大嫂挖野菜炸成残疾
教学反思
通过学习本课，学生对课文内容理解透彻。 中朝两国人民的友谊
是用鲜血凝成的，从中受到爱国主义、国际主义教育。学生学习认真，
扎实 深受感动。学习效果好。