部编人教版五年级下册语文5.草船借箭优质教案【新教材】
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部编人教版五年级下册语文5.草船借箭优质教案
一、教材分析:
本文是根据我国著名古典历史小说《三国演义》中有关“草船借箭”的情节改写的。按照
事情发
展的顺序,课文写周瑜由于妒忌诸葛亮的才干,要诸葛亮在十天内造好十万支箭,
以此陷害他。诸葛亮同
周瑜斗智,用妙计向曹操“借箭”,挫败了周瑜的暗算,表现了诸
葛亮胆识过人、神机妙算。
二、设计理念:
基于“研究性学习”理论的“研究性阅读”教学模式,重在培养学生
的自主阅读、自主感
悟、自主探究、自主发展的语文综合素养。《草船借箭》一文,无论是从课文主题、
人物
形象看,还是从写作手法、语言风格看,都是实施“研究性阅读”教学模式的极好载体。
三、教学目标
1.知识目标:
①学习生字新词,正确读写词语。
②理解课文内容,认识诸葛亮借箭成功的主要原因。
2.能力目标:
①有感情地朗读课文。
②理清文章的叙述顺序,学习分清事情的前因后果。
3.情感目标:
惊叹诸葛亮的才智过人、神机妙算,感受诸葛亮以大局为重的优秀品质。
四、教学重难点分析:
1.教学重点:分清事情的前因后果,引导学生领悟诸葛亮的神机妙算。
2.教学难
点:引导学生透过周瑜要诸葛亮造箭的现象看到他的因妒忌而欲陷害诸葛亮的险
恶用心,分清事情的前因
后果。
五、教学对象及农远资源的利用分析:
对于小学高年级的学生来说
,对于《三国演义》中的一些重点人物已经有所了解,对诸葛
亮已经有了一定的认识,甚至是十分佩服,
但对于其他的人物却不一定很清楚。因此必须
引导学生结合时代背景,抓住语言文字,探究人物的性格特
点,分清事情的前因后果。在
教学中借助农远资源,调动学生的视觉感官,让学生在头脑中形成清晰的表
象,激发学生
的学习兴趣,唤起他们发自内心的学习欲望。让学生在轻松愉快、充满情趣的氛围中感受<
br>到文中诸葛亮的人格魅力和过人的才识,使课堂结构得到优化,学习效率得到提高。
六、课前准备:
多媒体课件,让学生搜集有关《三国演义》的资料等。
七、教学过程:
(一)谈话导入,直切中心
1.师:通过上节课
的读书研究,我们知道,早在诸葛亮给周瑜立军令状之前,他已经谋划
好了草船借箭的整个计划,他想得
是那样的周到,想得是那样的细致、那样的准确,最后
草船借箭的计划得到了成功实施。难怪鲁肃回来告
诉周瑜草船借箭的经过,周瑜长叹一声
说——
2.引导学生齐读、个别读再加“叹”字读“诸葛亮神机妙算,我真比不上他。”
3.教师小结并出示电影片段
(二)探究课文,感悟“神妙”
1.出示自学提示:同学们,你们觉得诸葛亮的神机
妙算,在课文的哪些地方得到了充分体
现呢?自己默读课文,把你认为最能充分体现诸葛亮神机妙算的地
方划下来,然后仔细地
读一读,想一想,为什么你觉得这个地方体现了诸葛亮的神机妙算。
2.学生默读课文,教师做现场巡视。
3.教师引导学生汇报交流:
预设:
A.知天时
1.根据学生回答出示句子:“这时候大雾漫天,江上连面对面都看不清。”
①教师引导读读这句话,注意读出雾的大。
②教师小结并点拨:这场大雾,诸葛亮和
鲁肃都看到了。请大家体会体会,鲁肃看到这场
大雾会是一种怎样的心情?你是鲁肃读读这句话,放开声
音读。
③假如你是鲁肃,怎么读这个句子?(引导学生读出害怕、吃惊的语气。)
④那么,诸葛亮看到这场大雾又会是一种怎样的心情呢?假如你是诸葛亮,怎么读这个句
子?<
br>
⑤学生练读,教师引导读出暗喜、得意的语气,并出示电视课堂里的小朋友的示范读。
2.教师小结:但是,光读这句话,就能看出诸葛亮的神机妙算吗?不能!为什么?因为这
场大
雾也许是凑巧碰上的呢?所以,你得再往前面读一读,你得联系联系上文。谁找到了
可以联系的句子?<
br>
据生回答出示: “第一天,不见诸葛亮有什么动静;第二天,仍然不见诸葛亮有什么动
静;直到第三天四更时候,诸葛亮秘密地把鲁肃请到船里。”
①指导朗读,注意诸葛亮预测
大雾时候的那种心情、那种神态,把诸葛亮的胸有成竹,把
诸葛亮的运筹帷幄,把这种感觉读出来,心定
气闲,像诸葛亮那样一点也不着急地读。
②老师:这才像个真正的诸葛亮嘛!但是,老师觉得
这句话写得太啰唆,什么第一天、第
二天、第三天,诸葛亮第一天第二天不都没动静吗?写它干嘛?完全
可以改成这样:诸葛
亮到了第三天四更时候,秘密地把鲁肃请到船里。是不是啊?这样一写,又简洁又明
了,
不浪费笔墨,多好啊!改不改?把它改一下。(组织学生议论。)
③老师小结并板书知天时
④“只有这样写,我们才能真正体会到诸葛亮的胸有成竹。
大家看,这就是神机妙算的诸
葛亮!”(引导学生反复诵读周瑜的一声叹息:“诸葛亮神机妙算,我真不
如他!”)
3.总结学法:同学们,刚才我们通过抓住前后句子之间的联系,真正体会到了诸
葛亮的神
机妙算。同学们,用联系的方法来研究问题,这是一种非常重要的读书能力。请大家用这
种方法,再次研究‘雾中借箭’这部分内容,看看你还能从哪些句子的联系中读懂诸葛亮
的神机妙算<
br>
B.识人心
1.学生研读,教师巡视。(读后组织交流。)
2.依据学生交流出示句子:
“诸葛亮笑着说:‘雾这样大,曹操一定不敢派兵出来
,我们只管饮酒取乐,天亮了就回
去。’”
“曹操在营寨里听到了擂
鼓和呐喊声,就下令说:‘江上雾很大,敌人忽然来攻,我们看
不清虚实,不要轻易出动,只叫弓弩手朝
他们放箭,不让他们近前。’”
①教师引导读出笑的味道,然后引导学生研究诸葛亮他在笑谁?
一笑曹操:这叫什么笑?把这种感觉读出来。
二笑自己:这叫什么笑?把这种感觉读出来。
三笑鲁肃:想些什么?这又是一种什么
笑?读读看,把这种感觉读出来。(老师创设情
境:谁来安慰安慰鲁肃?)
四笑周瑜
:你怎么体会到的?诸葛亮心里默默地说什么?这叫什么笑?再读读看,把这种
感觉读出来。
②教师小结:是啊,你看,诸葛亮算得多准呀!他说曹操不敢派兵出来,曹操果然就不敢
派兵出
来。曹操又是一个军事家,他又怎么可能让敌人攻打他的水寨呢?所以他一定会叫
弓弩手放箭,而且一定
会放箭如雨。这样,诸葛亮就一定能够借到十万支箭。你们说,诸
葛亮神不神?妙不妙?难怪周瑜听了鲁
肃的回答以后长叹一声说—
③老师:同学们,你们还从别的什么地方体会到诸葛亮的神机妙算?
④教师小结并板书识人心。
⑤你们说他神不神?妙不妙?难怪周瑜听了鲁肃的回答之
后说——学生齐读:诸葛亮神机
妙算,我真比不上他。
(三):晓地利
据学生汇报出示句子:
“诸葛亮下令把船头朝西,船尾朝东,一字儿摆开,又叫船上
的军士一边擂鼓,一边大声
呐喊。”
“诸葛亮又下令把船掉过来,船头朝东,船尾朝西。”
“曹操知道上了当,可是这边的船顺风顺水,已经飞一样地放回二十多里”
①你体会到了什么?
②教师小结并板书晓地利。
(设计意图:本
环节通过揣摩重点语句,抓句子之间的联系,让学生感悟诸葛亮的
“神”,体现“反复诵读、情感熏陶、
自由感悟”的语文学科个性。)
三、梳理全文,再现“神妙”
1.请学生上黑板边演示边说借箭过程。
大家看,曹操水寨在北,周瑜营寨在南,这二十条船是怎么去又是怎么回来的呢?
2.出示课件图示:滚滚长江东逝水--
长江水水流方向向东!因此去的时候是逆风逆水,船受
箭归来却是顺风顺水。诸葛亮真是神哪!
3.回顾板书:他知天时、晓地利、识人心,考虑周全,精心安排,运筹帷幄,万无一失,
这才
能决胜千里,这种智慧才叫——神机妙算。难怪鲁肃详详细细地把这一切告诉周瑜之
后,周瑜不得不长叹
一声说——学生齐读:诸葛亮神机妙算,我真比不上他。
四、人物对比,升华感受
同学们,你觉得周瑜和诸葛亮比,有哪些地方不如?
五、疑语结课,激发阅读
1.是啊,周瑜的气度、周瑜的为人、周瑜
的才智、周瑜的智慧都不如诸葛亮,难怪《三国
演义》这部书的原文在结束《草船借箭》这个故事的时候
,有这么一首诗:一夜浓雾满长
江,远近难分水渺茫。骤雨飞蝗来战舰,孔明今日伏周郎。
<
br>2.难怪鲁肃了解了整个借箭过程之后,对诸葛亮说了这么一句话,他说:“先生真神人
也。”然
后就向诸葛亮讨教你这神机妙算是怎么来的,诸葛亮就对鲁肃说了。同学们,你
们想知道吗?老师:
下课以后请同学们自己去看《三国演义》的第四十六回,答案就在四
十六回上。
八、板书设计:
草船借箭
神机
妙算
知天时
晓地利
识人心
二、五年级语文阅读理解训练
2.课外阅读。
蛇与刺猬
①蛇一逮住青蛙,总是用它藤蔓般的躯体,把青蛙团团缠住,然后张开它那极大的嘴
巴……
<
br>一天,蛇遇到了刺猬,它又故伎重施。刺猬顿时蜷缩起来,有意地听从蛇的摆弄。只是在
蛇把刺猬
缠到紧得不能再紧的时候,刺猬一下使劲张开了它周围的尖刺,刺穿了蛇的躯
体。蛇再也无法逃脱,最后
成了刺猬的美餐。
②蛇在临死的时候,痛苦地说:“我这是活该,竟_________
_____地看待一切事物。
我本想做一个赴宴的人,没想到反倒成了别人桌上的吃食。”
(1)联系上下文解释下面词语的意思。
故伎重施:________
(2)根据你的理解,在第②段的横线上填上合适的词语。
(3)文中省略号省略了什么?
(4)读了这篇短文,你懂得了什么道理?
【答案】 (1)指重新施用过去的伎俩(手法、欺骗、诡计、卑鄙狡猾的计策或计谋)。文
中
指蛇又采取对付青蛙的办法来对待刺猬。
(2)用相同的眼光
(3)省略了蛇吞食青蛙的内容。
(4)要用发展变化的眼光看待事物;事物不同,采取的办法也应不同。
【解析】【
分析】这类题目是考查学生课外阅读能力。第一题主要考查学生对于词语解释
的能力。故伎重施,故:旧
的.伎:伎俩.比喻老花招再重复一次。文中指蛇又采取对付青蛙的
办法来对待刺猬。第二题主要补充课
文内容,学生根据自己的理解给出答案,蛇这里用相
同的眼光地看待一切事物。我本想做
一个赴宴的人,没想到反倒成了别人桌上的吃食。”这
里的省略号省略了蛇吞食青蛙的内容。读了这篇短
文,我们要懂得:要用发展变化的眼光
看待事物;事物不同,采取的办法也应不同。
【点评】考查学生的阅读理解能力,学生需要从阅读中这则寓言的含义,这对学生能力是
一种提升。
3.
爷爷的毡靴
普里什文
我记得很清楚,爷爷那双毡靴已经穿了十来个年头。而在有我之前他还穿了多少年,可就
说不上了。有
好多次,他忽然间看看自己的脚说:“毡靴又穿破啦,得打个掌啦。”于是
他从集上买来一小片毛毡,剪
成靴掌,缝上——结果毡靴又能穿了,跟崭新的一般。
好几个年头就这么过去了,我不禁思忖
着:世间万物都有尽时,一切都会消亡,唯独爷爷
的毡靴永世长存。
不料,爷爷的一双腿得了严重的酸痛病,直唤不舒服,甚至还请了医生。
“你这是冷水引起的,”医生说,“你应该停止打鱼。”
“我全靠打鱼过日子呀,”爷爷回答道,“脚不沾水我可办不到。”
“不沾水办不到么,”医生给他出了个主意,“那就在下水的时候把毡靴穿上吧。”
这个主意可帮了爷爷的大忙:腿痛病好啦。只是打这以后爷爷娇气起来了,定要穿上毡靴
才下河,靴子当
然就一个劲儿地尽在水底的石头子儿上打磨。这一来毡靴可损坏得厉害。
我想:世上万物总归有个尽头,毡靴也不可能给爷爷用个没完没了——这不,它快完啦。
人们指着毡靴对爷爷说:“老爷子,也该叫你的这毡靴退休啦,该送给乌鸦造窝儿去
啦。”
才不是那么回事儿呢!爷爷为了不让雪钻进裂缝,把毡靴往水里浸了浸,再往冰天雪地里
一放。
大冷的天,不消说毡靴缝里的水一下子就上了冻,冰把缝子封得牢牢的。接着爷爷
又把毡靴往水里浸了一
遍,结果整个毡靴面子上全蒙了一层冰。瞧吧,这下子毡靴变得可
暖和结实了:我亲自穿过爷爷的那毡靴
,在一片冬天不封冻的水草滩里来回淌,啥事儿也
没有……于是我重又产生了那种想法:说不定,爷爷的
毡靴就是永远不会完结。
但是有一次,我爷爷不巧生了病。他非得出去上厕所不可,就在门道
里穿上毡靴;可他回
来的时候,忘了原样脱在门道里让它晾着,而是穿着冰冻的毡靴爬到了烫烫的炉台上
当然,糟糕的并不是毡靴化出的水从炉台上流下来淌进了牛奶桶——这算啥!倒霉的是,那双长生不老的毡靴这回可就寿终正寝啦。要知道,如果把瓶子装上水放到冰天雪地里,
水就会变成
冰,冰一胀,瓶子就得炸。毡靴缝子里的冰当然也一样,这时已经把毡毛胀得
松散开来,冰一消融,毛也
全成了渣儿……
我那爷爷可倔啦,病刚好,又试着把毡靴冻了一次,甚至还穿了一阵子。可是
不久春天就
到了,放在门道里的毡靴消了开来,一下子散成了一摊儿。
爷爷愤愤地说
:“嘿,是它该待在乌鸦窝里歇着的时候啦!”他一气之下,提起一只毡
靴,从高高的河岸上扔到了一堆
牛蒡草里,当时我正在那儿逮金翅雀之类的鸟儿。
“干吗光把毡靴给乌鸦呢?
”我说,“不管什么鸟儿,春天都喜欢往窝里叨些毛毛草草
的”。
我问爷爷这话的时候,他正挥动另一只毡靴准备扔。
“真的,”爷爷表示同意,“不
只是鸟儿造窝需要毛,就是野兽啦,耗子啦,松鼠啦,也都
是这样啊。”这当儿,爷爷想起了我们认识的
一位猎手,记得那人曾经向他提过毡靴的事
儿,说早该拿给他当填药塞儿。结果第二只毡靴就没扔,他叫
我送给那位猎手了。
转眼间,鸟儿活动的时节到了。各种各样的春禽纷纷落到河边的牛蒡草上
,它们啄食牛蒡尖
儿的时候,发现了爷爷的毡靴,一到造窝那会儿,它们从早到晚全来剥啄这只毡靴,把
它
啄成了碎片儿。一星期左右,整只毡靴竟给鸟儿们一片片全叨去筑了窝儿,然后各就各
位,产
卵、孵化,接着是雏鸟啁啾。在毡靴的温馨之中,鸟儿们出生、成长;冷天即将来
临时,便成群结队飞往
暖和的地方。春日它们又都重新归来,在各自的树穴中的旧巢里,
还会再次觅得爷爷那只毡靴的残余。那
些筑在地上和树枝上的巢窠同样不会消逝:枝头的
散落到地面,小耗子又会在地上发现它们,将毡靴的残
毛搬进自己地下的窝中。
我一生中经常在莽林间漫游,每当有缘觅得一处以毡毛铺衬的小小鸟
巢时,总要像儿时那
般思忖着:“世间万物终有尽时,一切都会消亡,唯独爷爷的毡靴却永世长存。”<
br>
..........
1.读文中画“∥”前面部分的文字,在空格里补充恰当的短语
,完成思维导图。
2.联系上下文,说说从画横线的句子中你体会到了什么。
3.倒数第二自然段描写了鸟儿们造窝活动的情景,作者为什么要写得如此具体?
4.读文中带点部分的语句,写出其含义。
5.请联系短文说说文中的爷爷是个怎么样的人。
1.缝补 跟崭新的一般 让靴子冻上冰 胀得松散
2.爷爷对毡靴的不舍。
3.说明爷爷的毡靴又有了新的价值,做到了永世长存。
4.表面写毡靴“永存”,
实际上蕴含深刻的含义:爷爷修毡靴及最后对毡靴的处理,表现
了爷爷内心深处朴素而永恒的爱心,“毡
靴”凝聚着爷爷对生活中的事物的珍惜,这种情
感将永世长存。(意对即可)
5.爷
爷是一位普通的渔民,他却具有许多高尚的品格。俭朴:一双毡靴修修补补,总是舍
不得扔掉。勤劳:尽
管他年迈,双腿酸疼,但仍然坚持捕鱼。有爱心:爷爷让自己的一只
毡靴成为鸟窝,温暖
动物。重友情:爷爷将另一只破毡靴送给了自己的猎手朋友。(言之
有理即可)
4.
拉亮了灯等你
①冬天的夜,来得早。
②电话铃声响了。一个稚嫩的童音:“是田老师家
吗?”“是,我就是。”我急忙应道。打电
话的是我班上最调皮的男孩。“昨天一早,候婕要转学回老家
。大家商量明早六点在学校为
她送行。您能参加吗?”“当然!我一定准时到达!”“真的!谢谢老师,
再见!”一瞬间,我
好像看到了电话那头甜美的喜悦。
③整整一夜,我的心潮起伏,
难以释怀。一个月前,那是怎样一个班?纪律涣散、习惯恶
劣、成绩落后。直到新学年开始,都无人愿接
。而今天这一举动又怎么会发生在他们身上
?早是六点!天哪,那是黎明前最黑的时候!这座落在山脚下
犹如荒岛的小学校,天一黑
,老师们都要结伴而行厖我的心乱极了,再想要阻止已没有可能。我细数着钟
表的嘀嗒,
总算熬过了这一夜。
④匆匆洗漱完,抓起背包便冲出家门。冰冷的黑士、
呼啸的寒风吞并着深沉的夜色扑面而
来。踩过煤渣垫起的小路,穿过仍在沉睡中的矮房,我一口气爬上了
陡坡。
⑤几声清脆的童声离我越来越近。“老师!您在等我们?”一个女孩惊喜地发现了我。
几个
同学如欢奔的羔羊般朝我跑来。我张开双臂想要将他们全部拥在怀里,告诉她们我有多么
担
心。
⑥校园里一片漆黑,只有传达室透出一点光亮。我和孩子们急步跑向校门,叫醒了值班的
师傅,我来不及过多地解释,只有点点头表示歉意。没有约定,我和孩子们一同在黑暗中
开始寻
我所有的照明开关。当一个个并不明亮的灯泡被点亮时,我们都长长地舒了一口气
。我问他们:“是害怕
吗?”一个男孩告诉我:“不是!早开灯,所有在坡下和山上的同学就
看到了教室的亮光,他们就不会害
怕了。”望着这些天真无邪的面孔,我眼中的泪水涌动。
“好了,孩子们,呆在教室,我去接其他同学。
”
⑦站在土城上,冷风撩拨着我的头发,冷极了!我心里一遍遍在呼喊:“孩子们,快让我<
br>看到你们!”远处,山坡上传来一群孩子的说话声。我激动得快要跳起来了。“快看!教室
灯亮了
!“快点儿,咱们迟到了!”几个孩子挥舞着双臂向学校飞奔而来,大大的书包在他
们身后一颠一颠。黑
暗中闪烁着点点微弱的白亮,那是孩子们精心赶制了一夜的贺卡。
⑧
“老师,已经到
了55人,还有5个同学没来。”不知何时,我身后已站着一大群孩子。“那好
,我们一起来等!”幽深
的小土坡下疾跑来一个黑影,跳跃的两条麻花辫在夜里格外醒目。
“是侯婕!“几乎是不约而同地欢呼。
侯婕飞奔着扑进我怀里。“老师,我妈妈病了,我必须
回老家读书。”我紧紧地抱着她,什么也说不出。
⑨
天空吞没了最后一颗星星。晨曦里,校门口站齐了我的60个孩子
。我们注视着彼此冻红的
鼻尖和脸蛋儿,在喷吐出的每一口雾气中会意地笑了。那笑容比初升的太阳还要
美丽。
⑩忽然,我想起秦戈尔的一句名言:“不是锤的打击,而是水的载歌载舞才形成了美丽
的
鹅卵石。”
11是的。虽然在冬季,我却收获了。
1.依据地点的转换,本故事可大致分为四个阶段:
约定送行→
→ →
2.第④和第⑦自然段中的画线句有什么表达效果?
3.作者引用泰戈尔“不是锤的打击,而是水的载歌载舞才形成了美丽的鹅卵石”这句话,揭
示了什么内涵?
4.本文结尾说“虽然在冬季,我却收获了”,“我”收获了什么?假如你是即将告别老师和
同学
的候婕,你想对老师说点什么?对同学又想说点什么?
1.拉亮了灯 等待学生 师生团聚
2.通过
描写环境的恶劣:天气冷,风大,夜黑,以此衬托出孩子们善良美好的心灵和师生
之间珍贵的情谊。
3.这句话揭示了最好的教育不在于严厉的批评,而在于真情投入,以心换心,塑造学生良
好的人格。
4.收获了师生情谊,收获了教育真谛。说的话略。
5.
痴心石
<
br>①许多年前,当我还是一个十三岁的少年时,着见街上有人因为要盖房子而挖树,很心疼
那棵树的
死亡,就站在路边呆呆地看。树太大了,不好整棵地运走,于是工地的人拿出了
锯子,把树分解。就在那
个时候,我鼓足勇气,很不好意思地问,可不可以把那个剩下的
树根送给我。那个人笑着
看了我一眼,说:“只要你拿得动,就拿去好了。”我说我拿不动
,可是拖得动。
②
父母看见当时发育不良的我提回来那么一个大树根,不但没有嘲笑和责备,反而帮忙清
洗、晒干,然后将
它搬到我的睡房中去。③以后的很多年,我检过许多奇奇怪怪的东西回
家,父母并不嫌烦,反而特别看重
那批不值钱但是对我有意义的东面。我和父母,其实很
少一同欣赏同样的事情。他们有他们的天地,我,
埋首在中国书籍里。
④我的父母并不明白也不欣赏我的那些怪瓣,可是他们能包涵。我也并不
想父母能够了解
我对于“美”这种主观事物的看法,只要他们不干涉,我就心安。
⑤
有一次,我答应了跟父母和小弟全家去海边。结果前一天晚上又去看书,看到天亮才睡
去。全家人在次日
早晨等着我起床一直等到十一点,母亲不得已叫醒我,又怕我不跟去会
失望,又怕叫醒了我要丧失睡眠,
总之,她很为难。半醒了,我只挥一下手,说:“不去。
”醒来发现父亲留了条子,叮咛我一个人也得吃
饭。
⑥中午起床,奔回不远处自己的小房子去打扫落花残叶,弄到下午五点多钟才再回父母家
中去。妈妈迎了上来,责问我怎么不吃中饭,我问爸爸在哪里,妈妈说:“嗳,在阳台水池
里替
你洗东西呢。”我拉开纱门跑出去喊爸爸,他应了一声,也不回头,用一个刷子在刷什
么,刷得好用力的
。过了一会儿,爸爸又在厨房里找毛巾,说要擦干什么的,他要我去客
厅等着。
⑦一会儿,爸爸出来了,妈妈出来了,两老手中各捧着一块石头。
⑧
爸爸说
:“你看,我给你捡的这一块,上面不但有纹路,石头顶上还有一抹淡红,你觉得怎
么样?”妈妈说:“
我挑挑拣拣,才得了一个石球,你看它有多圆!”我注视着这两块石头,
眼前立即看见年迈的父母弯着腰
,佝着背,在海边的大风里辛苦翻石头的画面。
⑨
看着比我还要瘦的父母,看着这两
块没有任何颜色可以配上的、世间最朴素的石头,一时
里,我想骂他们太痴心,可是开不了口,只怕一讲
话声音马上哽住。父母的爱——
一生一世的爱,都藏在这两块不说话的石头里给了我。
1.本文第①②段写了“我”少年时拖树根回家的事,有人认为这件事与标题“痴心石”无关,
应该删
去,你认为呢?
2.作者为什么用“痴心石“作为文章题目?
3.“我注视着这两块石头,眼前立即看见年迈的父母弯着腰,佝着背,在海边的大风里辛苦
翻石头的画面。”这句话表达了作者怎样的情感?
4.文中“我”的父母理解、尊重孩子的“怪癖”,对此,你肯定很有感受,请结合你的生活
实际
,谈谈你的看法。
1.不应删去,理由:①通过对拖树根后父母的一系列动作描写,表达
了父母对“我”的包容
和理解;引出“我”后来的种种怪癖,表现了父母对“我”的包涵。②为下文父母
在海边为“我
”寻找“痴心石”打下伏笔。
2.“石头”是文中传递情感、表达爱意
的物品。用“痴心”修饰石头,表达了父母对“我”的爱达
到了痴迷的程度,切中文章主旨。
3.作者描写“我”的心理活动(或:通过“我”的联想与想象)细腻地表达了“我”对父母“痴心之爱”的醒悟、感动和自责。
4.提示:肯定或否定这种做法均可以,但必须写出充足的理由。
6.
逃跑的火焰
周涛
①进入冬季以后,则克台就成了最单调的世界,大地上失去了连绵的
、起伏无尽的绿草鲜
花,从脚下一直望到天尽头,再没有一点变化,只剩下茫茫雪野。这个位于伊犁河谷
深处
的大草原,它的冬天是那样单调,那样沉静。
②那天早晨我备好了马,去场部送
一些文件。我给青马最后紧了肚带,跨上马,把皮帽子
放下来,拉过军大衣下摆盖住膝部,就放马朝雪原
走去。在这睛朗的天气里纵马雪原,有
一种特殊的滋味。人在马背上,视野一下子变得开阔了。
③我策马驰上一处高地,马在雪地上喘息着似乎不太乐意。过了一会儿,它自己渐渐减慢
了速度
。这时,忽然从远处传来杂乱的犬吠声,我在马鞍上转过身,惊奇地看到了一幕原
野冬猎的景象。
④在白皑皑的深雪里,一群狂怒的牧犬正在追逐三只亡命的狐狸,牧犬的后面,是一伙骑
马
的猎人。雪太深了,狐狸跃动得非常艰难,它们每次跃起,身后都扬起一阵雪雾,然后
落下去,身体又陷
进雪里,有时只露出尖尖的红脑袋
腾势如疾风。
⑤三只狐狸拼命地夺路而逃,还不时
地回头顾看。它们在这片茫茫的雪原上显得太弱小、
太危险了,雪原那么空旷,狐狸却醒目得如同一簇簇
跳跃的火焰,火红耀目,无遮无碍。
十几条猛犬看来是可以追上的,所以骑马围猎的人并不开枪射击。<
br>
⑥一只最红的狐狸掉头向我这边跑来,我心下一喜,纵马朝它奔去。要是我抡它一马鞭,
……
它们身后的牧犬虽然也一样在深雪里,但那些狗高大凶猛得多,在雪里冲撞过来,杀气腾
肯定得打昏过去。正在这样想着,我的马忽然站住不动了,它耸起两耳,看着前方,我正
感到莫名其妙,那只狐狸从坡下突然跳上来,恰恰落在我的马前。可以看出,那狐狸刹那
间惊呆了,它可
能万万没有想到这里埋伏着一支人马。惊恐之下,它也许料定自己必死无
疑,竟伏在马前惊惶地望着我。
⑦我第一次在野外与一只狐狸这么近距离地对视。它这样绝望,这个生灵,这团火焰。“让我活下去吧——”我感到它这样对我恳告。
⑧我的心颤了一下,不由自主地拨转了马头,让开一条路。
⑨它很有礼貌地看我让开,然后才低下头,迅速从我的旁边奔跑过去。
10我伫马立
在高地上,目送这只红狐狸继续奔逃。这时,我的眼前出现了一幅令我震撼的
画面:在一片闪烁着阳光的
雪野上,它跃动着,窜跳着,一起一伏,特别清晰。它那条漂
亮的大尾巴飘动招摇,宛似一股被风曳动的
火红烈焰,燃烧、跃动在洁白的雪上,向远方
飘去!
1.在这个原野冬猎的故事中,
随着情节的发展,作者的思想感情也在发生着变化。请写出
感情变化的过程。(每空两个字)
“我”的感情变化:惊奇→( )→( )→(
)
2.第①自然段属于 描写,有什么作用?
3.文中对茫茫雪原上红狐奔逃的情景,描写得非常精彩,请从④⑤⑥三个自然段中选择你最喜欢的一段,加以赏析。
4.选文讲述的故事是作者周涛1970年的一次亲身经历,他还曾就此事写过一首短诗(冬
天
里遇到的童话》,比较阅读下面诗句和选文,你认为(冬天里遇到的童话》和《逃跑的火
焰)
分别表现了怎样的主题?
有一年冬天我遇到一个童话它并且没有什么深刻的含义
但我觉得它很美丽……阳光在雪面镀上炫目的幻想
这时,雪原上跑过来一只狐狸……让这火红的生命在雪原跳动吧
没有它,旷野该多么孤寂……
5.选文第⑦段写道:“我第一次在野外与一只狐狸这么近距离地对视。”请根据上下文,发
挥你的想象,补写一段话描述当时的情景。(40字左右)
1.暗喜 同情 震撼
2.环境交代了故事发生的时间、
地点;表现了雪野的茫茫空廓、无边无际,暗示狐狸无处
可逃的命运;渲染气氛的单调、沉静,与下文猎
狐的紧张激烈形成鲜明对比。
3.略
4.《冬天里遇到的
童话》:表现的主题是火红的狐狸在雪原上跃动,美丽炫目,给孤寂的
旷野带来了生机和活力。《逃跑的
火焰》:表达了作者对弱小生命的爱怜和关爱,对狐狸
抗争厄运所表现出的努力与凄美的惊叹。
5.示例:我看见狐狸嘴边喘出的白气,胡子上凝着的冰霜,它那双褐色的圆圆的眼睛盯着
我看
,眼神里充满了哀告、祈求。(能对狐狸有一定的描写,表现出狐狸的惊惶、绝望,
与下文衔接自然、语
言通顺即可)
7.
盲道上的爱
①上班的时候,看见同事方老师正搬走学校门口一辆辆停放在
人行道上的自行车,我走过
去,和她一道搬。
②我说:“车子放得这么乱,的确有碍
观瞻。”她冲我笑了笑,说:“那是次要的,主要是
侵占了盲道。”我不好意思地红了脸,说:“您瞧我
,多无知。”
③方老师说:“其实,我也是从无知过来的,两年前,我女儿视力急刷下降,到
医院一检
查,医生说视网膜出了问题,告诉我说要有充足的心理准备。”我没听懂,问有啥充足的心理准备。医生说,当然是失明了,我听了差点死过去。我央求医生说:“我女儿才二十多岁
啊,没了
眼睛怎么行,医生啊,求求你,把我的眼睛抠出来给我女儿吧!”那一段时间,我
真的是做好了把双眼捐
给女儿的充足心理准备。为了让自己适应失明以后的生活,我开始
闭着眼睛拖地抹桌、洗衣做饭。每当辅
导完了晚自习,我就闭上眼睛沿着盲道往家走。那
盲道,也就两砖宽,砖上有入道杠。一开始,我走得磕
磕绊绊的,脚说什么也踩不准那两
块砖。在回家的路上,石头绊倒过我,车子碰破过我,我多想睁开眼睛
瞅瞅呀,可一想到
有一天,我将生活在彻底的黑暗里,我就硬是不叫自己睁眼。到后来,我在盲道上走熟
了
,脚竟认得了那入道杠!我真高兴,自己终于可以做个百分之百的育人了!也就在这个时
候,
我女儿的眼病居然奇迹般地好了!
④有天晚上,我们一家人在街上散步,我让女儿解下她的围
巾蒙住我的眼睛,我要给她和
她爸表演一回走盲道。结果,我一直顺利地走到了家门前。解开围巾,看见
走在后面的女
儿和她爸都哭成了泪人儿厖你说,在这一条条盲道上,该发生过多少叫人流泪动心的故事<
br>啊。要是这条人间最苦的道连起码的畅通都不能保证那不是咱明眼人的耻辱吗!
⑤带着
方老师讲述的故事,我开始深情地关注那条“人间最苦的道”,国内的,国外的,江
南的,塞北的.厖我
向每一条畅通的盲道问好,我弯腰检起盲道上碍脚的石子。有时候,我
一个人走路,我就跟自己说:喂,
闭上眼睛,你也试着走一回盲道吧。尽管我的脚不认得
那入道杠,但是,那硌脚的感觉那样真切地眸间从
足底传到了心间。我明白,有一种挂念
深深地嵌入了我的生命。痛与爱纠结着,压迫我的心房,促我身体
力行。
⑥让那条窄路宽心地延伸,我替他们谢谢你。
1.第②自然段中加点词语“无知”在文中的含义是什么?
2.方老师视力完好,却为什么要闭着限睛做家务,还闭上眼睛练习走盲道?
3.方老师表演完走盲道后,她的丈大和女儿为什么都哭成了泪人儿?
4.有人说:方老师是由“小爱”出发,读懂了“大爱”,还因此感染了“我”。你如何理解
“小爱”
与“大爱”?
5.看完了文中方老师对女儿的所作所为,你是否因此感动?你的母亲是否也为你做过让你<
br>感动的事?结合生活谈谈。
1.没有注意
到车子侵占了盲道,没有自觉主动地帮助盲人的意识。(或不明方老师搬车的
原因和意图)
<
br>2.因为方老师的女儿得了眼疾,很有可能失明,而方老师决定将双眼捐给女儿,这意味着
她以后
会失明,所以她开始闭眼做家务、走盲道、以便适应失明以后的生活。
8.父女俩通过看方老
师表演走盲道,才知道了方老师为了不让女儿失明所作的决定和准备
。他们被这种伟大面无私的母爱深深
地感动了,所以流下了眼泪。
4.“小爱”是指方老师对女儿伟大而无私的母受。“大爱”是
指对盲人们生活的关爱,甚至是对
身边和社会上需要帮助的人们的无私博爱。
5.略
8.
1.③老朱因为退休离开了山林,山上只留下了老康叔。④
朱明泽、
陈遗志接过了父辈的守山任务来到山上。
2.因为本来他们是三人上山的,但是老陈因为救火
而牺牲了,老康不愿意回想起伤心往事
,所以说只有两人。
3.第
15○
段画线句:用比喻的修辞形象地写出了老朱离开这山那天身姿的沉稳挺拔,和前文的“弓着
腰”“颤颤巍巍”形成鲜明对比,说明老朱要用自己最好的姿态告别守护多年的山,体现了他
对这山深
深的感情。第
常悲伤与不舍,一个人的守山生活十分孤独寂寞。
4.插叙。作用:补
充交代陈遗志的父亲牺牲的情节,使故事情节更完整,人物形象更丰满
。
5.①激发
读者阅读兴趣;②点明写作对象,饱含了对主人翁默默奉献、自我牺牲精神的赞
美;③含蓄地揭示小说的
主旨:美好精神的代代相传。
17
○
段画线句:这里运用外貌描写,写了老
康的头发短短一月全白了,表明老朱的离开让他非
9.
长衫老者
冯骥才
①我幼时,家对门有
条胡同,又窄又长,九曲八折,望进去深邃莫测。隔街是店铺集中的
闹市,过往行人都以为这胡同通向那
边闹市,是条难( )得的近道,便一头扎进去,弯
.
弯转转,直走到头,再一拐,迎面
竟是一堵墙壁,墙内有户人家。原来这是条死胡同!好
晦气!凡是走到这儿来的,都恨不得把这面堵得死
死的墙踹倒!
②怎么办?只有认倒霉,掉头走出来。可是这么一往一返,不但没抄了近道,反
而白跑了
长长一段冤枉路。正像俗话说的:贪便宜者必吃亏。那时,只要看见一个人满脸丧气从胡
同里走出来,哈,一准知道是撞上死胡同了!
③走进这死胡同的,不仅仅是行人,还有一些
小商小贩,为了省脚力,推车挑担串进来,
这就热闹了。本来狭窄的道儿常常拥塞;叫车轱辘(gū l
u)碰伤孩子的事也不时发生。没人
打扫它,打扫也没有用,整天土尘蓬蓬。人们气急时就叫:“把胡同
顶头那家房子扒
了!”房子扒不了,只好忍耐;忍耐久了,渐渐习惯。就这样,乱乱哄哄,好像它天经地
义就该如此。
④一天,来了一位老者,个子矮小,干净爽利,一件灰布长衫,红颜白
须,目光清朗,胳肢
窝夹个小布包包,看样子像教书先生。他走进胡同,一直往里,可过不久就返回来。
嘿,又
是一个撞上死胡同的!
⑤这位长衫老者却不同常人。他走出来时,面无懊丧,而是目光闪闪,似在思索(
),
.
然后站在胡同口,向左右两边光秃秃的墙壁望了望,跟着蹲下身,打开那布包,包里面有
铜墨盒、毛笔、书纸和一个圆圆的带盖的小饭盆。他取笔展纸,写了端端正正、清清楚楚
四个大
字:此路不通。又从小盆里捏出几颗饭粒,代做糨糊,把这张纸贴在胡同口的墙壁
上,看了两眼便飘然而
去。
⑥咦,谁料到这张纸一出,立刻出现奇迹。过路人刚要抄近道扎进胡同,一见纸上的字,
转身就走,小商贩们即使不识字,见这里进出人少,疑惑是死胡同,自然不敢贸然进去。
胡同陡
然清静多了。过些日子,这纸条给风吹雨打,残破了,胡同里的住家便想到用一块
木板,依照这四个字写
在上边,牢牢钉在墙上,这样就长久地保留下来。
⑦胡同自此大变样了。
⑧它出现了从来没见过的情景:有人打扫,有人种花,有孩童玩耍;鸟雀也敢在地面上站
一站。逢到一夜
大雪过后,犹如一条蜿蜒( )洁白的带子,渐渐才给早起散步的老人
..
们,踩上一串
深深的雪窝窝。这些饱受市井喧嚣的人家,开始享受起幽居的静谧和安宁来
了。
⑨于
是,我挺奇怪,本来这么简单的一举,为什么许多年里不曾有人想到?我因此愈加敬
重那矮小、不知姓名
、肯思索、更肯动手来做的长衫老者了……
1.给文中加点字注拼音。
2.选文题目是“长衫老者”,前三段对长衫老者只字未提,是否离题?为什么?
3.文中的老者一言未发,为什么给作者留下深刻的印象?
4.联系上下文,说一说画线句子所反映出人们当时怎样的心态。
5.选文中说“胡同自此大变样了”,前后发生了怎样的“大变样”?
6.谈谈你读了本文之后的感受。
1.nán suǒ wān yán
2.不离题。写
出胡同的特点,交代长衫老者出现的场所;描写行人、小商小贩的表现,是
为了与下文长衫老者的做法形
成对比,从而突出长衫老者不同常人的地方,表现文章主
旨。
3.作者通过人物的行
为举止写出了人物的神韵。老者虽一言未发,但他关心他人、关心世
事的态度及行为影响了胡同的住户及
行人,感动了作者。
4.幸灾乐祸、麻木、无奈等。(意对即可)
5.以前热闹、拥塞、土尘蓬蓬、乱乱哄哄;现在静谧安宁,老人、小孩怡然自乐。
6.要点:①“勿以善小而不为”,有时一个简单的举动,既帮助了别人,也会使自己更加
充实;②改变
现状,要从我做起,从小事做起;③行动最有说服力,一个简单的举动,往
往胜过千言万语。